【摘 要】地理是一門系統(tǒng)科學(xué)，架起了自然科學(xué)與社會科學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)新人才的最佳載體之一。本研究根植地理學(xué)科特點，基于筆者20余年教學(xué)實踐，聚焦創(chuàng)新人才的內(nèi)核，以情境、問題、探研、反饋、延伸“五步”教學(xué)流程實現(xiàn)高度參與、高度合作、高度內(nèi)化、高階思維、高度實踐、高度認同的“六高”教學(xué)效果，促進了具有報國之志和效國之力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】奠基未來 地理教學(xué) 創(chuàng)新人才 范式

在自然科學(xué)與社會科學(xué)分野日益明顯的今天，面向未來培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，積極推動自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉融合，通過加強基礎(chǔ)教育研究，形成創(chuàng)新勢能，為學(xué)生未來奠基，已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育十分重要的任務(wù)。

基礎(chǔ)教育課程改革帶來先進的教育理念，促進教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革，也促使我們思索地理學(xué)科的本質(zhì)是什么，我們能為人才的培養(yǎng)做什么，目前中學(xué)地理教學(xué)存在什么問題，應(yīng)該采取什么樣的方法和策略去解決這些問題。本研究依托福建省中學(xué)地理名師工作室，聯(lián)合福建教育學(xué)院地理教研室專家，帶領(lǐng)全省范圍內(nèi)部分縣（市、區(qū)）地理名師工作室組成研究團隊，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為旨歸，通過優(yōu)化驅(qū)動教與學(xué)的方式，營造濃厚的地理教育大眾創(chuàng)新氛圍，拉長“課堂問題→研究性學(xué)習→科技創(chuàng)新”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條，構(gòu)建立足一線、輻射全省、影響全國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，形成實踐經(jīng)驗。

一、提出問題

1. 政策背景

從國家出臺的教育文件中梳理關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的闡釋：1999年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2002年，《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》發(fā)布。這一系列文件主要從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等視角重點關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2023年，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》等文件在原有創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)核的視角上，強調(diào)通過機制創(chuàng)新、教與學(xué)的手段創(chuàng)新、活動創(chuàng)新、評價創(chuàng)新、教師隊伍創(chuàng)新、教研創(chuàng)新等，為培養(yǎng)具備國際競爭力的創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家夯實基礎(chǔ)。

從地理課標中梳理關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的闡釋：2003年版高中地理課標有“發(fā)展……創(chuàng)新思維”“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的表述，2017年版高中地理課標有“鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)開放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)”的表述。課標修訂不斷推進教與學(xué)方式的變革，提出對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，從碎片到整體。因此，深化課堂教學(xué)改革，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、整體探研、追求深度、邁向創(chuàng)新的課內(nèi)外教與學(xué)方式的變革勢在必行。

面向未來的教育，既關(guān)注已知，也關(guān)注未知，為未知而教，為未來而學(xué)。應(yīng)以“未來智慧”的教育視角，在復(fù)雜多變的世界中培養(yǎng)好奇心、點燃創(chuàng)造力，讓知識在生產(chǎn)生活中融會貫通，提高學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習自主性和社會責任感，培養(yǎng)奠基未來的創(chuàng)新人才。

2. 現(xiàn)實問題

地理是一門系統(tǒng)科學(xué)，架起了自然科學(xué)與社會科學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)新人才的最佳載體之一[1]。然而無論是在基礎(chǔ)教育新課改的21世紀之初，還是進入課改“深水區(qū)”的今天，地理教學(xué)仍然存在三大亟待解決的問題。

（1）對地理學(xué)科本質(zhì)理解不到位

在學(xué)習空間上，地理學(xué)科局限于教室，缺少戶外實踐活動，缺乏必要的創(chuàng)新環(huán)境；在學(xué)習意義上，地理教學(xué)忽視對知識來源的探研和對知識的創(chuàng)新實踐；在教學(xué)方式上，教師奉教科書為真理，以講授為主，未能解決真實情境問題，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；在學(xué)習目標上，以應(yīng)試為目標，難以適應(yīng)當前素養(yǎng)立意的拔尖創(chuàng)新人才的選拔。

