［摘要］ 家校共育是校家社協(xié)同育人的重要組成部分，是青少年成長(zhǎng)成才的有效途徑和有力保障。通過(guò)“增進(jìn)理解，達(dá)成多維共識(shí)”“加強(qiáng)共建，架起多座橋梁”“積極謀劃，發(fā)掘共育新能源”，能夠增進(jìn)家班之間的理解與共建，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；家班關(guān)系；理解；共建

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育提出了更高的要求。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是青少年成長(zhǎng)中不可或缺的力量源泉。學(xué)校教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性一般會(huì)強(qiáng)于家庭教育和社會(huì)教育，家庭教育的指向性、情感性通常大于學(xué)校教育和社會(huì)教育，前兩者的知情度、投入度，會(huì)遠(yuǎn)大于社會(huì)教育。這些就是“家校共育”一詞成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育中熱點(diǎn)的主要原因。家校共育，很大程度上是建立在家班關(guān)系上的。接下來(lái)，筆者將結(jié)合多年的帶班經(jīng)歷，在操作層面上談?wù)劶野嘀g的理解與共建。

一、增進(jìn)理解，達(dá)成多種共識(shí)

許多情況下，人們都會(huì)把“理解”當(dāng)作一種狀態(tài)，指認(rèn)知上的深入、明白。而教育工作者需要將“理解”視作一種過(guò)程，通過(guò)實(shí)際溝通、交流，促進(jìn)積極關(guān)系的建立、正向價(jià)值的認(rèn)同等，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)和學(xué)生的良性發(fā)展。

（一）三方家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)大多只有老師和家長(zhǎng)參與。而筆者這些年組織的家長(zhǎng)會(huì)，也會(huì)讓學(xué)生參加。學(xué)生是教育的對(duì)象，是重要的當(dāng)事人，他們沒(méi)有置身事外的理由。家長(zhǎng)會(huì)后的“轉(zhuǎn)述”很容易走樣，且家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生具有知情權(quán)。

學(xué)生參與家長(zhǎng)會(huì)有以下幾點(diǎn)好處：一是學(xué)生可以參與布置家長(zhǎng)會(huì)，擔(dān)任家長(zhǎng)會(huì)的協(xié)調(diào)者、主持人等，這些都是寶貴的鍛煉能力的機(jī)會(huì)；二是家長(zhǎng)會(huì)能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；三是老師因?qū)W生在場(chǎng)，會(huì)更加用心準(zhǔn)備，針對(duì)性較強(qiáng)；四是增進(jìn)當(dāng)事人對(duì)相關(guān)話題和彼此之間的理解，現(xiàn)場(chǎng)就能自動(dòng)達(dá)成某些共識(shí)，且今后能自覺(jué)執(zhí)行。

（二）每周反饋

作為科任老師，我們大多會(huì)在一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容。幾乎每一位家長(zhǎng)都想了解孩子的表現(xiàn)和班級(jí)發(fā)展情況。作為班主任，我們?nèi)绻刻於枷蚣议L(zhǎng)反饋，會(huì)加重自己和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)引發(fā)部分家長(zhǎng)的焦慮情緒。筆者每周通過(guò)班級(jí)群向家長(zhǎng)集中反饋學(xué)生和班級(jí)的情況，文字簡(jiǎn)潔、流暢，內(nèi)容側(cè)重班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生整體的表現(xiàn)等，有贊賞和肯定的言辭，也有提醒和警示的話語(yǔ)，還有殷切的期待。

一段時(shí)間后，每周反饋成了家長(zhǎng)和學(xué)生共同的期待，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)也產(chǎn)生了積極作用，在構(gòu)建班級(jí)價(jià)值體系和形成家班融洽關(guān)系等方面也都起到一定的推動(dòng)作用。

（三）適時(shí)發(fā)送文章

平時(shí)，筆者會(huì)利用零碎時(shí)間，及時(shí)記錄下生活中的發(fā)現(xiàn)或教育教學(xué)過(guò)程中閃現(xiàn)的靈感，然后利用其他空閑時(shí)段將這些發(fā)現(xiàn)和靈感拿出來(lái)琢磨，聯(lián)系班級(jí)建設(shè)實(shí)際、家班共育現(xiàn)狀寫(xiě)出教育敘事等題材的文章，如《如何定位班級(jí)和學(xué)生》《建設(shè)班級(jí)的生物鐘》《中考“貼士”：家長(zhǎng)、考生》《放假三天，讓我猜猜看》《把孩子的前方照亮》等。筆者有時(shí)會(huì)把這些文章發(fā)到家長(zhǎng)群，增進(jìn)家班之間的理解，也會(huì)使家班關(guān)系更加融洽。筆者所帶的班級(jí)極少出現(xiàn)言行過(guò)激的家長(zhǎng)，他們更多地表達(dá)著理解與支持，會(huì)默默地為班級(jí)建設(shè)做些力所能及的貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)共建，架起多座橋梁

