本文聚焦于基于真實(shí)情境的小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐，旨在探討如何在真實(shí)情境中，通過創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境、整合大單元教學(xué)資源、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動、突出學(xué)生的主體性等具體操作，有效地實(shí)施大單元教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合能力。

一、概述

真實(shí)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作和合作探究等方式，在情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。真實(shí)情境教學(xué)具有情境性、實(shí)踐性、主體性、合作性等特點(diǎn)。

大單元教學(xué)是一種整體性的教學(xué)方法，不再將教學(xué)內(nèi)容割裂成一個個孤立的知識點(diǎn)，而是主張將相關(guān)的知識點(diǎn)整合在一起，形成一個大的學(xué)習(xí)單元。在這個大的學(xué)習(xí)單元中，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著一個核心主題或概念進(jìn)行，形成一個有機(jī)整體。

在大單元教學(xué)中，真實(shí)情境教學(xué)可以被視為一種重要的教學(xué)策略。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)的情境中，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識和技能，同時也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在新課程改革背景下，基于真實(shí)情境的教學(xué)方法對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力具有重要作用。

二、大單元教學(xué)與真實(shí)情境教學(xué)的關(guān)系

大單元教學(xué)與真實(shí)情境教學(xué)之間存在密切的關(guān)系，它們相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

大單元教學(xué)為真實(shí)情境教學(xué)提供了整體框架和基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被整合為一個大的學(xué)習(xí)單元，所有的知識點(diǎn)和技能都圍繞著一個核心主題或概念進(jìn)行。這樣的整體性教學(xué)框架為真實(shí)情境教學(xué)提供了背景和情境，使得學(xué)生能夠沿著一個連貫且有意義的脈絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

真實(shí)情境教學(xué)為大單元教學(xué)提供了生動和具體的學(xué)習(xí)情境。在大單元教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容被整合為一個整體，但如果沒有具體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可能仍然難以理解和應(yīng)用相關(guān)的知識和技能。而真實(shí)情境教學(xué)通過將學(xué)生置于一個真實(shí)的情境中，讓他們體驗(yàn)知識的實(shí)際應(yīng)用，從而能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識和技能。這種情境化的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠提高和培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

大單元教學(xué)和真實(shí)情境教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與學(xué)習(xí)活動，主動探索和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識和技能。而在真實(shí)情境教學(xué)中，學(xué)生需要主動思考和解決問題，從而更好地適應(yīng)和應(yīng)對情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種主動性和參與性的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

大單元教學(xué)與真實(shí)情境教學(xué)之間存在密切的關(guān)系。大單元教學(xué)為真實(shí)情境教學(xué)提供了整體框架和基礎(chǔ)，而真實(shí)情境教學(xué)為大單元教學(xué)提供了生動和具體的學(xué)習(xí)情境。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、真實(shí)情境教學(xué)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

案例：《遨游漢字王國》大單元教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力，教師以“漢字的千年之旅：從甲骨文到現(xiàn)代漢字”為主題創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的漢字教學(xué)情境。

教師通過展示甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書等不同時期的漢字樣本，展現(xiàn)漢字的演變歷程。通過展示這些不同時期的漢字樣本，學(xué)生可以直觀地感受漢字形態(tài)的多樣性和美感，從而增強(qiáng)對漢字的興趣和好奇心。展示漢字的演變歷程，還可以幫助學(xué)生理解漢字背后的文化內(nèi)涵。漢字不僅僅是記錄語言的符號，更是傳承文化的載體。每一種字體都蘊(yùn)含了當(dāng)時社會的風(fēng)俗習(xí)慣、審美觀念和文化精神。通過深入了解漢字的演變過程，不僅有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解漢字所承載的文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

教師選取歷代著名書法家（如王羲之、顏真卿、柳公權(quán)、米芾等）的代表作進(jìn)行展示，展現(xiàn)漢字的藝術(shù)之美。這些書法家的作品不僅字形美觀，而且筆畫有力，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有韻律美和結(jié)構(gòu)美。這樣的作品能夠讓學(xué)生直觀地感受到漢字的藝術(shù)之美，從而增強(qiáng)他們對漢字的興趣和好奇心。而且不同的書法家代表了不同的歷史時期和審美觀念，他們的作品也反映了當(dāng)時社會的文化氛圍和人們的審美需求。通過欣賞這些作品，學(xué)生可以更好地了解書法藝術(shù)的歷史和發(fā)展，從而更深入地理解漢字的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵。