（2）忽視地理教學(xué)育人價值

忽視地理教學(xué)涵養(yǎng)家國情懷的作用，不利于對學(xué)生報國之志和效國之力的滋育。學(xué)生在“情意”的形成和改變上，還無法從依從到認同再到內(nèi)化，無法達成對人地協(xié)調(diào)發(fā)展的高度認同。

（3）地理教學(xué)賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值缺失

忽視地理“系統(tǒng)科學(xué)”的屬性和“系統(tǒng)研究”的思維方法；忽視地理課程提供的探究和研究的真實情境，以及幫助理解相互關(guān)系、構(gòu)建系統(tǒng)決策的基礎(chǔ)屬性；忽視地理處理時空變化時所產(chǎn)生的創(chuàng)新價值；忽視學(xué)科核心素養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相關(guān)聯(lián)的問題。

二、地理教學(xué)支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式構(gòu)建的歷程

福建省福州第三中學(xué)（以下簡稱“福州三中”）從1996年就開始扛起“素質(zhì)教育”的大旗。短短幾年，“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感，主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展”的“兩情兩主”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式在福州三中扎根。地理教師被確定為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“排頭兵”，地理教學(xué)支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式（以下簡稱“本范式”）構(gòu)建與實踐，經(jīng)歷了源頭、建模、實踐、輻射四個階段。

1. 源頭：地理教學(xué)整合研究性學(xué)習，推進“會提問題”促創(chuàng)新

本研究從2004年便將課堂中發(fā)現(xiàn)的問題和研究性學(xué)習相貫通，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，產(chǎn)生了許多創(chuàng)新的問題。在學(xué)習“3S技術(shù)在生活中的應(yīng)用”這一內(nèi)容時，學(xué)生通過課堂教學(xué)了解了圖層疊加可以有不同的創(chuàng)新應(yīng)用。學(xué)生在課中深入探研，提出這一方法是否可以創(chuàng)新應(yīng)用在其他領(lǐng)域的問題，在研究性學(xué)習課程中深入研究、不斷實踐，最終做出成果“多功能平面地球儀研究與制作”，并于2006年4月獲福建省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，成功申請發(fā)明專利?！罢n前初探—課中探研—課后實踐”三環(huán)節(jié)教學(xué)，成為本范式的“雛形”。同時，研究成員在各地先后開展課題“研究性學(xué)習與高中地理學(xué)科課程整合的實踐探究”（2013年市級。時間為課題結(jié)題時間，下同）、“研究性學(xué)習與高中地理學(xué)科教學(xué)整合的實踐探究”（2016年省級）的研究實踐，推進“會提問題”促創(chuàng)新。

2. 建模：構(gòu)建探研教學(xué)模型，推進“解決問題”促創(chuàng)新

本研究以“基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高中培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐研究”（教育部規(guī)劃課題，2017—2021年）和“微課程在高中地理探研式教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017年省級）、“基于高中地理新課標解構(gòu)分析的探研式教學(xué)研究”（2020年省級）、“基于問題鏈驅(qū)動的地理真實情境探究式教學(xué)實踐研究”（2022年省級）、“基于核心素養(yǎng)培育的PBL項目式教學(xué)實踐研究”（2023年省級）、“思政融合下高中地理探研式教學(xué)實踐研究”（2024年省級）6項國家級、省級“探研”課題分重點深入研究，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程開發(fā)、資源供給、教學(xué)案例研究、教學(xué)指導(dǎo)研究、項目式教學(xué)研究、思政融合的教學(xué)實踐研究等方面展開，用學(xué)習主題整合學(xué)習內(nèi)容，通過以情境為導(dǎo)、以創(chuàng)新思維為主的探研活動，構(gòu)建探研教學(xué)模型，推動“解決問題”促創(chuàng)新。

