“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可以將學(xué)生劃分為不同層次，更好地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對性地進(jìn)行知識和技能的教學(xué)。本文探討分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，使每個學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。

在新的教育環(huán)境中，隨著“雙減”政策的落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著一場深刻的變革?！半p減”政策的核心目標(biāo)在于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革成為必然。分層教學(xué)作為一種尊重學(xué)生個體差異、注重學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嶄露頭角。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、需求等因素進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在“雙減”背景下，分層教學(xué)有助于更好地落實減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，本文探討“雙減”背景下如何有效地實施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）分層教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們各自擁有自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和天賦，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，對所有學(xué)生設(shè)定同樣的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們可能會覺得難以跟上教學(xué)進(jìn)度；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們可能會覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單。分層教學(xué)正是為了解決這一問題而提出的，它根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同的層次，每個層次的學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到適合自己的教育，更好地滿足自身的個性化需求。分層教學(xué)不僅重視學(xué)生的知識掌握，還重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣發(fā)展，旨在讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)道路上得到最好發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（二）分層教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

分層教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，還深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和興趣愛好。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動地接受知識，而分層教學(xué)則鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和目標(biāo)，自主選擇適合的學(xué)習(xí)層次。這種教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和自豪感。這種感覺能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)。同時，分層教學(xué)也讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不僅是為了取得好成績，還是為了培養(yǎng)自己的能力和興趣。分層教學(xué)真正做到了因材施教，讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)中得到更好發(fā)展。

（三）分層教學(xué)有助于提高教學(xué)效果

分層教學(xué)能夠使教師更好地因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性教學(xué)。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，采用更加直觀、生動的教學(xué)方式幫助他們理解；針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以增加一些拓展性內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考。這種教學(xué)方式可以使每個學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)層次中得到發(fā)展，提高整體的學(xué)習(xí)效果。同時，這種教學(xué)方式也促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動與交流，教師可以更好地理解學(xué)生的需求，學(xué)生也可以感受到教師的關(guān)心與指導(dǎo)，從而建立起更加和諧、有效的師生關(guān)系。分層教學(xué)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也使教育更具人文關(guān)懷，實現(xiàn)教育公平。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）尊重差異，因材施教

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度。在分層教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教。教師需要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，并根據(jù)這些信息制定個性化的教學(xué)計劃，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

針對數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生建立扎實的基礎(chǔ)；對于數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）循序漸進(jìn)，動態(tài)調(diào)整

分層教學(xué)不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在實施分層教學(xué)時，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行及時調(diào)整。對于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所提高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)小組；對于學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，給予其更多的支持和幫助。

教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層評價，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。在評價的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和進(jìn)步情況，以鼓勵和激勵為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。教師可以每月對學(xué)生進(jìn)行一次綜合評估，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績調(diào)整分層。同時，鼓勵學(xué)生和家長提供對分層教學(xué)的反饋，確保教學(xué)始終與學(xué)生的實際需求和發(fā)展目標(biāo)保持一致?？傊?，持續(xù)的評價和反饋是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略和分層教學(xué)，確保實際教學(xué)與學(xué)生的需求相匹配。

（三）合作交流，共同進(jìn)步

分層教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，還注重學(xué)生間的合作交流和共同進(jìn)步。在分層教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，讓不同層次的學(xué)生相互交流、分享經(jīng)驗和解決問題。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求將其分成不同的小組，每個小組都有不同層次的學(xué)生，然后給每個小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，或者組織小組間的競賽和展示活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在小組合作中，學(xué)生可以相互幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)多層次課堂

在“雙減”背景下，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很大的意義，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，形成分層次課堂，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平將教學(xué)內(nèi)容分為不同的階層，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

比如，在“6——10的認(rèn)識和加減法”這節(jié)課教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，開展不同層次的課堂教學(xué)。首先，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以重點講解10以內(nèi)數(shù)的加減法的基本概念和運算法則，通過圖片或?qū)嵨镎故荆寣W(xué)生了解加法和減法的含義，以及加減法的基本運算規(guī)則。同時，教師可以設(shè)置一些簡單的計算題，如5+3=（），讓學(xué)生通過練習(xí)加深對加減法的概念和運算法則的理解。其次，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以重點講解一些較為復(fù)雜的加減法運算題目，讓學(xué)生了解如何解決一些實際生活中的加減法問題，如計算購物時的找零等。同時，教師可以設(shè)置一些較為復(fù)雜的計算題，例如9-6=（）讓學(xué)生通過練習(xí)提高自身加減法的運算能力。總之，在“雙減”背景下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化以形成不同層次的課堂教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重個體差異，滿足不同需求

