提問教學(xué)法是一種以提問為核心的教學(xué)策略，旨在通過教師精心設(shè)計的問題來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文分析高中化學(xué)課堂教學(xué)原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)過程到教學(xué)反思進行高中化學(xué)提問教學(xué)設(shè)計研究，旨在實現(xiàn)更有效的知識傳授，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂版）》強調(diào)了化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力等方面的重要性。在這一框架下，提問教學(xué)法不僅與課程標準中提倡的學(xué)生主體性和探究性學(xué)習(xí)相契合，還有效地拓展了化學(xué)教育的深度和廣度。通過提問教學(xué)法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)概念及其應(yīng)用，學(xué)會通過實驗來驗證理論，以及將理論應(yīng)用于解決實際問題中。這不僅促進了學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解，還激發(fā)了其好奇心和探究欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。基于此，本研究著眼于提問教學(xué)法的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，探究有效地設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)的方法，進而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、提問教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

提問教學(xué)法指的是通過教師有策略的提問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和批判性思維。在高中化學(xué)課堂中，提問教學(xué)法的應(yīng)用需要遵循一系列的原則，旨在最大化地發(fā)揮其教學(xué)價值，確保教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

首先，提問教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當緊密圍繞高中化學(xué)的核心知識體系，如原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、溶液的性質(zhì)、有機化學(xué)等，保證提問內(nèi)容的學(xué)科性和專業(yè)性。在提出問題時，教師需要考慮問題的層次性，即從基礎(chǔ)知識到復(fù)雜概念的逐步深入，確保學(xué)生能夠在已有知識基礎(chǔ)上逐步拓展和深化理解。

其次，提問教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當促進學(xué)生間的交流與合作，通過小組討論、實驗操作等形式，鼓勵學(xué)生在探索化學(xué)問題的過程中相互學(xué)習(xí)、共同進步。教師應(yīng)當充分考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點，適時調(diào)整提問的難度和深度，既要避免因過于簡單而導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，也要防止因過于復(fù)雜而使學(xué)生感到挫敗。

再次，提問教學(xué)法還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生思維的多元化，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，探討化學(xué)知識在不同情境中的應(yīng)用，如環(huán)境保護、能源利用等，以此提高學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識解決問題的能力。在提問設(shè)計上，教師應(yīng)當注重問題的開放性，避免僅限于單一答案的封閉性問題，以激發(fā)學(xué)生的思考和討論。在課堂互動中，教師應(yīng)當有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生適時引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，形成完整的概念體系。提問教學(xué)法的實施還需要考慮課堂氛圍的營造。教師要創(chuàng)造一個支持性、鼓勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極參與的同時感到安全和被尊重。

最后，提問教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當以學(xué)生的理解和掌握為核心目標，而非僅完成教學(xué)大綱的內(nèi)容覆蓋。教師要在教學(xué)過程中不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，確保提問教學(xué)法能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、提問教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以《物質(zhì)的量的單位——摩爾》課堂教學(xué)設(shè)計為例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析。

《物質(zhì)的量單位——摩爾》這一課的內(nèi)容是人教版高中化學(xué)必修1的第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節(jié)的第一課時。該節(jié)課從“物質(zhì)的量”的概念出發(fā)，逐步介紹阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量和氣體的摩爾體積，進而引入“物質(zhì)的量濃度”的概念，這為“配制特定物質(zhì)的量濃度”的實驗奠定了基礎(chǔ)。雖然“物質(zhì)的量”的相關(guān)概念較為抽象且不易理解，但其是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的定量分析工具，是整個高中化學(xué)課程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，“物質(zhì)的量”始終被視為教學(xué)的核心內(nèi)容。

2.學(xué)情分析。

本課程面向高一學(xué)生，盡管學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了分子、原子、離子等微觀粒子的概念，但對無法直觀感知的微觀粒子的理解還比較淺顯。為了幫助學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”及其相關(guān)概念，教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀世界的具體形象思維轉(zhuǎn)向微觀世界的抽象邏輯思維。教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建起宏觀與微觀的聯(lián)系，通過直觀的教學(xué)方法使學(xué)生深入理解這些概念，而非僅通過死記硬背的方式掌握概念含義和相關(guān)公式。

3.突出教學(xué)重難點。

重點：理解物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量的概念。

難點：掌握物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

（二）設(shè)計教學(xué)目標

提問教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，其側(cè)重于通過教師精心設(shè)計的問題來激發(fā)學(xué)生的思考和探究。在設(shè)計教學(xué)目標時，教師需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多個維度展開分析。

