在當前的教育背景下，各科教學都將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要目標，促進學生的全面發(fā)展。為此，小學語文教師要優(yōu)化教學策略，提高教學效果，給學生帶來更多的體驗感。小學語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要重視開展閱讀教學，尤其是整本書閱讀教學，使學生從整本書閱讀中有更強的獲得感。由于各種因素影響，小學語文整本書閱讀教學效果不太理想。教師要深入分析整本書閱讀教學的問題，明確后期整本書閱讀教學的改進方向。本文主要分析核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學的重要意義，探討核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學的優(yōu)化策略，以期為相關人員提供有價值的借鑒。

2022年版義務教育語文課程標準中提出了六大任務群，其中就包括整本書閱讀。為此，教師要重視整本書閱讀，并提高整本書閱讀教學質量。少數(shù)民族地區(qū)語文整本書閱讀教學存在一些挑戰(zhàn)，為此教師要結合少數(shù)民族學生的語文閱讀能力，優(yōu)化整本書閱讀教學策略，提高學生語文核心素養(yǎng)。少數(shù)民族地區(qū)的語文教師要認識到，在教學條件有限以及民族地區(qū)文化差異背景下，整本書閱讀教學具有一定的難度。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師加強這方面的研究具有重要的現(xiàn)實意義，要以積極的心態(tài)在教學實踐中探索更多的有效策略。

一、小學語文整本書閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

小學語文教師高效開展整本書閱讀教學，需要提高對整本書閱讀教學的認識，并以積極的態(tài)度分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，為制定有效的教學策略做好鋪墊。

（一）整本書閱讀有利于拓寬學生語文視野

閱讀對學生語文學習的重要性不言而喻。整本書閱讀不同于單篇閱讀，整本書閱讀可以給學生提供豐富的內容，開闊學生語文學習視野，使學生獲得更多語文學習資料，有效提高綜合素養(yǎng)。少數(shù)民族地區(qū)的學生閱讀范圍較狹窄，整本書閱讀內容的豐富性給學生提供了了解不同地域文化的途徑。在閱讀過程中，學生的情感逐漸豐盈，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高智力水平。以《昆蟲記》為例，本書講述了各種蟲子的故事，能夠使學生在閱讀整本書的過程中，加深對昆蟲的了解和認識，使他們了解大自然中各種昆蟲的生活習性，從而喜歡上昆蟲，并激發(fā)他們研究昆蟲的興趣。隨著少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，小學生可閱讀的書籍逐漸增多。比如通過《上下五千年》這本書，學生可以了解各個民族璀璨的文化，還能從中了解本民族的文化。這些豐富的內容給少數(shù)民族地區(qū)的學生打開了了解中國歷史的窗口，激發(fā)學生的民族自豪感，增強文化自信。

（二）整本書閱讀有利于提高學生思維品質

在整本書閱讀中，學生可以從各個角度學習到相關知識，比如學習到作者優(yōu)美的文筆、寫作技巧，還能感受到文中內蘊的情感，體會到書中各個人物身上所具有的精神，促進思維的多元化發(fā)展，有效形成核心素養(yǎng)。以《稻草人》一書為例，本書是一本優(yōu)秀的兒童讀物。學生在閱讀中，可以學習稻草人的高貴品質，自覺向稻草人學習，從而在生活中主動幫助別人，收獲快樂。教師在整本書閱讀教學中，會充分利用這部分內容促進學生思維、品質發(fā)展，有意識地加強思維品質的培養(yǎng)?？梢?，基于書籍的完整性及其傳遞的正確價值觀和理念，閱讀整本書能夠促使學生形成良好的人格，不斷提高思維品質。

（三）整本書閱讀有利于增進學生對文化的理解

在整本書閱讀中，學生會不自覺地受到書中文化的熏陶，并主動思考以準確把握文章的中心思想，在拓寬視野的同時，也強化了對文化的理解。針對少數(shù)民族地區(qū)學生的特殊性，教師要引導學生在閱讀中，利用摘抄、做筆記的形式積累課外知識，了解更多民族之外的文化，既可以為寫作積累素材，又可以促進學生的全面發(fā)展。以《小王子》為例，這本書是一本充滿愛的讀物，可以讓學生在閱讀中感受到小王子的高尚品質，增強學生的審美能力。另外，學生在閱讀《小王子》時還能感受到中外文化的差異，有利于提高學生對不同文化的理解能力，這對學生學習其他知識大有好處。

二、核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學的優(yōu)化策略

整本書閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用毋庸置疑。對于少數(shù)民族地區(qū)而言，如何優(yōu)化整本書閱讀教學策略，提高整本書閱讀教學質量，成為教師需要深入思考的問題。對此，小學語文教師可以嘗試從以下幾個方面著手，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）根據(jù)各學段特點明確整本書閱讀教學的側重點