在“雙減”背景下，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位，尊重個體差異是實現(xiàn)分層教學(xué)的重要前提。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平，教師需要充分了解每個學(xué)生的特點，根據(jù)他們的需求和興趣設(shè)計不同的教學(xué)方案，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這節(jié)課教學(xué)時，教師需要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗積累。對于低層次的學(xué)生，他們可能已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的除法知識，學(xué)會整除和除不盡，而高層次的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了更復(fù)雜的除法概念，如帶余數(shù)的除法。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以根據(jù)他們不同的需求和水平設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。對于低層次的學(xué)生，教師可以從基本的除法概念開始，通過簡單的實物操作和圖片解釋來幫助他們理解什么是余數(shù)，以及如何進(jìn)行帶余數(shù)的除法。例如，教師可以使用一些實際的物品如蘋果和餅干等，演示除法的概念。對于高層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些更復(fù)雜的題目，如涉及多個步驟的數(shù)學(xué)問題，或者需要結(jié)合多個知識點來解決的問題，以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，幫助他們鞏固學(xué)過的知識。

（三）巧設(shè)層次小組，培養(yǎng)合作意識

在“雙減”背景下，教師可以通過巧設(shè)層次小組來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小組層次是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、需求等因素進(jìn)行劃分的，旨在讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在“萬以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課教學(xué)時，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的小組，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師將學(xué)生分成三個層次：優(yōu)秀、中等和困難，然后設(shè)定不同的小組，每個小組都有不同層次的學(xué)生，以便他們可以互相幫助和學(xué)習(xí)。例如，一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以帶領(lǐng)一名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們掌握基本的計算方法；一名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以與另一名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和練習(xí)，互相幫助解決問題。在小組活動中，教師可以布置一些計算題，如321+456=（）。對于學(xué)習(xí)困難層的學(xué)生，他們只需要掌握基本的計算方法即可，如通過計數(shù)器或者手指來計算；對于學(xué)習(xí)中等層的學(xué)生，他們可以通過列豎式或者口頭計算來得出答案；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀層次的學(xué)生，他們需要靈活運用萬以內(nèi)數(shù)的加減法，如通過簡便算法或者口算來得出答案。通過分層教學(xué)和小組活動，教師可以更好地滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并幫助他們掌握萬以內(nèi)數(shù)的加減法。同時，學(xué)生也可以通過小組活動互相幫助和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作意識。

（四）分解教學(xué)目標(biāo)，開展分層次教學(xué)

為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過分解教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定層次教學(xué)，以更好地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的需求和興趣設(shè)計不同的教學(xué)方案。

比如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課教學(xué)時，教師可以分解教學(xué)目標(biāo)，開展分層次教學(xué)，以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師將教學(xué)目標(biāo)分解為三個層次：掌握乘法的基本概念和計算方法；能夠解決簡單的實際問題；能夠靈活運用乘法解決實際問題。教師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀層的學(xué)生，他們需要掌握乘法的基本概念和計算方法，能夠解決簡單的實際問題。比如，針對“12×3=（）”計算題，他們可以獨立地通過列豎式或者口算來得出答案，理解乘法的意義和計算方法。對于學(xué)習(xí)中等層的學(xué)生，針對“24×5=（）”

計算題，他們可以通過列豎式或者口算來得出答案，但在計算時需要他人的幫助和指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)困難層的學(xué)生，他們需要掌握基本的計算方法，能夠解決簡單的實際問題。比如，針對“31×2=（）”計算題，他們可以通過手指或者計數(shù)器來計算，理解乘法的意義和基本計算方法。教師分解教學(xué)目標(biāo)和設(shè)定不同層次的教學(xué)任務(wù)，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法和實際應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的個體差異和實際需求開展針對性教學(xué)，使每個學(xué)生都能在適合自身情況的學(xué)習(xí)中突破最近發(fā)展區(qū)。通過分層教學(xué)，教師可以更好地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好，從而為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。此外，分層教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和快樂成長。