立足新時代教育背景，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依托創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。大單元教學(xué)和項目化學(xué)習(xí)都是新課程教學(xué)改革中常用的教學(xué)方式，將兩者進(jìn)行巧妙融合，有助于進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新。在日常教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以從大單元整體教學(xué)視角入手，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，開展適合學(xué)生自主探究的項目化學(xué)習(xí)活動。以項目化學(xué)習(xí)的方式循序漸進(jìn)地推進(jìn)語文大單元教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生高效參與和積極互動，切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

新課改背景下，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的自主性和積極性是眾多一線語文教師共同關(guān)注的教學(xué)問題。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)性地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的整體參與程度較低，更多情況下只是死記硬背教師講述的各類字詞知識以及文章的中心思想。對于小學(xué)生而言，這種教學(xué)模式相對單一且枯燥，無法充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)的單元教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐步交還給了學(xué)生，并在項目化學(xué)習(xí)中設(shè)計了許多趣味性的小組合作學(xué)習(xí)活動，相較于傳統(tǒng)以教師說教式的授課方式，其能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是極為有利的。

（二）有助于創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師多依據(jù)課本內(nèi)容的分布情況，按部就班地推進(jìn)各課時教學(xué)，并沒有從單元整體視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。而通過分析語文課本單元知識內(nèi)容的分布和設(shè)計情況發(fā)現(xiàn)，每個單元都有一個既定的教學(xué)主題，而且每個單元內(nèi)的課文都是圍繞單元主題進(jìn)行編排的，有利于開展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動中掌握相應(yīng)的語文閱讀技巧和寫作方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無疑割裂了各部分內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，難以最大化地發(fā)揮單元教學(xué)的協(xié)同作用。而基于項目化學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，突出從單元整體視角入手，系統(tǒng)地整合課程教學(xué)內(nèi)容，然后以項目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這種教學(xué)模式可以有效彌補傳統(tǒng)的課時教學(xué)的不足，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，有助于語文課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新。

二、基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，明確項目化教學(xué)目標(biāo)

從小學(xué)語文教材內(nèi)容的編寫特點來看，教材在每個學(xué)習(xí)單元中都制定了一個明確的單元主題，同時圍繞本單元的教學(xué)主題整合相應(yīng)的課文內(nèi)容，以此形成一個獨立的教學(xué)單元。教材內(nèi)容的編寫特點為教師進(jìn)一步推進(jìn)項目化教學(xué)提供了良好的平臺。在教學(xué)設(shè)計時，教師可以從相同的課文主題及情感類型入手，提煉具有同一指向的單元教學(xué)目標(biāo)，為項目化學(xué)習(xí)活動的順利推進(jìn)做好鋪墊。因此，在預(yù)設(shè)項目化學(xué)習(xí)活動時，教師要從單元整體視角入手，立足于本單元的教學(xué)主題進(jìn)一步整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉出明確的單元教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)活動的有序推進(jìn)。

三年級上冊第二單元包含了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及選讀課文《聽聽，秋的聲音》四篇文章。在教學(xué)活動中，教師可以將古詩部分的教學(xué)和三篇寫景的文章進(jìn)行分類設(shè)計，以三篇寫秋景的文章為載體設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，并圍繞“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”展開細(xì)化設(shè)計，讓學(xué)生能夠在項目化的學(xué)習(xí)活動中依托單元教學(xué)文本進(jìn)行情感的交流和表達(dá)，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的大單元知識框架，提高大單元整體教學(xué)的有效性。

這種項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在有效閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試模仿課文的寫作方法，并選擇現(xiàn)實生活中的一處秋景進(jìn)行寫作練筆，將讀寫學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙融合，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）分析學(xué)情，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從對傳統(tǒng)的語文教學(xué)的分析中不難看出，教師在課堂教學(xué)活動中多依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，緊扣課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，按部就班地為學(xué)生講解課內(nèi)知識，以此逐步完成各單元教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力可能會導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

在大單元視角下的項目化學(xué)習(xí)活動中，為了切實保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，同時提高項目化教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，教師要先從了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力入手，做好課前教學(xué)摸底分析工作，然后進(jìn)一步立足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和興趣特點，搭建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項目框架，以此確保學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中可以高效地參與和互動，逐步達(dá)成既定的大單元教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇課文時，從單元導(dǎo)語中不難看出本單元教學(xué)主要圍繞“家國情懷”展開，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生內(nèi)心的愛國情感得到進(jìn)一步的升華。

在知識與能力的教學(xué)目標(biāo)方面，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。基于此，在設(shè)計單元學(xué)習(xí)項目活動前，教師可以通過課堂提問的方式，對學(xué)生認(rèn)知中的家國情懷意識進(jìn)行簡單的摸底和了解：“同學(xué)們，請大家根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識以及課外了解的內(nèi)容，舉例說明心目中的愛國英雄是誰？他有哪些感人的愛國故事？”課堂提問的方式既可以充分激發(fā)學(xué)生參與課堂討論與學(xué)習(xí)的積極性，為順利引入新課內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，也可以通過學(xué)生的回答，對其愛國意識水平有一個準(zhǔn)確定位。在做好以上學(xué)情摸底后，教師可以根據(jù)本單元課文的價值取向和內(nèi)涵確定單元的項目化學(xué)習(xí)主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”，然后圍繞項目主題逐步細(xì)化階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保單元教學(xué)活動的設(shè)計符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在逐步深入的探究學(xué)習(xí)活動中掌握課文分段的方法、歸納概括事件的技巧。

