摘要：隨著媒體環(huán)境的快速變化和社會對口語傳播人才需求的日益增長，播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應與時俱進，實施創(chuàng)新，確保人才供應與社會需求相契合。本研究以口語傳播為切入點，系統(tǒng)探討播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐路徑及雙一流專業(yè)建設策略。通過深度訪談和焦點小組討論，選取不同地區(qū)、不同類型高校的播音主持專業(yè)學生進行調(diào)查，分析了課程需求和人才能力分布情況，以及播音主持細分領(lǐng)域所需的不同專業(yè)能力和個性特征。研究發(fā)現(xiàn)，當代播音主持專業(yè)學生普遍存在創(chuàng)新意識不足、專業(yè)技能與社會需求脫節(jié)等問題，亟須通過教學內(nèi)容和方法的改革，強化演播現(xiàn)場適應能力和口語表達技能?；诖?，提出了面向未來的播音主持人才培養(yǎng)模式，包括開展個性化教學、促進企業(yè)實習與學校教學的深度融合、提升學生媒體素養(yǎng)等，構(gòu)建了播音主持專業(yè)人才綜合能力評估體系，通過案例分析、實驗教學和校外實踐等多種方式有效提升學生專業(yè)技能。研究結(jié)果對推動我國播音主持專業(yè)教育改革具有一定借鑒意義，可為培養(yǎng)適應新媒體發(fā)展的高質(zhì)量口語傳播人才提供理論與實踐參考。

關(guān)鍵詞：口語傳播；播音主持；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設；一流專業(yè)

中圖分類號：G212.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0041-03

近年來，嶄新的行業(yè)要求和復雜多變的社會環(huán)境使播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)存在的瓶頸和短板逐漸暴露出來，如實踐教學機制不健全、課程內(nèi)容更新滯后、學生創(chuàng)新能力和實戰(zhàn)技能培養(yǎng)不足等。通過對播音主持專業(yè)學生能力現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，本研究進一步分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出創(chuàng)新培養(yǎng)模式、重建課程體系的可行路徑，驗證學生口語傳播能力提升方法的有效性，為播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)、雙一流專業(yè)建設提供切實可行的策略。

一、口語傳播與播音主持人才培養(yǎng)

（一）口語傳播與播音主持的關(guān)系

口語傳播不僅涉及言語之聲，還包括語言背后的情感、態(tài)度與文化背景。播音主持人才的培養(yǎng)既要注重其語言的標準性和流暢性，更需關(guān)注其情感投入與表現(xiàn)力的培育。從特征來看，口語傳播的即興性和非形式性，使得播音主持專業(yè)學生必須具備快速反應和靈活適應的能力，以便在多變的傳播環(huán)境中穩(wěn)定發(fā)揮其專業(yè)技能?；诖艘?，播音主持專業(yè)教學模式的構(gòu)建需針對這些特性，設計實戰(zhàn)化的訓練課程和仿真的演播室環(huán)境，以提高學生的適應性和應變能力。同時，應通過對播音主持領(lǐng)域知識和技能進行細分，如音質(zhì)音色的培養(yǎng)、語音語調(diào)的控制、非語言符號的使用等[1]，結(jié)合語言學理論，使學生在實際演練中更加自如地應用所學，以滿足多元化的傳播場景需求。

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

研究表明，傳統(tǒng)教學資源與模式在播音主持專業(yè)教育中已逐漸暴露出局限性，難以滿足新形勢下多元化、個性化的媒體市場需求[2]。播音主持專業(yè)的教學內(nèi)容普遍偏重于理論知識講授，而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實際操作技能方面未能給予充分重視。當前，高校相關(guān)課程內(nèi)容依然以傳統(tǒng)媒體技能為主，未能充分引入大數(shù)據(jù)分析、跨媒體內(nèi)容創(chuàng)編等與新媒體環(huán)境相適應的技能培養(yǎng)，也未能充分利用虛擬直播、仿真系統(tǒng)等先進教學手段，這不僅限制了學生視野，同時也影響了教學效果。

二、人才培養(yǎng)模式分析

（一）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式

本研究采用定性研究方法，通過深入訪談和焦點小組討論，選取不同地區(qū)、不同類型高校的播音主持專業(yè)學生作為研究對象，詳細調(diào)查了課程需求和人才能力分布情況。在調(diào)查中，學生反映相關(guān)課程內(nèi)容主要集中在理論講解上，缺乏將理論知識應用于實際操作的機會。研究發(fā)現(xiàn)，當前高校許多專業(yè)課程仍然停留在知識講授階段，實踐課程比例較低，學生的實踐操作能力普遍不足。