班級(jí)，不只是班主任一個(gè)人的，它同時(shí)還是全體學(xué)生和家長(zhǎng)的，也是學(xué)校和社會(huì)的。班級(jí)像是一棵大樹(shù)，科任老師、家長(zhǎng)、學(xué)生是班級(jí)的三條根系。三者彼此獨(dú)立，又相互維系；各自天成，又渾然一體。一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，相互之間必定心無(wú)猜忌，大家心往一處想，勁往一處使。

（一）建設(shè)班級(jí)群：架設(shè)四群同向互通的橋梁

許多班級(jí)的家委會(huì)形同虛設(shè)，但我們的家委會(huì)不搞形式、不圖虛名，為班級(jí)建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。家委會(huì)由有擔(dān)當(dāng)、有大局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的家長(zhǎng)代表組成，三到五人不等。成員是由家長(zhǎng)們推薦或自薦，并協(xié)同學(xué)校相關(guān)部門(mén)選出的。家委會(huì)關(guān)心和支持班級(jí)教育、教學(xué)工作，為班級(jí)建設(shè)出謀劃策。每一屆新的家委會(huì)開(kāi)展工作之前，筆者都會(huì)將先前班級(jí)家委會(huì)好的工作經(jīng)驗(yàn)分享給大家。對(duì)于家委會(huì)的定位，我們有著強(qiáng)烈的邊界意識(shí)，不會(huì)折騰家長(zhǎng)，也不會(huì)轉(zhuǎn)嫁工作任務(wù)。

筆者非常重視班級(jí)群的建設(shè)，共設(shè)置了四個(gè)班級(jí)群，它們有各自的功能，互不干擾。一是班級(jí)群，群里有全班教師和家長(zhǎng)，是班級(jí)的“主群”。班級(jí)群的定位是工作群、溝通群，不是干擾群、牢騷群，大家都做到了個(gè)別信息——私聊、無(wú)關(guān)信息——不聊、垃圾信息——過(guò)濾。對(duì)于老師發(fā)布的信息通常會(huì)有兩三位家長(zhǎng)回應(yīng)，既確認(rèn)信息的有效發(fā)出，又避免了刷屏式干擾。二是家長(zhǎng)微信群，群里只有家長(zhǎng)。家長(zhǎng)之間有時(shí)需要交流和溝通，老師不在其中，不會(huì)影響到家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和溝通。三是家委會(huì)群，群里只有班主任和家委會(huì)成員。這個(gè)群用來(lái)溝通家委會(huì)的工作，不會(huì)影響到其他家長(zhǎng)。四是科任教師群，溝通及時(shí)、有針對(duì)性，也相對(duì)獨(dú)立。建立這些班級(jí)群之前，筆者都會(huì)和大家溝通，說(shuō)清楚建群的目的。

（二）及時(shí)聯(lián)系：架設(shè)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)的橋梁

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！薄傲己玫膶W(xué)校教育要建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上，而家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)。”良好的家班關(guān)系可為班級(jí)的建設(shè)、孩子的發(fā)展撐起一片藍(lán)天。家庭和班級(jí)之間建立融洽的關(guān)系，形成一定的共識(shí)，需要及時(shí)聯(lián)系。

每個(gè)長(zhǎng)假結(jié)束前的兩周，或是新接手一個(gè)新的班級(jí)，筆者都會(huì)給每一位學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)打電話，詢問(wèn)孩子假期的生活情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子假期和開(kāi)學(xué)后的作息等，家長(zhǎng)和孩子都能作出相應(yīng)的調(diào)整。平時(shí)也會(huì)根據(jù)需要聯(lián)系，如遇突發(fā)事件、孩子取得較大進(jìn)步或是孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)出了問(wèn)題時(shí)。溝通多以對(duì)孩子的肯定和表?yè)P(yáng)為主，若是學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等問(wèn)題，也都以發(fā)展的眼光去看待。

（三）正視問(wèn)題：架設(shè)合力破解難題的橋梁

孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到一些問(wèn)題。如果我們將問(wèn)題變成教育工作的抓手或切入點(diǎn)，問(wèn)題最后會(huì)變成動(dòng)力，成為孩子生命成長(zhǎng)中的鋪路石。但如果教師對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，不重視，不作為，小縫隙就有可能變成大裂痕，小問(wèn)題就有可能演化成大麻煩。

