小學階段是孩子學習數學的重要時期，而數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是該階段數學教育的核心目標之一。在小學低年級的數學教學中，如何有效地運用互動教學策略，提升學生的數學核心素養(yǎng)，成為數學教師需要思考和探索的課題。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的小學低年級數學互動教學策略，以期為教育實踐提供有益的啟示和指導。

一、小學數學課堂中互動教學的價值

（一）有助于學生提出自身觀點

互動教學能夠激活學生的思維，使其更積極參與課堂教學。在互動中，學生得以表達個人觀點，這增強了他們的自信心和學習動力。通過分享觀點，學生感受到被尊重和重視，從而更愿意參與課堂討論，培養(yǎng)了他們的思辨能力和表達能力。這種參與感促進了學生對學習的投入，提高了學習效果。教師的鼓勵和引導能夠激發(fā)學生更多地思考和表達，營造出積極互動的學習氛圍。

（二）有助于突破教學重難點

互動教學是突破教學重難點的有效途徑。在課堂互動中，教師能及時發(fā)現學生的困惑和難點，通過針對性的解答和引導，幫助學生克服困難，提高學習效果。此外，教師可以借助互動的形式，針對性地解釋概念、演示解題方法，或提出引導性問題，激發(fā)學生思考。學生在互動中也能相互交流、探討，通過彼此的啟發(fā)和討論，更好地理解和掌握知識。

（三）有助于培養(yǎng)學生的問題意識

在互動中，學生不是被動接受知識，而是積極提出、思考、解決問題。這一過程激發(fā)了學生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)了他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。通過思辨和討論，學生學會了審視問題，并主動尋求解決方案。教師應鼓勵學生提問，引導他們通過探索和討論找到答案，從而培養(yǎng)學生的問題意識，這種積極的問題意識，有助于學生在學習和生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)和困難。

二、通過互動教學提升數學核心素養(yǎng)的教學策略

（一）基于預習指導進行有效互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

《克與千克》是小學數學中重要的一課，涉及重量單位的概念和轉換。通過互動教學，教師可以引導學生深入理解重量單位的轉換與比較，培養(yǎng)他們的數學核心素養(yǎng)。在課前，教師可以布置預習任務，要求學生初步了解克和千克的概念及其換算關系。學生可以通過閱讀課本、觀看視頻或者討論的方式進行預習。預習任務可以設計成簡單的問題，如：1千克等于多少克？你能估計出一些物品的重量嗎？在課堂上，教師可以根據學生的預習情況組織討論，也可以邀請學生分享對克和千克的理解。通過學生的分享，教師可以了解學生對于這些重量單位的認知水平，并在此基礎上引導學生提出疑惑和問題。接著，教師可以運用示范案例或者生動的故事，向學生介紹克和千克的概念，讓學生更加直觀地理解這兩個單位的含義和區(qū)別，并強調它們之間的轉換關系。隨后，教師可以設計一些趣味性的實踐活動，讓學生親自動手體驗和感受不同物體的重量差異。例如，準備一些不同重量的物品，并讓學生用秤來稱量，讓他們測量物品的重量，并進行比較。在活動中，教師鼓勵學生積極思考，分享他們的觀察和看法，通過討論和交流，加深他們對重量單位的理解。通過這樣的互動教學過程，不僅加深了學生對克和千克的理解，還培養(yǎng)了自主學習的能力和合作精神，同時也通過互相交流討論，共同解決問題，提升了團隊合作意識。

（二）基于情境創(chuàng)設進行有效互動，激發(fā)學生的學習興趣和欲望

通過情境創(chuàng)設，將數學知識與生活實際相聯系，使學生在情境中感受到數學的樂趣和應用價值。在情境的引導下，學生更容易產生興趣，從而更加積極地參與課堂互動。