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學以單篇形式開展，這種零散式的閱讀教學具有一定的局限性。而整本書閱讀教學與單篇閱讀教學相比具有諸多優(yōu)勢，比如可以使學生形成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生深度閱讀的興趣，在長期的整本書閱讀中不斷提高學生閱讀能力等。在小學不同的階段，教師在開展整本書閱讀教學時要明確側重點，在教學目標的指導下差異化地實施整本書閱讀教學，使學生閱讀能力和理解能力呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。為此，教師要深入分析小學各個階段整本書閱讀教學要求，基于學生特點，針對性地開展整本書閱讀教學，彰顯整本書閱讀教學對小學生的適用性。

在開展低年級的整本書閱讀教學時，教師要把閱讀教學工作重點，放在培養(yǎng)學生閱讀習慣上，采取有效措施激發(fā)學生閱讀興趣，這對學生進行自主閱讀具有重要影響。為此，教師在開展低年級整本書閱讀教學時，要加強讀物的篩選工作，尤其在少數(shù)民族地區(qū)要為低年級學生選擇趣味性較強、難度較小的讀物。在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，給學生帶去良好的閱讀體驗。同時，教師要深入解讀新課標，準確把握整本書讀物的選擇方向，更好地貼合低年級學生的閱讀需求。另外，教師還要走近學生，了解低年級學生在整本書閱讀方面的需求，在開展整本書閱讀時達到預期效果。

在開展中年級整本書閱讀教學時，教師要明確本階段的教學重點，促進學生掌握科學的閱讀方法，逐漸增加閱讀量。處于三年級的小學生，各方面能力正處在快速發(fā)展的階段，同時中年級階段也是一個明顯的分水嶺。低年級學生的整本書閱讀側重于趣味型閱讀，中年級學生則逐漸向學習型閱讀過渡，旨在讓學生在閱讀中積累經(jīng)驗，掌握多種閱讀方法，為后期進行深度閱讀創(chuàng)造良好的條件。另外，在中年級閱讀教學中，教師還要關注學生的閱讀速度，引導閱讀速度較慢的學生明確原因，然后針對性地采取措施，提高學生閱讀速度，避免學生閱讀速度過慢無法跟上整體的教學節(jié)奏。教師要在閱讀上，給中年級學生更多自主權，鼓勵學生閱讀感興趣的讀物。

在開展高年級整本書閱讀教學時，教師在整本書閱讀教學中，要側重于提升學生的閱讀品質，關注學生高階思維的發(fā)展。在這個階段，教師要加強對學生的引導，促使學生深入理解閱讀內容，把閱讀內容讀懂讀活，促進學生創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展，不斷提高學生分析、評價能力。

（二）重視書目推薦激發(fā)學生閱讀期待

閱讀是一種長期行為，因此整本書閱讀教學要取得較好效果需要重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，喚醒學生閱讀的內驅力，使他們對閱讀保持長久熱情，進而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。教師在開展整本書閱讀教學時，要注重向學生推薦閱讀書目，并為學生介紹具體書目的主要內容，激發(fā)學生的閱讀欲望。在教材的單篇閱讀中，教師可以根據(jù)教學內容，適時地向學生推薦相關書目，引導學生進行拓展閱讀。比如，在開展《草船借箭》的教學中，大部分學生通過學習《草船借箭》，會感嘆于諸葛亮的才智。借此機會，教師可以向學生推薦《三國演義》中諸葛亮的其他故事，例如空城計、三顧茅廬等。同時，為促進學生對本課內容的理解，教師可以引出“草船借箭”故事的出處，即四大名著之一的《三國演義》，鼓勵學生閱讀整本書，深入了解諸葛亮，借箭的原因及始末等。這樣，在學習課文《草船借箭》的基礎上，引出名著書籍，激發(fā)學生閱讀整本《三國演義》的興趣，加強學生對周瑜、諸葛亮、曹操的了解。這些方法都會提高學生閱讀《三國演義》的積極性，驅使學生在整本書閱讀中感受經(jīng)典書籍的魅力。

（三）為學生構建具有一體化特點的閱讀生態(tài)圈

在小學語文整本書閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，在高效的引導中體現(xiàn)整本書閱讀的一體化特點，為學生創(chuàng)設良好的閱讀生態(tài)圈。

首先，在組織整本書閱讀教學之前，教師要開展導讀，使學生在教師的引導下順利進入閱讀狀態(tài)。同時，高質量的導讀，還能促使學生對即將開展的閱讀充滿期待，以飽滿的熱情投入到閱讀中。例如，教師可以采用“猜猜看”等游戲方式，提高學生閱讀的積極性，還可以通過介紹作者、分享讀書體會等方式達成導入目的。比如，在開展《長襪子皮皮》的整本書閱讀教學中，教師可以采取以下措施激發(fā)學生閱讀的興趣。第一步，教師可以從網(wǎng)上下載長襪子皮皮的圖片，通過“猜猜看”的游戲使學生初步了解本書的主人公皮皮，如長襪子皮皮的長相。這些內容對小學生有較強的吸引力，有利于集中他們的注意力，發(fā)揮導讀的作用。此外，借助這一步驟，長襪子皮皮會給學生留下了深刻印象，從而為學生后期的閱讀做好準備。第二步，讓學生在閱讀后找出自己感興趣的部分，然后與同學分享，在討論交流中了解不同人物的特點。第三步，教師還可以設計劇本，鼓勵學生參與到角色扮演中，這個過程有利于學生深入體會角色特點，了解書籍內容，使學生學會抓住細節(jié)，并從細微處體現(xiàn)角色特征，促進后期整本書閱讀的高效開展。