在知識與技能方面，目標不僅要讓學(xué)生理解摩爾的概念、摩爾質(zhì)量和阿伏伽德羅常數(shù)，還要讓學(xué)生掌握運用這些概念解決實際問題的技巧和方法。例如，教師提問：“一個摩爾的物質(zhì)包含多少個基本粒子”，讓學(xué)生聯(lián)系阿伏伽德羅常數(shù)，理解摩爾與物質(zhì)的微觀粒子的關(guān)系。教師繼續(xù)提問：“如何利用阿伏伽德羅常數(shù)和摩爾質(zhì)量來計算特定數(shù)量的分子的總質(zhì)量”，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實際問題解決中，如在化學(xué)反應(yīng)的計算中考慮反應(yīng)物和生成物的摩爾質(zhì)量。

在過程與方法方面，教學(xué)目標著重于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法解決問題的能力。教師可以通過“如何設(shè)計一個實驗來測定某一常見物質(zhì)的摩爾質(zhì)量”的問題，指導(dǎo)學(xué)生思考實驗的步驟、所需材料及可能的誤差來源。這不僅促使學(xué)生動手實踐，還深化了其對實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的理解。

同時，教師要求學(xué)生討論物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用，如“如何根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化來推斷反應(yīng)物和生成物的摩爾比”，進一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)計算的理解。

在情感態(tài)度和價值觀方面，教師通過提問激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，通過討論摩爾概念在環(huán)境保護、資源利用等領(lǐng)域的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)探究精神。

（三）設(shè)計教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入。

在課程開始時，對于化學(xué)反應(yīng)類型的教學(xué)，如替換反應(yīng)、合成反應(yīng)、分解反應(yīng)、雙置換反應(yīng)等，教師可以通過“最近看到一則新聞，成都一女子拿著2大桶一元硬幣去銀行存錢，如果一個一個地數(shù)肯定會非常耗時，假如你是銀行職員，你有什么好的辦法快速數(shù)錢？”的情境進行導(dǎo)入，然后提問學(xué)生識別反應(yīng)在生活中應(yīng)用的實際例子，如根據(jù)反應(yīng)物和反應(yīng)條件來預(yù)測反應(yīng)類型及產(chǎn)物。這不僅能夠加深學(xué)生對反應(yīng)類型的理解，還能夠培養(yǎng)其將理論知識應(yīng)用于實際中的能力。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生探討氧化劑和還原劑在該反應(yīng)中的角色，以及如何利用氧化數(shù)來判斷反應(yīng)物和產(chǎn)物的變化。這種方法有助于學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的復(fù)雜性和動態(tài)性。

化學(xué)量的概念如摩爾、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的配平等，是高中化學(xué)教育的基礎(chǔ)和重難點，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考如何從化學(xué)方程式中獲取反應(yīng)物和產(chǎn)物的量的關(guān)系，如何通過實驗數(shù)據(jù)來驗證質(zhì)量守恒定律。這不僅深化了學(xué)生對化學(xué)計算和化學(xué)反應(yīng)定量關(guān)系的理解，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和分析能力。例如，在學(xué)習(xí)“溶液的濃度”時，教師可以提出問題，使學(xué)生思考不同濃度表示方法的意義及其計算方法，以及如何根據(jù)溶液的性質(zhì)和用途選擇合適的濃度表示方法。這有助于學(xué)生理解溶液化學(xué)的多樣性和實用性。

在化學(xué)實驗教學(xué)中，提問教學(xué)法同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在實驗前預(yù)測實驗結(jié)果，讓學(xué)生在實驗中觀察和記錄數(shù)據(jù)、實驗后分析實驗數(shù)據(jù)和驗證假設(shè)。這一過程不僅能夠加深學(xué)生對實驗原理和方法的理解，還能夠培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和批判性思維能力。例如，在探討“化學(xué)平衡”實驗時，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生探討如何通過改變反應(yīng)條件（如溫度、壓力、濃度等）來觀察平衡的移動，以及反應(yīng)變化體現(xiàn)的原理。

2.類比遷移，學(xué)習(xí)物質(zhì)的量。

問題教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的核心在于通過引導(dǎo)性問題促進學(xué)生對知識的深入理解和高效應(yīng)用。類比遷移作為一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生從已知概念遷移到新知識點上，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，教師需要將摩爾的概念與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，如通過“摩爾與日常生活中的計量單位有何相似之處”的問題，使學(xué)生認識到摩爾作為化學(xué)計量單位的功能。教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生探討摩爾與物質(zhì)的微觀世界的關(guān)系，如“一個摩爾的物質(zhì)包含了多少個原子或分子？這與阿伏伽德羅常數(shù)是如何關(guān)聯(lián)的？”通過此類問題，學(xué)生不僅能夠理解摩爾的數(shù)量級，還能夠建立起摩爾和物質(zhì)微觀粒子的聯(lián)系。