基于發(fā)現(xiàn)，研究提出了一套以案例教學法和米勒技能金字塔（Miller’s Pyramid of Clinical Competence）為基礎的改革建議，旨在提升學生的實戰(zhàn)能力，增強在實際媒體工作環(huán)境中的適應能力和創(chuàng)新能力。具體而言，根據(jù)米勒金字塔模型，從知道 （Knows）、知道如何（How to）、展示（Shows how）到執(zhí)行（Does）四個層次，對播音主持專業(yè)課程進行分層設計[3]。

（二）“雙一流”建設背景下的模式創(chuàng)新

播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁幜μ嵘?。在信息技術(shù)日新月異的今天，亟須通過創(chuàng)新教學模式，如案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等，使學生在學習階段即能做到理論與實踐的有效結(jié)合[4]。在國際合作上，借鑒國際先進專業(yè)教育理念和方法，通過交流合作項目、國際學術(shù)交流會等渠道，引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源，多樣化教育途徑，培育具有國際視野的播音主持專業(yè)人才。在"雙一流"建設的指導原則下，重新梳理播音主持專業(yè)的教學體系，全面優(yōu)化職業(yè)能力標準、課程設置、教學方法、評價機制四大板塊，確立與國際一流水平一致的人才培養(yǎng)指標，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導向的播音主持核心課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學方法、評價體系的一體化[5]。同時，注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，鼓勵支持學生參與播音主持領(lǐng)域的科研項目、創(chuàng)業(yè)實踐和社會服務。通過高校+企業(yè)、高校+媒體的聯(lián)合培養(yǎng)模式，搭建實習實訓平臺，使學生在實際工作環(huán)境中完成從理論學習到職業(yè)技能應用的轉(zhuǎn)化，彌補實踐經(jīng)驗的不足，增強其職業(yè)身份認同和實踐能力[6]。

三、課程體系與教學方法優(yōu)化

（一）口語傳播專業(yè)課程體系構(gòu)建

高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程設置應全面覆蓋口語藝術(shù)、語音學、節(jié)目制作、傳媒理論、新媒體技術(shù)等核心領(lǐng)域，在設計中需遵循以下原則：深度整合理論與實踐，重視知識與技能的平衡發(fā)展，強調(diào)個性化教學與學生多元能力培養(yǎng)的相互促進，確保課程內(nèi)容的時代關(guān)聯(lián)性與前沿性。

具體構(gòu)建策略如下：首先是制定核心課程，如《即興口語表達》《普通話語音與發(fā)聲》《播音創(chuàng)作基礎》等，納入《新聞采編》《傳播學原理》等新聞傳播相關(guān)基礎課程，確立學科基本框架；其次，輔以《融媒體綜合實訓》《網(wǎng)絡傳播與文化》《新媒體創(chuàng)意與制作》等新興課程，滿足數(shù)字時代跨媒體傳播的需求；同時，提倡采用案例教學、模擬實訓、工作坊式班級等動態(tài)教學形式，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。在此基礎上，著重加強對學生口語表達力、應變能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)訓練邏輯思維與批判性思考能力。課程內(nèi)容的選取與組合須以學生日常生活和社交實踐為起點，整合多元化的教學資源與平臺，設計跨學科項目，搭建結(jié)合口語傳播與人際交往的跨學科課程，拓寬學生視野。此類課程的開發(fā)需緊貼學生口語交際實際需求，通過情景模擬、角色扮演、對話練習等，提升學生對多種交際情境的熟悉度與應對能力，以達到真實模擬社會口語交際環(huán)境的效果。

（二）播音主持專業(yè)教學方法優(yōu)化

改革播音主持專業(yè)教學方法，可從理論與實踐、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的角度入手。實施場景模擬教學法，如新聞播報、專訪實習、直播電商主持等，讓學生在播音主持模擬環(huán)境中展開實際操作。2019年，廣西民族大學搭建500平方米融媒體實訓中心，以高保真模擬技術(shù)創(chuàng)造接近現(xiàn)實的媒體工作環(huán)境，使學生能充分體驗從素材采集、剪輯整理到現(xiàn)場直播的整個工作流程。同時，利用語音識別與人工智能技術(shù)模擬觀眾反應，實現(xiàn)學生與虛擬觀眾的互動，進一步提升學生臨場反應及處理多變場景的能力。在課程實訓中，引入錄播間、監(jiān)控室等現(xiàn)代化教學設施，幫助學生熟悉高端主持設備及相關(guān)軟件，提高技術(shù)適應力和實踐操作水平。定期組織學生參與真實的廣播電視節(jié)目制作和現(xiàn)場直播活動，以實踐檢驗和鞏固課堂所學，激發(fā)學生的學習熱情。