其次，在整本書閱讀教學過程中，教師要注意總結閱讀方法，比如采用朗讀法、標注法等，引導學生快速把握閱讀書目的主要內容，以及在細細品味中感受讀書的樂趣，借此對學生進行閱讀指導。少數(shù)民族地區(qū)小學生的閱讀能力不高，在閱讀中會面臨多種困難，為此教師要加強對學生閱讀過程的指導，使學生掌握科學的閱讀方法，并確保在整本書閱讀教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W的閱讀方法，對提高學生的閱讀效率和閱讀質量有很大的幫助，因此教師要加強這方面的研究。比如，在閱讀《愛的教育》這本書時，教師自身對這本書要有全面了解，明確學生閱讀這本書的意義以及本書的寫作特點等，從而在指導學生閱讀時更有目標性?！稅鄣拈喿x》以日記體呈現(xiàn)，具有故事單獨成篇的特點，教師可以給予學生自主權，讓學生閱讀自己喜歡的故事，激發(fā)學生閱讀的積極性。此外，《愛的教育》的故事與小學生的學習和生活有密切聯(lián)系，教師要引導學生認識到這一點，促進學生主動思考，在閱讀中獲取生活常識、生活技能等。在長期的整本書閱讀教學中，教師要注意閱讀方法的總結，比如采用朗讀法、標注法等快速把握閱讀書目的主要內容，然后在細細品味中感受讀書的樂趣。

最后，在閱讀教學后期，教師可以將整本書閱讀與寫作相結合，使學生在閱讀和寫作中有更多的獲得感。閱讀和寫作具有密切聯(lián)系，教師要認識到這一點，在整本書閱讀中融入寫作教學。整本書閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學生語言運用能力。小學生的自制力較弱，為使整本書閱讀教學落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務，教師要引導學生在閱讀中進行深入思考，在思考中進行深度閱讀，在深刻理解閱讀書目內容的基礎上，激發(fā)學生的表達欲。為此，語文教師可以設計一些讀寫結合的任務，一方面使學生以積極的態(tài)度開展閱讀，另一方面引導學生在閱讀中主動思考，領悟書中的豐富情感，有效提高學生寫作水平。比如，在開展《伊索寓言》的整本書閱讀教學時，教師要認識到雖然整本書中的故事較為簡短，但部分學生很難理解故事中蘊含的哲理。為實現(xiàn)讀寫結合，教師可以設計“寓言故事讀寫”任務，留出一定的時間讓學生完成閱讀，然后要求學生寫出閱讀感受以及寓言故事中蘊含的道理。在該任務中，寫作從本質來說是閱讀效果的反饋，所以教師要及時評價學生的寫作成果，選取優(yōu)秀的作文進行講評。另外，教師還可以利用課件的形式開展連一連的教學活動，使學生正確連接寓言故事和其中包含的哲理，幫助他們實現(xiàn)整本書的深度閱讀。在整本書閱讀教學中實現(xiàn)讀寫結合還有其他形式，教師要不斷探索創(chuàng)新，使學生在多種形式的讀寫結合中，同步提升閱讀能力和寫作能力。比如，在完成書籍的閱讀后，引導學生運用思維導圖梳理和回顧所讀內容，加深學生對閱讀內容的印象，利用這種特殊的讀寫結合方式，實現(xiàn)在閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。比如，在完成《三國演義》的閱讀后，學生往往厘不清人物之間的關系和事件發(fā)生的先后順序。針對這種情況，教師可以鼓勵學生借助思維導圖，厘清脈絡，促進學生在這個過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在整本書閱讀中融入寫作教學是十分必要的，教師要根據(jù)閱讀書目特點選擇合適的讀寫結合方式，消除學生在寫作中的恐懼心理，逐漸使學生愛上閱讀，愛上寫作，從而充分積極地、主動地開展整本書閱讀，推動語文教學健康發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師要提高對整本書閱讀的重視程度，為學生閱讀整本書提供一個良好的環(huán)境，優(yōu)化和創(chuàng)新各個教學環(huán)節(jié)的教學，幫助學生循序漸進地開展整本書閱讀，使學生從內容豐富、主題多元的整本書閱讀中汲取成長的力量，獲得更大的發(fā)展空間。