（二）整合大單元教學(xué)資源

案例：《神奇的探險(xiǎn)之旅》大單元教學(xué)

教師結(jié)合其他學(xué)科的知識，如地理、歷史、科學(xué)等，為學(xué)生提供更加豐富和多元的探險(xiǎn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過地圖和地理信息系統(tǒng)，了解了探險(xiǎn)路線上的地形地貌、氣候特征、植被分布等。這些知識不僅幫助學(xué)生更好地想象探險(xiǎn)場景，還培養(yǎng)了他們的空間思維能力和地理素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生研究探險(xiǎn)活動所處的歷史時期，了解當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景信息。這些歷史知識不僅增加了探險(xiǎn)故事的厚重感，還幫助學(xué)生理解探險(xiǎn)活動背后的動機(jī)和影響。

在課堂上，教師通過播放探險(xiǎn)紀(jì)錄片或相關(guān)視頻片段，將學(xué)生帶入一個充滿神秘與未知的探險(xiǎn)世界。教師利用音頻資源，如探險(xiǎn)現(xiàn)場的環(huán)境聲、動物叫聲等，為學(xué)生營造出一個更加真實(shí)的探險(xiǎn)氛圍。教師展示一系列精美的圖片，包括探險(xiǎn)地的風(fēng)光、探險(xiǎn)裝備、動植物等。通過這些多媒體資源的運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠更好地體驗(yàn)探險(xiǎn)的過程和場景，還能夠感受探險(xiǎn)活動的真實(shí)與生動。這種直觀而富有感染力的大單元教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還為他們提供了更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動

案例：《走進(jìn)童年歲月》大單元教學(xué)

教師可以組織一次“童年游戲記憶”主題分享會，邀請學(xué)生分享自己的童年游戲及相關(guān)記憶。提前收集一些具有代表性的童年游戲道具，如陀螺、跳繩、鐵皮青蛙等。然后將學(xué)生分組，每組選擇一個體驗(yàn)式游戲。每組輪流展示游戲玩法，并分享與該游戲相關(guān)的童年記憶。這可以幫助學(xué)生建立與單元主題的情感聯(lián)系，同時也能提高他們的口語表達(dá)能力和傾聽能力。

教師邀請學(xué)生與家長共同制作一個“童年時光膠囊”，里面放入代表他們童年生活的一些物品或信件。在制作“童年時光膠囊”的過程中，學(xué)生和家長可以一起回憶過去，分享彼此的故事和感受，增強(qiáng)親子之間的情感聯(lián)系。通過“時光膠囊”活動，學(xué)生可以學(xué)到關(guān)于時間、成長和變化等重要的抽象概念。家長也可以在參與過程中給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，引導(dǎo)孩子理解生活的意義和價(jià)值。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

案例：《中國古典名著之旅》大單元教學(xué)

在中國古典名著的教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先，教師可以向?qū)W生介紹一系列中國古典名著，如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等，并簡要概述每部作品的主要內(nèi)容和特色。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好，選擇其中一部作品進(jìn)行深入閱讀。最后，組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，鼓勵學(xué)生選擇一個片段，并扮演故事中的角色，用自己的語言和動作表現(xiàn)故事情節(jié)。

在表演過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改編和創(chuàng)新名著中的故事。學(xué)生需要根據(jù)原著的情節(jié)和人物形象，，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作出新的故事情節(jié)和角色發(fā)展。同時，學(xué)生還需要注意保持與原著風(fēng)格的一致性，尊重原著的藝術(shù)價(jià)值和歷史背景。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還能夠幫助他們更好地理解和欣賞中國古典名著的藝術(shù)魅力和人文情懷，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、真實(shí)情境教學(xué)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）促進(jìn)知識與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

真實(shí)情境教學(xué)是一種獨(dú)特而富有成效的教學(xué)方法，它尤其強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)緊密相連。這種教學(xué)模式不再是簡單的知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在具體、生動的情境中主動探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識的過程。