在教育資源利用上，結(jié)合全國播音主持專業(yè)教師資源，邀請業(yè)界專家和頂尖主持人以講座、研討會、在線互動課堂等形式參與教學，分享實踐經(jīng)驗與行業(yè)觀察。緊跟播音主持專業(yè)的國際化進程，引入國際課程資源，通過學術(shù)論壇和國際交流項目，搭建國際合作平臺，拓寬學生知識邊界。

四、實踐教學與技能培養(yǎng)

（一）完善校內(nèi)實踐教學機制

在播音主持人才培養(yǎng)中，校內(nèi)實踐教學機制的完善至關(guān)重要。相關(guān)研究顯示，播音主持專業(yè)課程應結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增設實踐授課比例，設計校內(nèi)廣播電視實驗平臺、模擬演播室，以及多媒體演播、制作實驗室等實踐設施，強化學生的實操經(jīng)驗和技能水平。

本研究結(jié)合實踐教學要求，創(chuàng)建了一套系統(tǒng)化、層次分明的校內(nèi)實踐教學流程。首先，通過定期組織專業(yè)比賽、技能展示和作品評比活動，為學生提供展現(xiàn)自我和鍛煉能力的機會，營造濃厚的專業(yè)實踐氛圍。其次，通過校園媒體資源的整合，實現(xiàn)校內(nèi)媒體平臺與教學內(nèi)容的無縫對接，創(chuàng)建了一整套操作性強、反饋及時的教學評價體系，有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力。再者，以實際案例為依托，構(gòu)建了從理論到實踐、從課堂到媒體一體化的應用型、復合型人才培養(yǎng)路徑。結(jié)果表明，上述實踐教學機制的完善能顯著提高播音主持專業(yè)學生的實踐操作能力及職業(yè)技能，有助于學生更好地適應新媒體時代的復雜工作環(huán)境[7]。

（二）校企合作推進技能實訓

校企合作是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，對播音主持專業(yè)學生的專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。隨著媒體行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對播音主持人才的要求日益精細化，對人才的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗提出了更高要求。在此背景下，通過校企合作模式，實施播音主持專業(yè)技能實訓，不僅有助于學生在校期間體驗實際工作環(huán)境，還可促進學生專業(yè)技能的快速提升和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高[8]。為此，研究開展了多家媒體企業(yè)與播音主持專業(yè)合作情況的調(diào)研分析，并在此基礎上構(gòu)建了一套高效的校企合作機制和播音主持專業(yè)技能實訓體系。

通過深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前合作模式存在的問題主要包括實訓內(nèi)容與市場需求之間還存在一定偏差、學生在實訓過程中操作專業(yè)設備的熟練度有待提高等。針對這些問題，提出具體對策如下：一是進一步明確合作企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，分析崗位技能與課程內(nèi)容的對應關(guān)系，確保實訓內(nèi)容高度契合市場需求；二是針對播音主持專業(yè)特點，設計符合行業(yè)發(fā)展的綜合性實訓方案，通過模擬工作環(huán)境和任務驅(qū)動法強化學生的現(xiàn)場操作能力；三是建立系列職業(yè)技能認證機制，引入專業(yè)認證體系，通過嚴格的考核評價標準，確保學生實訓成果的可靠性與可認證性。此外，運用SPSS軟件對合作效果進行數(shù)據(jù)分析，確保每一項改革措施達到預期效果，同時根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學方案的設定，以實現(xiàn)對改進措施的持續(xù)優(yōu)化。

五、結(jié)語

在播音主持專業(yè)教學中，通過結(jié)合實地實習和案例分析，學生可以從傳統(tǒng)的課堂學習模式中解放出來，被引導至更加接近實際工作場景的環(huán)境，提升解決復雜問題的能力。針對口語傳播人才培養(yǎng)，研究提出了以下實施建議：

第一，增加實際操作機會。在課程設計中引入更多的實踐操作環(huán)節(jié)，使學生在真實或模擬的情境中應用所學知識；

第二，模擬媒體工作環(huán)境。通過模擬真實的媒體工作場景，讓學生在實際工作流程中熟悉未來的工作環(huán)境并解決實際問題；

第三，邀請行業(yè)專家指導。邀請媒體行業(yè)的專業(yè)人士進行課程講解和實際操作指導，幫助學生更好地理解和適應行業(yè)需求。

結(jié)果顯示，教學內(nèi)容和方法改革方案的實施能夠顯著提升播音主持專業(yè)學生的口語表達技能與媒體素養(yǎng)，有效縮小了學生專業(yè)能力與社會需求之間的差距。創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式不但提升了學生的專業(yè)技能，激發(fā)了其創(chuàng)造潛能，也為新媒體時代背景下高質(zhì)量口語傳播人才的培養(yǎng)打下了堅實基礎。

參考文獻：

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作者簡介 董斌斌，主任播音員，研究方向：戲劇與影視學、新聞與傳播學。