【摘 要】 學(xué)生的成長(zhǎng)離不開情感教育，但當(dāng)下情感教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。南京市上秦淮小學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“班級(jí)圈”，培育和構(gòu)建班級(jí)生活中積極的情感關(guān)系，推動(dòng)形成具有正向價(jià)值的班級(jí)情感教育場(chǎng)，全面提升師生情感品質(zhì)和班級(jí)情感質(zhì)量，使得家校共育有了更為便捷有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)圈 情感性班集體 互聯(lián)網(wǎng)

一、情感教育研究的意義及當(dāng)下情感教育現(xiàn)狀分析

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感是道德發(fā)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)需要健康、積極的情感環(huán)境。朱小蔓教授認(rèn)為，情感教育是指學(xué)校教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生德智體美勞方面的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和專門的培育。情感是班級(jí)育人的基礎(chǔ)，也是學(xué)生人格發(fā)展最深層的精神助力。

然而，當(dāng)下情感教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。情感的不可測(cè)、內(nèi)隱屬性使情感教育經(jīng)常陷入“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的尷尬境界。除此之外，當(dāng)下的情感教育往往局限于“有情感的教育”，即把情感教育作為一種教學(xué)手段或教育方法運(yùn)用到教育教學(xué)中。情感的誘發(fā)和誘導(dǎo)只不過(guò)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)掌握的手段，扮演了認(rèn)知教育的催化劑的角色。通過(guò)對(duì)當(dāng)下情感教育的現(xiàn)狀分析和反思，我們發(fā)現(xiàn)，情感教育現(xiàn)存問(wèn)題的根本癥結(jié)表現(xiàn)在以下三個(gè)誤區(qū)：一是脫離了情感本體而步入由目的演變?yōu)槭侄危呛雎粤巳诵袁F(xiàn)實(shí)需求而遠(yuǎn)離生活世界，三是弱化了家校共育而選擇性遺忘家庭教育。情感教育應(yīng)以此為突破口，讓情感教育回歸到以實(shí)踐為基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)生活世界中，回到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的班集體中。

基于這樣的思考，我們認(rèn)為，在班集體中開展情感教育、構(gòu)建情感性班集體應(yīng)當(dāng)成為研究的一個(gè)重要方向。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，限定在特定時(shí)空的班集體，已經(jīng)不能滿足生長(zhǎng)于數(shù)字環(huán)境中的學(xué)生的情感需求。最后，情感教育的實(shí)施者不僅是學(xué)校，也應(yīng)該包含家長(zhǎng)和社會(huì)，如果家庭教育和社會(huì)教育被忽視或邊緣化，情感教育回歸生活世界將無(wú)從談起。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)“班級(jí)圈”的情感性班集體建設(shè)的實(shí)踐探索

如何讓班集體充滿情感？我們覺得，首先要在班集體中營(yíng)造樂(lè)觀向上、愛與平等、競(jìng)爭(zhēng)與成長(zhǎng)的氛圍。其次要能融合家庭、學(xué)校、社會(huì)各種資源環(huán)境，全方位促進(jìn)學(xué)生情感的成長(zhǎng)。最后要能夠記錄學(xué)生情感發(fā)展歷程，構(gòu)建集體情感發(fā)展檔案。為此，南京市上秦淮小學(xué)依托智慧校園管理平臺(tái)，開發(fā)了一個(gè)專門用于班集體情感教育的軟件平臺(tái)——“班級(jí)圈”，它打破時(shí)間和空間的限制，將傳統(tǒng)意義上的班集體拓展為集課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，甚至社群、社會(huì)為一體的育人共同體，讓學(xué)校教育與家庭教育無(wú)縫對(duì)接，深度融合，創(chuàng)生出家校共育新的教育生態(tài)圈、情感共同體。我們通過(guò)“班級(jí)圈”著眼于人的情感層面的發(fā)展，助力情感性教育；通過(guò)“班級(jí)圈”展現(xiàn)學(xué)生正向情感的生成，讓情感得到豐富、發(fā)展。

（一）將電子班牌搬進(jìn)“班級(jí)圈”，以班級(jí)文化育人

班級(jí)文化是以學(xué)生為主體，以課內(nèi)外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以教室為主要空間，以班級(jí)精神風(fēng)貌為主要特征的一種群體文化。這種文化使得學(xué)生處在一個(gè)被情感氛圍包裹的空間當(dāng)中，師生交往過(guò)程中形成的情感氛圍和情感場(chǎng)既作用于每一個(gè)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也有力地支撐和促進(jìn)班集體的建設(shè)。因此，結(jié)合信息化特色，數(shù)字化班級(jí)文化的載體——電子班牌誕生了。學(xué)校將電子班牌與“班級(jí)圈”打通，成為家長(zhǎng)了解班級(jí)文化的窗口，“班級(jí)圈”則成為家長(zhǎng)參與班集體建設(shè)的載體。家長(zhǎng)通過(guò)“班級(jí)圈”了解《中小學(xué)生守則》《一日常規(guī)》《安全公約》的相關(guān)要求，隨時(shí)隨地知曉自己的孩子在學(xué)校動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。還可以深度參與班級(jí)文化的建設(shè)、班級(jí)個(gè)性化的命名、班規(guī)公約的制定、班訓(xùn)口號(hào)的設(shè)計(jì)以及班級(jí)活動(dòng)的策劃等。家長(zhǎng)們很自然地被引導(dǎo)至基于互聯(lián)網(wǎng)的“大”班集體中，成為班集體建設(shè)的助力者。家長(zhǎng)們將向善向上的班級(jí)文化氛圍延續(xù)至家庭教育之中，擴(kuò)大了班集體對(duì)學(xué)生心理、情感以及人際交往的影響力，有利于達(dá)成情感教育回歸生活世界的目標(biāo)。