（三）導(dǎo)入項目，驅(qū)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)突出從單元整體視角入手進(jìn)行教學(xué)資源的整合，以此構(gòu)建單元知識間的有效關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效率。在基于項目化學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)項目的導(dǎo)入可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，為大單元教學(xué)活動的有序推進(jìn)注入更多鮮活的動力。從基本教學(xué)流程來看，項目導(dǎo)入是揭示大單元教學(xué)主題以及項目化學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)對項目學(xué)習(xí)的基本要求有一個系統(tǒng)的了解，同時激發(fā)主動探究學(xué)習(xí)的興趣，為提升課堂教學(xué)質(zhì)效賦能。

仍以“家國情懷”主題單元教學(xué)活動為例。在項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃白板為學(xué)生呈現(xiàn)課前調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，以此進(jìn)一步喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情緒，然后利用多媒體設(shè)備播放《開國大典》《長津湖戰(zhàn)役》等影視片段，從不同歷史文化以及影視資源的視角向?qū)W生介紹這些愛國英雄。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來后，教師需要將學(xué)生的注意力集中到愛國主題上，然后循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從自己的視角談一談對“天下興亡，匹夫有責(zé)”這句話的理解。在教師的引領(lǐng)下，有的學(xué)生說過年時堅持在崗位值班的醫(yī)護(hù)人員、列車人員等都是愛國的表現(xiàn)，有的學(xué)生還介紹了張桂梅老師的故事，她是和平年代的國家英雄，是自己學(xué)習(xí)的榜樣。從學(xué)生積極的表述和發(fā)言中不難看出，對于“家國情懷”每個學(xué)生都有不一樣的理解。在有了學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)互動后，教師可以按照項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，有序指導(dǎo)學(xué)生開展大單元項目化學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從項目化學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)來看，它是一種以學(xué)習(xí)項目為載體，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，項目化學(xué)習(xí)活動的開展主要依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，教師在更多情況下發(fā)揮的是教學(xué)組織和引導(dǎo)的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較弱，在落實和推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)活動的過程中，他們?nèi)匀浑x不開教師的指導(dǎo)和幫助，教師需要在學(xué)生積極參與項目化學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確關(guān)注各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑的時候及時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難，科學(xué)提高學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

以《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞各單元主題及項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分別從時間、地點以及人物等角度入手對課文內(nèi)容進(jìn)行初步整合，根據(jù)自己的閱讀理解概括文章的主要內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要義。

首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，用隨文批注的方式標(biāo)注文章的關(guān)鍵詞句，鍛煉學(xué)生有效閱讀和提取文本信息的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生在有效閱讀和理解的基礎(chǔ)上按照時間、地點以及人物的關(guān)系線繪制思維導(dǎo)圖，并將閱讀過程中提煉的關(guān)鍵詞信息填寫到正確的位置。通過這種課堂活動設(shè)計，學(xué)生可以在完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基于思維導(dǎo)圖的幫助，逐步厘清事件的關(guān)系，然后在教師的啟發(fā)下運用合適的關(guān)聯(lián)詞將主要事件進(jìn)行鏈接，形成清晰明了的文章結(jié)構(gòu)框架。比如，在項目化學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生以“地點+核心句段”的思維導(dǎo)圖形式，繪制出了本文的中心思想結(jié)構(gòu)圖，以一種清晰直觀的方式向大家呈現(xiàn)了少年周恩來“為中華之崛起而讀書”理想抱負(fù)的由來。

（五）完善教學(xué)評價，全面提高教學(xué)質(zhì)量

項目式學(xué)習(xí)活動作為一種鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，在教學(xué)活動進(jìn)行到尾聲的時候，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價，并通過有效的教學(xué)評價，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的自我檢測和反思，讓學(xué)生借助查缺補漏的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在大單元導(dǎo)向下的項目化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教育評價觀念，為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺，并鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)評價，以此進(jìn)一步完善傳統(tǒng)教學(xué)評價的形式和內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷和反饋作用。

以四年級上冊第七單元的項目化學(xué)習(xí)活動為例。在大單元教學(xué)活動結(jié)束后的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，首先，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價。在項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況方面，教師還可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上開展小組互評。這種以學(xué)生視角為出發(fā)點的教學(xué)評價方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和自己在學(xué)習(xí)活動中的不足之處，逐步優(yōu)化學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)。

此外，開展總結(jié)性評價。教師的總結(jié)性教學(xué)評價是整個項目化學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，教師評價承載了單元整體教學(xué)活動的總結(jié)責(zé)任。在學(xué)生自評和互評之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的項目成果完成情況并結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，分別從學(xué)生項目化學(xué)習(xí)活動的參與情況、項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及語言能力的發(fā)展情況等維度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作出系統(tǒng)評價，肯定學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并開展趣味性的總結(jié)分享會，指出學(xué)生需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

這種系統(tǒng)且全面的教學(xué)評價，使總結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來構(gòu)成一體化評價體系，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。與此同時，在教學(xué)評價的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化和調(diào)整后續(xù)項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路，最大化地發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，教師要明確基于項目化學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)優(yōu)勢，為細(xì)化設(shè)計課堂教學(xué)流程明確教育指向。然后，在系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建項目化學(xué)習(xí)平臺，在明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下驅(qū)動學(xué)生高效學(xué)習(xí)和互動，改變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，借助師生共同參與的互動課堂，循序漸進(jìn)地提高語文課堂教學(xué)的有效性，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。