例如，手機(jī)問(wèn)題非?，F(xiàn)實(shí)，也很棘手，它客觀地存在著，讓不少家長(zhǎng)感到頭疼：一方面，它會(huì)影響孩子的視力和休息，影響孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展；另一方面，它可能會(huì)造成孩子的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，破壞親子關(guān)系等。家班之間形成基本的共識(shí)尤為關(guān)鍵，大家需要正視這個(gè)問(wèn)題的存在并加以重視，還要合理處置、科學(xué)引導(dǎo)。再如，有的學(xué)生經(jīng)常遲到，上學(xué)路上的匆忙會(huì)存在安全隱患，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)變得拖拉。對(duì)于這種現(xiàn)象班主任要直接聯(lián)系家長(zhǎng)，分析后判斷是孩子的問(wèn)題，還是家庭教育的問(wèn)題，若是后者，家長(zhǎng)需做及時(shí)調(diào)整，和孩子一起改變；若是孩子的問(wèn)題，班主任需與家長(zhǎng)協(xié)商，找到解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題不可怕，怕的是對(duì)問(wèn)題的漠視。家班共建，正視合力解決問(wèn)題，變問(wèn)題為教育契機(jī)。

三、積極謀劃，發(fā)掘共育新能源

（一）刻意隨手拍：適時(shí)傳遞正能量

手機(jī)早已成為人們生活的必需品，它也能充當(dāng)班級(jí)建設(shè)的小幫手，為家班溝通提供便利。

除了電話聯(lián)絡(luò)，在班級(jí)的常規(guī)建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展上，如果隨手記錄孩子的精彩瞬間，并及時(shí)上傳到班級(jí)群，就能讓家長(zhǎng)多一些對(duì)孩子在校狀態(tài)的了解，看到孩子積極進(jìn)取的模樣。中考前，家長(zhǎng)往往比較焦慮。筆者會(huì)多拍一些學(xué)生專(zhuān)注、陽(yáng)光的樣子，發(fā)給家長(zhǎng)，傳遞正能量。要注意量的控制，否則會(huì)對(duì)家長(zhǎng)形成干擾，過(guò)猶不及。

（二）巧做第三方：互助共育高效益

教師、家長(zhǎng)都是孩子生命成長(zhǎng)中的重要他人，都是這個(gè)世界上最關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們的人，長(zhǎng)期近距離相處難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)偏頗，變成“煩”著他們的人；也有些個(gè)性突出的孩子，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)、教師產(chǎn)生抵觸情緒，讓教育效果不盡如人意。處理不當(dāng)，會(huì)讓問(wèn)題更加嚴(yán)重。我們可以換個(gè)思路，運(yùn)用“迂回”的辦法處理問(wèn)題。家長(zhǎng)和孩子溝通不暢時(shí)，可以向老師求助；教師和孩子交流受阻時(shí)，可以向家長(zhǎng)借力。巧用第三方或巧做第三方，把剛性說(shuō)教變成理性分析，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣變了，情緒就能把控得好，言辭自然變得值得信賴(lài)。

作為第三方，可以轉(zhuǎn)述評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的行為等進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，效果往往比直接表達(dá)更好，如“陳老師說(shuō)，你今天和同學(xué)一起打掃衛(wèi)生有掘地三尺的認(rèn)真勁頭”，“你爸爸媽媽每每談及你時(shí)，言辭間流露出無(wú)比的自豪”。

（三）激活原動(dòng)力：同心賦能促成長(zhǎng)

每個(gè)孩子都是一團(tuán)亟待燃燒的火，有的是明火，有的是暗火，教育的最高境界是去喚醒和激發(fā)，是去培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自我教育。孩子發(fā)展的原動(dòng)力大多來(lái)自家庭，家庭貯存著孩子成長(zhǎng)的原動(dòng)力。和諧的家庭、善解人意的父母、適切的教育，能讓孩子更好地編織美好的未來(lái)。孩子需要接受學(xué)校教育，家長(zhǎng)的關(guān)注也必不可少。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)?！彝ソ逃??！?/p>

臨近中考那段時(shí)間，家長(zhǎng)、孩子的壓力都比較大。筆者會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子寫(xiě)一封信，或是送給孩子一段話，或者講述孩子小時(shí)候的故事……可以是文字，也可以是錄音、視頻，最好能配一張孩子小時(shí)候的照片或家庭親子照片，要求家長(zhǎng)準(zhǔn)備好單獨(dú)發(fā)給筆者，家長(zhǎng)們很快都有了回復(fù)。筆者找來(lái)學(xué)生，為他們閱讀，和他們交流，他們都很感動(dòng)，有些孩子甚至熱淚盈眶。父母對(duì)孩子愛(ài)的表達(dá)會(huì)像一盞明燈，把孩子的前方照亮，伴他走過(guò)生命中關(guān)鍵的一段路，家長(zhǎng)們的考前焦慮也能有所緩解。

家校或家班之間不是替代關(guān)系，也不是依附關(guān)系，理解與共建必然會(huì)促進(jìn)彼此間的理解與溝通，從而促進(jìn)班集體建設(shè)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。老師如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，就有可能產(chǎn)生錯(cuò)位；家長(zhǎng)若將孩子完全交給學(xué)校、班級(jí)，就會(huì)對(duì)孩子疏于教育。家班之間的理解與共建，可以為孩子撐起一片湛藍(lán)、明麗的天空。

［參考文獻(xiàn)］

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