（二）將學(xué)習(xí)交流植入“班級(jí)圈”，以互學(xué)推動(dòng)轉(zhuǎn)變

同輩群體在教育中發(fā)揮著重要的作用。班集體中的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，當(dāng)他們聚集到一起時(shí)，彼此會(huì)產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生互相傳遞積極向上的情感散發(fā)正能量時(shí)，那么班級(jí)的風(fēng)氣也會(huì)積極向上。學(xué)生散發(fā)怎樣的能量與其背后的家長(zhǎng)開展的家庭教育有很大關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生品行的培育、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，情感教育就無(wú)從談起，因此，發(fā)掘積極的教育因素顯得尤為重要。班主任在“班級(jí)圈”有著雙重的身份。首先，作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、頒發(fā)“榮譽(yù)表彰”、發(fā)布班級(jí)的狀態(tài)；其次，作為“學(xué)生”潛入“班級(jí)圈”，分享自己有意義的生活經(jīng)驗(yàn)和教育理念。在班主任的鼓勵(lì)下，班級(jí)的優(yōu)秀家長(zhǎng)也在“班級(jí)圈”中發(fā)揮引領(lǐng)作用。在這種互學(xué)氛圍的推動(dòng)下，慢慢轉(zhuǎn)變教育觀念的家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越關(guān)注孩子個(gè)體的成長(zhǎng)需求。他們?cè)敢夥畔率謾C(jī)陪伴孩子共享閱讀時(shí)光；他們帶領(lǐng)孩子參與社會(huì)實(shí)踐；他們開始重視孩子作為公民應(yīng)具有的禮儀品行，從細(xì)節(jié)之處教育孩子；他們開始思考，面對(duì)孩子，怎樣與之溝通才更有效。家長(zhǎng)們認(rèn)可孩子全面發(fā)展的重要性，評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)也變得豐富、多維。他們將孩子充實(shí)的課外生活分享在了“風(fēng)采展示”中，大家互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教育的空白，使得“班級(jí)圈”呈現(xiàn)出一派欣欣向榮之態(tài)。

（三）將人際交往融入“班級(jí)圈”，以賞識(shí)促進(jìn)發(fā)展

表?yè)P(yáng)是一種鼓勵(lì)和鞭策。被表?yè)P(yáng)、被賞識(shí)是人性的需要。不管大人小孩，得到表?yè)P(yáng)都是一大快事。賞識(shí)教育能夠幫助糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。所以，在班級(jí)的情感教育中，教師要實(shí)時(shí)、適度夸獎(jiǎng)自己的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，會(huì)有很多意想不到的奇跡發(fā)生。

“班級(jí)圈”為家校共育提供了一個(gè)展示風(fēng)采的激勵(lì)平臺(tái)。學(xué)生課后進(jìn)行興趣培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)和體育鍛煉后，都可以通過(guò)“風(fēng)采展示”進(jìn)行打卡，和同學(xué)們分享自己豐富多彩的課后生活。每天早上的晨會(huì)課上，班主任將學(xué)校的常規(guī)考評(píng)和班級(jí)的常規(guī)考評(píng)情況借助手機(jī)投屏，同班級(jí)學(xué)生一起對(duì)前一天的表現(xiàn)作小結(jié)，總結(jié)班級(jí)的進(jìn)步和不足。白天在校時(shí)，教師們結(jié)合“九大素養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的一日常規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)在“班級(jí)圈”中實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生通過(guò)“班級(jí)圈”接受同伴和家長(zhǎng)的點(diǎn)贊與分享。學(xué)生獲得的勛章評(píng)價(jià)也會(huì)自動(dòng)保存在自己的電子成長(zhǎng)檔案中。久而久之，每個(gè)學(xué)生都有了一份長(zhǎng)程式記錄自己成長(zhǎng)足跡的電子成長(zhǎng)檔案。