其次，在教學(xué)過程中，教師還可以通過提問教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生將摩爾概念應(yīng)用于解決實際問題中。例如，教師提出“如何利用摩爾概念計算化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的量”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)方程式的定量關(guān)系。

再次，教師可以運用類比遷移的策略，將摩爾概念的應(yīng)用擴展到更廣泛的領(lǐng)域，幫助學(xué)生理解摩爾概念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提高其學(xué)習(xí)動機。

最后，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，加深其對摩爾概念的理解，使學(xué)生能夠?qū)⑵潇`活運用到各種化學(xué)問題的解決中。例如，教師可以提出“在不同狀態(tài)下，如氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)等，一摩爾物質(zhì)的體積或質(zhì)量是否有所不同？這如何反映物質(zhì)的性質(zhì)？”的問題，讓學(xué)生聯(lián)系物質(zhì)的狀態(tài)和摩爾的概念，深化學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的理解。

3.問題驅(qū)動，引出摩爾質(zhì)量。

教學(xué)過程的設(shè)計重點在于通過問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和闡釋摩爾質(zhì)量的概念。

首先，教師可以從探究物質(zhì)的量的基本單位摩爾開始，引導(dǎo)學(xué)生思考“摩爾在化學(xué)中扮演著怎樣的角色，以及為什么需要用摩爾這個單位來衡量物質(zhì)的量”。這樣的問題不僅能夠幫助學(xué)生理解摩爾作為化學(xué)計量的必要性，還能夠激發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣。

其次，教師需要通過問題，引導(dǎo)學(xué)生理解摩爾質(zhì)量的概念，如摩爾質(zhì)量是如何定義的？摩爾質(zhì)量與原子質(zhì)量單位、分子質(zhì)量之間有何聯(lián)系？這類問題設(shè)計有助于學(xué)生從宏觀和微觀兩個層面理解摩爾質(zhì)量，使其能夠清楚地區(qū)分和聯(lián)系摩爾質(zhì)量與物質(zhì)的微觀粒子質(zhì)量。

最后，為了加深學(xué)生對摩爾質(zhì)量應(yīng)用的理解，教師可以提出實際應(yīng)用的問題，如“如何利用摩爾質(zhì)量來計算化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量”，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深化對摩爾質(zhì)量的理解和應(yīng)用。

4.探究問題，及時給予反饋。

提問教學(xué)法通過教師精心設(shè)計的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)機理、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等概念的理解。該教學(xué)法要求教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，提出既具挑戰(zhàn)性又能引發(fā)學(xué)生思考的問題。

例如，在講解“化學(xué)平衡”時，教師不直接介紹勒夏特列原理，而是通過提問引導(dǎo)學(xué)生探索反應(yīng)物濃度變化對平衡狀態(tài)的影響，讓學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)分析，自行推導(dǎo)出平衡移動的方向，進而深化學(xué)生對化學(xué)平衡的理解。在此過程中，教師應(yīng)當及時給予學(xué)生反饋。反饋不局限于對學(xué)生回答正確與否的確認，還是對學(xué)生思考過程的引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生建立起正確的化學(xué)概念體系和解題策略。通過互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在解決問題的過程中逐漸掌握化學(xué)語言的表達方式和化學(xué)實驗的操作技能，形成科學(xué)的思維方式。

在整個教學(xué)活動中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者和思維的激發(fā)者，學(xué)生則從被動接受知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蜆?gòu)建知識的參與者。這種轉(zhuǎn)變不僅增強了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力，還激發(fā)了其對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（四）教學(xué)反思設(shè)計

本次教學(xué)案例以硬幣計數(shù)為例，通過堆疊硬幣的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗堆量法的優(yōu)勢，使其構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量等化學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師開展硬幣計數(shù)活動，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩個角度深入理解物質(zhì)的量這一抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生在宏觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)微觀規(guī)律的能力。同時，教師通過實際測量質(zhì)量的活動來引入摩爾質(zhì)量的概念，進一步提升學(xué)生的推理能力和模型認知能力。課程教學(xué)中，教師還可以采用概念圖的方法，幫助學(xué)生整理和掌握物質(zhì)的量與其相關(guān)概念的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過習(xí)題和主動提問，檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，同時激發(fā)學(xué)生的思考和參與意愿。這營造了積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提高了學(xué)生的思維活躍度，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的深入實施，不僅是對教學(xué)方法的革新，還是對教育理念的升華，其不僅改變了傳統(tǒng)的知識傳授模式，還培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究精神和批判性思維能力。通過此方法，學(xué)生被鼓勵去質(zhì)疑、去探索、去創(chuàng)新，不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)、思考，能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實際問題的解決中。未來，通過有效的提問，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)知識的深層含義，還能夠激發(fā)其對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力的新一代。