3. 實踐：開發(fā)應(yīng)用課程資源，推進“知—行—魂”合一促創(chuàng)新

結(jié)合地理課標，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，我們編寫了5本與高中地理教材配套的教學(xué)設(shè)計圖書。在地理實踐課程資源案例供給方面，主要涉及鄉(xiāng)土自然地理和人文地理的實驗觀測類（桿影實驗法測校園地理坐標）、參觀類（氣象站參觀）、地理趣味游戲類（校園尋寶活動）、信息技術(shù)與地理學(xué)科融合類等實踐性課程，促進探研式教學(xué)與生產(chǎn)、生活情境的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；在微課程及線上平臺方面，我們在實驗學(xué)校（基地）開發(fā)應(yīng)用了課前型、課中型和課后型的微課程，通過理念的轉(zhuǎn)化、學(xué)習目標的達成、線上資源的供給與輻射，推進“知—行—魂”合一促創(chuàng)新。

4. 輻射：推介資源與經(jīng)驗，“裂變”效應(yīng)驅(qū)動創(chuàng)新

我們通過教師培訓(xùn)項目、名師工作室到老區(qū)縣送培共研、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的線上活動、省際交流和省社科論壇活動，帶動本范式向全國推廣應(yīng)用，參與研討學(xué)習的師生約5萬人次。依托福建教育學(xué)院教師培訓(xùn)平臺，在國培、省培、委培等地理培訓(xùn)的40多個項目中，大力推介本范式。2015年以來，累計培訓(xùn)中學(xué)地理教師4442人次，其中，國培344人次，省培3109人次，委培989人次。福建省中學(xué)地理名師工作室、福建教育學(xué)院地理名師工作室、名師工作室流動站及15個市縣級名師工作室聯(lián)動，先后29次赴省內(nèi)21個革命老區(qū)縣和寧夏回族自治區(qū)閩寧鎮(zhèn)開展輻射幫扶活動，進行本范式的推廣，形成從個人到團隊再到區(qū)域的“裂變”效應(yīng)，驅(qū)動創(chuàng)新。

三、地理教學(xué)支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式的主要內(nèi)容

本范式從認知心理學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機理等方面切入，理論架構(gòu)包括概念、要素、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對策、特征、學(xué)科認知目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標等內(nèi)容，具有統(tǒng)一性、連貫性、進階性、借鑒性等特征。

1. 理論淵源

孔子的學(xué)習思想是春秋之際社會變革的產(chǎn)物，具有明顯的創(chuàng)新性特征。它以“和而不同”為哲學(xué)基礎(chǔ)，追求創(chuàng)新性的學(xué)習目標；立足變革的社會現(xiàn)實，改造西周以來的“六藝”傳統(tǒng)，強調(diào)創(chuàng)新性的學(xué)習內(nèi)容；營造有利于創(chuàng)新的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)習者的主體性，訓(xùn)練學(xué)習者的創(chuàng)新思維，提出創(chuàng)新性的學(xué)習方法。本研究繼承了孔子“和而不同”的哲學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方法等方面探索實踐，打造地理教學(xué)支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式。

2. 理論蘊含

本范式的主要理論蘊含包括三大“關(guān)鍵要素”，即真實的情境、問題鏈、合作學(xué)習團隊[2]。三個主要環(huán)節(jié)，即課前初探與預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)、課內(nèi)預(yù)學(xué)交流與探研環(huán)節(jié)、課后鞏固與應(yīng)用環(huán)節(jié)。三大“著力點”，即搭建探研平臺、設(shè)計探研問題、力促探研推進。教學(xué)特點“四以”，即以學(xué)習者為教學(xué)中心，以問題為學(xué)習起點，以自主、合作、探究為學(xué)習方式，以搭建適當高度的腳手架為教學(xué)落腳點。問題設(shè)計技巧“五何”，即是何（What）、為何（Why）、如何（How）、若何（If）、由何（Where/When/Who）。此外，還探索出服務(wù)探研式教學(xué)命題實踐的“三種方式”、測評的“兩個原則”、實踐力素養(yǎng)培育的“三途徑”、綜合思維素養(yǎng)培育的“三要求”、微課探研的“五抓手”、校本作業(yè)開發(fā)的“一性四做法”等。