班干部可以定期帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生打開“班級(jí)圈”查看勛章頒發(fā)情況，根據(jù)后臺(tái)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的勛章評(píng)價(jià)數(shù)目，評(píng)選出班級(jí)每個(gè)項(xiàng)目的領(lǐng)先者，頒發(fā)班級(jí)“榮譽(yù)表彰”，家長(zhǎng)同步接收，了解自己孩子的優(yōu)勢(shì)與不足。教師們還可以對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生取得的進(jìn)步給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)和表彰鼓勵(lì)，比如學(xué)生積極參加校內(nèi)外活動(dòng)并獲得好成績(jī)后，班主任也可以頒發(fā)“榮譽(yù)表彰”，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己，發(fā)展特長(zhǎng)。系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，全面反映學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展情況，為班主任開展學(xué)期評(píng)優(yōu)提供了有效的依據(jù)。

家長(zhǎng)還可以將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活風(fēng)采分享到“班級(jí)圈”，班級(jí)教師、同伴和家長(zhǎng)也可以點(diǎn)贊與分享。班集體中學(xué)生長(zhǎng)期的往來(lái)與互動(dòng)，讓同伴間有了更多的交流話題。這種交流、分享和欣賞，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴友好相處，并且使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)到賞識(shí)教育帶給他們積極的心理感受的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)。

（四）將正能量傳播到“班級(jí)圈”，以優(yōu)秀示范引領(lǐng)

“班級(jí)圈”是一個(gè)純粹的只有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通平臺(tái)。它似一張網(wǎng)，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)緊密地聯(lián)系到一起，而教師就是這張網(wǎng)的編織者。班主任在班級(jí)家委會(huì)的成員中篩選優(yōu)秀家長(zhǎng)，讓他們帶頭參與“班級(jí)圈”的建設(shè)。班主任鼓勵(lì)家長(zhǎng)在“班級(jí)圈”中分享自己陪伴孩子成長(zhǎng)的足跡，記錄下富有意義的生活點(diǎn)滴，分享他們值得他人學(xué)習(xí)的育兒經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)們用一個(gè)個(gè)碎片記錄下優(yōu)秀的孩子是如何培養(yǎng)出來(lái)的。他們用自己的故事默默地改變其他家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。在家委會(huì)的帶領(lǐng)之下，家長(zhǎng)們有了純粹的教育交流圈，有了歸屬感，都愿意積極參與“班級(jí)圈”的建設(shè)。“三人行，必有我?guī)煛保议L(zhǎng)們?cè)诨ハ喾窒砼c學(xué)習(xí)中嘗試改變以往教育孩子時(shí)的錯(cuò)誤做法，在改善自己家教觀念的同時(shí)，更加關(guān)注孩子作為個(gè)性個(gè)體的成長(zhǎng)需求，努力構(gòu)建出最適合自己孩子的教育方式。

當(dāng)“班級(jí)圈”形成正能量后，隨之而來(lái)的就是學(xué)生在校園生活狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的眼界更加開闊了，學(xué)生的表達(dá)更加有血有肉了，學(xué)生的思維更加靈活了，學(xué)生的集體生活更加文明有禮了……久而久之，班集體將進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。在溫暖、積極而又充滿正能量的班集體中，學(xué)生的成長(zhǎng)也被注入持久的動(dòng)力。

（五）將悅讀植入“班級(jí)圈”，激發(fā)學(xué)生美好情感

學(xué)生閱讀是體驗(yàn)美好的過(guò)程，是經(jīng)歷探索的過(guò)程，是放飛思想的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。隨著時(shí)代的發(fā)展，游戲、小視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體等充斥學(xué)生的生活，喜歡閱讀并堅(jiān)持閱讀的學(xué)生越來(lái)越少。這使得學(xué)生對(duì)周圍的人、事、物非常冷漠。而讀書卻可以豐富學(xué)生的情感生活，發(fā)展學(xué)生的情感世界。我們通過(guò)親子閱讀使學(xué)生感受到父母對(duì)自己的愛與關(guān)心，讓閱讀成為家長(zhǎng)和孩子間最溫馨的時(shí)光。依托“勛章評(píng)價(jià)”“風(fēng)采展示”“課外閱讀”等良好的閱讀檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感世界的發(fā)展。學(xué)生在“班級(jí)圈”中進(jìn)行閱讀分享，班上其他同學(xué)可以進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論，學(xué)生有了更多的交流機(jī)會(huì)，同輩之間的友誼更加深厚。

基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的“班級(jí)圈”，使得家校共育有了更為便捷有效的途徑。在這個(gè)更接近現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、交往、分享、點(diǎn)贊、欣賞，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己自知自控、自尊自愛、自信自強(qiáng)的情感品質(zhì)，對(duì)他人同情關(guān)懷、仁慈寬容、理解體諒的情感品質(zhì)，對(duì)自然培養(yǎng)敬畏、愛戀、保護(hù)、珍惜的情感品質(zhì)，對(duì)社會(huì)親和、公正、負(fù)責(zé)、奉獻(xiàn)的情感品質(zhì)。在這個(gè)回歸生活世界的教育中培育和構(gòu)建班級(jí)生活中積極的情感關(guān)系，能夠推動(dòng)形成具有正向價(jià)值的班級(jí)情感教育場(chǎng)，全面提升師生情感品質(zhì)和班級(jí)情感質(zhì)量，從而促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)在班級(jí)場(chǎng)域中的真正落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。