在真實(shí)情境教學(xué)中，教師可以通過模擬或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的生活場景，將學(xué)生帶入一個真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種情境可以是商店購物、公園游玩、家庭生活等，也可以是更為復(fù)雜的社會場景，如社區(qū)活動、節(jié)日慶典等。在這樣的情境中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地融入情境，通過親身體驗(yàn)來感知、理解和應(yīng)用知識。

這種教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字轉(zhuǎn)化為具體、生動的生活畫面。當(dāng)學(xué)生在情境中遇到問題時，他們需要運(yùn)用所學(xué)的語言文字描述、分析和解決問題。這樣，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解知識的含義和用法，還能夠?qū)W會將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

在真實(shí)情境教學(xué)中，學(xué)生需要在所創(chuàng)設(shè)的情境中，運(yùn)用所學(xué)的語言知識來進(jìn)行實(shí)際的交流和表達(dá)，這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了極其豐富的語言實(shí)踐機(jī)會。例如，在一個模擬的市場情境中，學(xué)生可能需要運(yùn)用所學(xué)的購物用語與賣家溝通，從而完成購物任務(wù)。

通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)際情境中，可能需要閱讀相關(guān)的指示或信息，也可能需要書寫一些簡單的便條或記錄。不僅能夠在聽、說方面得到鍛煉，提高理解和表達(dá)的能力，同時也能夠在讀、寫方面得到提升?？梢姡谡Z文大單元教學(xué)中，真實(shí)情境教學(xué)可以極大地鍛煉和提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

真實(shí)情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個真實(shí)、自然的語境，使他們能夠更好地理解語言的實(shí)際運(yùn)用場景。在這些語境和場景中，學(xué)生需要根據(jù)具體的場合、對象和需求來選擇合適的語言表達(dá)方式，從而提高語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。例如，在不同的社交場合中，學(xué)生需要運(yùn)用不同的禮貌用語和表達(dá)方式，以適應(yīng)不同的社交環(huán)境和人際關(guān)系。

（三）提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

真實(shí)情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維等方面，扮演著至關(guān)重要的角色。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被置于一個充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的真實(shí)情境中，需要面對和解決各種實(shí)際問題。這些問題可能是涉及生活、學(xué)習(xí)、社會等各個領(lǐng)域，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過獨(dú)立思考、合作探究等方式尋找解決方案。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維來分析問題的本質(zhì)和規(guī)律，運(yùn)用批判性思維來評估不同解決方案的優(yōu)劣性和可行性。同時，他們還需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出新穎的觀點(diǎn)和想法，以尋找更好的解決方案，使思維能力得到了充分地鍛煉。此外，真實(shí)情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能和特長，不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的知識和領(lǐng)域?？梢姡@種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識

真實(shí)情境教學(xué)往往融入了一系列具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響的話題，這些話題包括但不限于社會熱點(diǎn)、環(huán)境問題、公共道德等。

在真實(shí)情境教學(xué)中，學(xué)生不只是課堂的學(xué)習(xí)者，也是社會問題的探索者和解決者。通過參與情境教學(xué)活動，學(xué)生有機(jī)會深入了解社會問題的根源和影響，從而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和參與意識。例如，在模擬城市規(guī)劃的情境中，學(xué)生需要考慮如何平衡城市發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的規(guī)劃能力，更讓他們深刻體會到保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的重要性。此外，真實(shí)情境教學(xué)還為學(xué)生提供了體驗(yàn)不同社會角色和責(zé)任的機(jī)會。通過角色扮演、模擬實(shí)踐等方式，學(xué)生可以模擬扮演政府官員、企業(yè)家、普通市民等不同的社會角色，從而更深入地了解不同角色的職責(zé)和所面臨的挑戰(zhàn)。這種體驗(yàn)不僅讓學(xué)生對社會有了更全面的認(rèn)識，還為他們將來更好地融入社會、承擔(dān)社會責(zé)任打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用真實(shí)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，讓學(xué)生在具體、生動的情境中感知、理解和運(yùn)用語文知識。同時，語文教師還應(yīng)注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，通過豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，使他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。

通過本次基于真實(shí)情境的小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐的研究，可以更深入地了解真實(shí)情境在語文教學(xué)中的重要作用。大單元教學(xué)以真實(shí)情境為依托，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提升。展望未來，基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，更好地提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。