3. 地理教學(xué)支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐模型

實踐模型從知識、能力、行動、情意等維度的進階入手，基于逆向教學(xué)設(shè)計思路，通過情境、問題、探研、反饋、延伸的“五步”教學(xué)流程，促進高度參與、高度合作、高度內(nèi)化、高階思維、高度實踐、高度認同的“六高”教學(xué)效果的實現(xiàn)，促進創(chuàng)新知識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神等關(guān)鍵能力與品格的孕育，實現(xiàn)具有報國之志和效國之力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)（見圖1）。

4. 在育人實踐中的突破

本研究通過發(fā)揮地理科學(xué)屬性，促進創(chuàng)新性表現(xiàn)的系統(tǒng)化與可視化。通過把握地理學(xué)科本質(zhì)和創(chuàng)新人才內(nèi)核，架起了地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育奠基創(chuàng)新人才的四座“橋梁”。第一，在區(qū)域認知素養(yǎng)培育中架起了復(fù)雜地理事象與創(chuàng)新知識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維的橋梁。第二，在綜合思維素養(yǎng)培育中架起了要素、時空與創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維的橋梁。第三，在地理實踐力素養(yǎng)培育中架起了行動力、意志品質(zhì)與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的橋梁。第四，在人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育中架起了人地和諧發(fā)展、家國情懷與創(chuàng)新人格的橋梁。

新課程意識的本質(zhì)是“問題解決”的創(chuàng)新意識，即教師在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種通過情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探研問題，自己尋找知識、方法、技能解決問題，師生共同評價結(jié)果的教學(xué)活動過程。本研究還需要在以下幾個方面繼續(xù)發(fā)力：以價值認同為抓手，促進課程思政落實落深；把實施反饋做細致，提升大數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋實效；從“地理+”到“學(xué)科+”，探索多學(xué)科創(chuàng)新融合；以高中學(xué)段為基礎(chǔ)，促進不同學(xué)段的應(yīng)用探索；以省內(nèi)應(yīng)用為樣本，擴大省外示范輻射的實效；通過加強教學(xué)范式的校本化實踐，系統(tǒng)提升一線教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，為未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鄭友強，王信文.高考地理試題中“科學(xué)素養(yǎng)”考查特點分析與教學(xué)啟示—以2023年全國高考三套試卷為例[J].地理教育，2024（8）：38-40+46.

[2] 鄭友強，曾呈進，吳孟宇，等.中學(xué)地理探研式教學(xué)的意蘊及其教學(xué)模式建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（4）：86-88.

本文系教育部福建師范大學(xué)課程研究中心2024年度開放課題“奠基未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中學(xué)地理學(xué)科實踐實施研究”（項目編號：KCZ2024098）研究成果。

責任編輯：趙繼瑩

鄭友強

福建省福州第三中學(xué)教研室主任，福建省特級教師，福建省高層次人才，福建省新時代名師培養(yǎng)對象，福州市教育專家培養(yǎng)對象，全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者，全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，福建省和福州市兩個地理名師工作室領(lǐng)銜名師。先后獲得福建省教學(xué)成果特等獎、國家級教學(xué)成果二等獎，開設(shè)縣級以上公開課及講座117場，發(fā)表論文49篇，其中10篇發(fā)表在核心期刊，獲國家實用新型發(fā)明專利2項，主持或參與省級課題12項，指導(dǎo)學(xué)生獲省級以上比賽獎項148人次。