以《認識人民幣》一課為例，教師可以創(chuàng)設情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，使他們更積極地參與課堂互動。情境創(chuàng)設可以從學生熟悉的生活場景出發(fā)，比如購物、理財等，將數學知識與實際生活緊密聯系起來。教師可以通過展示各種面額的人民幣、講述人民幣的發(fā)行歷史等方式，激發(fā)學生的好奇心和興趣，增強他們對人民幣的認知欲和探索欲。其次，教師可以設計一個有趣而實用的購物游戲，讓學生在實際操作中感受人民幣的應用和價值，從而增強對貨幣概念的理解，并培養(yǎng)他們的貨幣意識和數學計算能力。教師可以準備一些商品圖片或者實物，例如水果、文具、玩具等，以及標有價格的價簽。然后，將學生分成幾個小組，接下來，教師向學生介紹購物任務：每個小組都有一定的預算，需要根據預算選擇商品購買，并進行支付和找零。學生需要合作商定購買的商品、計算總價、支付金額，以及找零的數額。在購物過程中，學生之間可以互相商討、協商，確定購買的商品和支付的金額。同時，他們需要進行簡單的數學計算，例如將商品價格相加得到總價，以及計算支付金額和找零等。在購物游戲結束后，教師可以組織學生分享購物體驗，討論購買過程中遇到的問題和解決方法，以及對人民幣面值的認識。這種互動性強的學習方式，不僅使學生對數學知識產生了實際應用的體驗，同時也激發(fā)了他們的學習興趣和欲望。

（三）基于合作學習進行有效互動，提高學生的合作探究能力

合作學習是促進學生交流、互助和共同探究的重要方式，特別在小學數學教學中，能夠有效地培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

以“100以內的加法和減法”教學為例，探討如何在課堂中實踐合作學習。教師可以將學生分成小組，每個小組中有4-5名學生，確保每個小組的成員具有不同的學習能力和思維方式。然后，教師提出一個涉及100以內加法和減法的問題，例如：請計算45+28-13=（）。在合作學習的過程中，學生們可以互相討論，共同探討解決問題的方法。一些學生可能善于計算，而另一些學生可能善于解釋和表達。通過合作，學生們可以相互啟發(fā)，發(fā)現不同的解題思路。在小組內，學生可以互相交流想法和策略，也可以討論如何有效地分解問題、選擇合適的計算方法，以及如何檢查和驗證自己的答案。在這個過程中，學生不僅學會了數學技能，還培養(yǎng)了團隊合作的能力和溝通技巧。這種交流和分享可以激發(fā)其他小組成員的思考，促進他們之間的學習互動和共同進步。同時，教師可以定期組織小組討論和匯報，讓學生將他們的學習成果和心得分享給全班同學。通過這種方式，學生不僅可以展示自己的成就，還可以從其他小組成員的經驗中學習到更多的知識和技能。在合作學習的過程中，學生們不僅僅是在解決數學問題，更重要的是形成了團隊意識和合作精神。他們學會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，同時也學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現共同克服困難的目標。

（四）基于實踐活動進行有效互動，提升學生的數學綜合能力

通過設計豐富多樣的戶外實踐活動，讓學生在實踐中探索、發(fā)現、體驗數學知識，從而提升其數學綜合能力和應用能力。在戶外環(huán)境中，教師可以組織各種數學游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，可以設置尋寶游戲，要求學生按照地圖上的指示，在戶外尋找隱藏的物品。這種活動不僅使學生在戶外環(huán)境中積極參與，還能鍛煉他們的團隊合作能力。學生們需要互相配合、協調行動，共同解決數學問題，從而達到尋找寶藏的目標。此外，尋寶游戲也是一種鍛煉學生解決問題能力的有效方式。在游戲過程中，學生需要運用數學知識，如方向感、距離計算等，解決各種現實問題，如獲取線索，最終找到寶藏的位置。這樣的活動不僅讓學生在游戲中享受樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和解決問題的能力。此外，在戶外環(huán)境中，學生可以通過測量和比較進行實踐活動，從而獲得豐富的學習體驗。例如，讓學生使用簡單的工具如尺子、計數器等，測量樹木的高度、花朵的直徑等，然后比較它們的大小和數量。這樣的實踐活動不僅幫助學生掌握了測量的方法，還培養(yǎng)了他們的觀察力和分析能力。通過測量和比較樹木的高度或花朵的直徑，學生可以發(fā)現不同植物之間的差異，進而激發(fā)對自然界的好奇心和探索欲望。這種實踐活動也有助于學生將抽象的數學概念與實際情境相結合，加深對數學的理解。

（五）基于師生互動進行有效溝通，提高學生的理解與思考能力

師生之間的互動是課堂教學中至關重要的環(huán)節(jié)。在數學教學中，師生互動不僅是信息傳遞的橋梁，更是促進學生深度理解和思考能力發(fā)展的關鍵。教師應善于引導學生提出問題、思考問題，并及時給予指導，從而深化學生對數學知識的理解和思考。在小學低年級的數學教學中，教師在師生互動中應注重啟發(fā)式教學，通過引導性問題激發(fā)學生的思維和學習興趣。

例如，在教學加法和減法的基礎上，教師可以提出以下引導性問題：小明有兩個蘋果，他又去買了三個蘋果，一共有多少個蘋果？這個問題可以幫助學生理解加法的概念，同時激發(fā)他們對數學問題的思考和探索。小紅有五個糖果，她吃掉了兩個糖果，還剩下多少個？這個問題則是幫助學生理解減法的概念，并引導他們通過思考和計算找到答案。通過這些簡單而具體的問題，學生可以在實際情境中運用數學知識，自己發(fā)現問題的解決方法，從而增強他們的學習興趣和自信心。其次，在師生互動中，教師要善于傾聽和回應學生的意見和問題，認真傾聽，并給予積極的指導。如果學生提出了一個關于幾何形狀的問題：老師，為什么正方形的四條邊長度都一樣？教師可以借此機會展開互動，并給予積極的回應和引導。教師可以先肯定學生的提問，并表示贊賞他們的好奇心和勇氣。然后，教師可以與學生們一起討論正方形的特點，并通過引導性的問題，引導學生深入思考：你們認為為什么正方形的四條邊長度都一樣呢？通過這個問題，教師可以讓學生自己去探索正方形的性質，引導他們逐步理解正方形的定義和特點。我們可以用什么方法來證明正方形的四條邊長度相等呢？通過這個問題，教師可以培養(yǎng)學生運用數學知識進行推理和證明的能力，幫助他們建立數學思維。在互動中，教師還可以鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，引導他們從不同的角度去思考問題，激發(fā)他們的探索精神和自信心。通過這樣的師生互動，學生不僅能夠提出問題，還能夠通過探索和討論，逐步深入理解數學知識，并形成了解決問題的能力和自主學習的態(tài)度。同時，教師的積極回應和引導也為學生營造了一個良好的學習氛圍，激發(fā)了他們學習的熱情和動力。

（六）基于教學評價進行有效互動，強化學生的反思意識與責任意識

教學評價在實際教學中扮演著至關重要的角色，它不僅僅是對學生學習成果的檢驗，更重要的是對學生學習過程的引導和促進。通過及時的反饋和評價，教師可以幫助學生了解自己的不足之處，激發(fā)他們的學習動力。首先，教學評價應該是具有全程性的，不僅要關注學生的考試成績，還要關注學生的學習過程。教師可以通過課堂表現、作業(yè)完成情況、參與度等多個方面對學生進行評價，從而全面了解學生的學習狀態(tài)和需求。其次，教學評價應該具有及時性。及時的反饋可以幫助學生及時發(fā)現和糾正錯誤，避免形成不良的學習習慣。教師可以在課堂上及時糾正學生的錯誤，并針對性地給予指導和建議，幫助學生改進學習方法和提高學習效果。再次，教學評價應該具有具體性。教師的評價應該具有針對性和可操作性，而不是泛泛而談或者模糊不清的指導。教師可以針對學生的具體表現提出具體的建議和改進方案，幫助學生更好地理解和掌握知識。然后，教學評價還應該具備個性化。不同學生有不同的學習方式和學習需求，教師應該根據學生的個性特點和學習水平，給予個性化的評價和指導。通過個性化的評價，教師可以更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣和動力。最后，教學評價應該具有鼓勵性。教師的評價應該注重正面的激勵和肯定，鼓勵學生繼續(xù)努力和進步?？傊?，低年級數學教師要及時表揚學生的優(yōu)點和進步之處，激發(fā)他們的自信心和學習動力，同時也要善于給予建設性的批評和指導，幫助學生不斷完善自己。

三、結語

在小學低年級數學教學中，互動教學策略的應用對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過互動，學生能夠更積極地參與課堂，提出問題、思考問題并解決問題，從而增強自信和學習動力。教師的及時反饋和引導有助于學生突破學習難點，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。而在合作學習中，學生不僅能夠互相啟發(fā)，還能培養(yǎng)團隊合作精神。通過互動教學，學生還可以在實踐中體驗數學的樂趣，提升綜合能力。因此，教師應不斷探索適合學生的互動教學策略，為學生的數學學習奠定堅實基礎，激發(fā)他們對數學學習的興趣與熱情，為未來的學習和成長打下扎實的基礎。