童話具有想象的趣味、引人入勝的情境和豐富的情感，最為貼近兒童真善美的天性，不論是傳承童話、創(chuàng)作童話，還是融合生活經(jīng)驗(yàn)與幻想的現(xiàn)代童話，都廣受兒童的喜愛(ài)，從而被認(rèn)為是兒童文學(xué)領(lǐng)域的主流。

當(dāng)童話創(chuàng)作被視為一種專(zhuān)業(yè)化工作時(shí)，有興趣于此的人常望而卻步。盡管要成為一個(gè)優(yōu)秀的童話作家并非一蹴而就，需要在不斷嘗試、創(chuàng)作與總結(jié)中取得進(jìn)步，但只要苦心鉆研，終會(huì)有所成就。

童話的創(chuàng)作并不如想象中的難，可以借由閱讀兒童文學(xué)理論、欣賞童話作品獲得如何著手創(chuàng)作的理解。有關(guān)童話理論的作品不少，本文擬從創(chuàng)作童話的思路——“題材來(lái)源”“角色設(shè)定”“情節(jié)安排”“背景描繪”四個(gè)方面做個(gè)分享，以拋磚引玉。

題材來(lái)源

現(xiàn)今的寫(xiě)作者不再熱衷于民間故事或?qū)Π餐缴?、王爾德等童話作家的著作進(jìn)行改寫(xiě)，而是致力于現(xiàn)代童話的創(chuàng)作，從兒童當(dāng)前身處的生活環(huán)境——科技產(chǎn)品高速發(fā)展、社會(huì)與家庭結(jié)構(gòu)急劇變化、人際關(guān)系與互動(dòng)模式日趨復(fù)雜中，找到適合孩子閱讀、能引起孩子興趣的素材，使童話創(chuàng)作呈現(xiàn)新的面貌。

因此，寫(xiě)作者皆可從哲學(xué)、生活、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等方面著手，通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)搜集素材，構(gòu)思富含真、善、美、智的童話作品。

舉例來(lái)說(shuō)，孩子們與玩具之間常常有著深厚的情感聯(lián)系，一些孩子尤其喜歡布娃娃。我們會(huì)以此產(chǎn)生什么樣的思維火花呢？?jī)和膶W(xué)作家孫幼軍的《小布頭奇遇記》正是抓住了這一點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)小布娃娃——小布頭的奇特經(jīng)歷展現(xiàn)出孩子們眼中的世界，讓小讀者們跟隨它的腳步，感受成長(zhǎng)和友誼的珍貴，傳達(dá)勇敢、善良、友愛(ài)的價(jià)值觀。

其次是主題的把握。主題是作者借由作品所要傳達(dá)的思想、意識(shí)，如王爾德的《快樂(lè)王子》歌頌了樂(lè)善好施、舍己助人的品質(zhì)。由于童話背景的設(shè)定不受現(xiàn)實(shí)世界的限制，主題的范圍可以較為寬泛，不過(guò)要以激發(fā)兒童想象、拓寬其知識(shí)面、陶冶其情操、啟發(fā)真善美思想與積極人生態(tài)度為目的。

如果下筆前沒(méi)有想好一個(gè)明確的主題，那么在角色設(shè)定、情節(jié)安排上容易失去依據(jù)，作品會(huì)讓讀者易生混亂、模糊之感。再者，主題要在作品里通過(guò)角色的個(gè)性、活動(dòng)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐漸展現(xiàn)，若直接進(jìn)行說(shuō)教，就不容易引起兒童發(fā)自內(nèi)心的共鳴。

角色設(shè)定

動(dòng)物、植物、甚至無(wú)生命物體都可以成為童話中的角色。這些角色和人類(lèi)一樣會(huì)思考、會(huì)說(shuō)話，有自己的情感和愿望，這種擬人化的角色符合兒童的心理特征。就擬人化角色的選擇與運(yùn)用而言，仍須視其是否有助于主題表達(dá)、情節(jié)推進(jìn)來(lái)考量。

如安徒生的《丑小鴨》乃借主角“丑小鴨”能忍受嘲弄，歷經(jīng)重重磨難最終變成美麗天鵝，說(shuō)明只要有理想、有追求，即便身處逆境，只要努力奮斗，終會(huì)得償所愿?！俺笮▲啞弊兂商禊Z，合乎情理又耐人尋味。若將該角色設(shè)定為小豬，它要變成什么就難了。

針對(duì)主題、情節(jié)需求設(shè)定主角，還要充分考慮需要哪些陪襯的角色。每個(gè)角色都應(yīng)具有在外形、心理上的獨(dú)特性，并且能和現(xiàn)實(shí)世界中的特性相符，更能讓兒童發(fā)自內(nèi)心地投入情感。此外，塑造角色時(shí)要注意邏輯性，若將小熊定為故事角色，就要對(duì)小熊的生活習(xí)性有所了解，否則就容易把它寫(xiě)成“穿熊皮的人”。

情節(jié)安排

童話之所以富有趣味性，在于其情節(jié)的一波三折。安排情節(jié)時(shí)可由設(shè)置困境、解決困境，或再接連衍生幾個(gè)困境，最后困境得到解決來(lái)構(gòu)思。

制造困境的方式有三：角色間的沖突困境，如《一千零一夜》中，魔神對(duì)把他從瓶子里救出來(lái)的漁夫恩將仇報(bào)，要?dú)⑺浪?，漁夫迫于力量懸殊，無(wú)法反抗；角色自身所受限制的困境，如快樂(lè)王子看見(jiàn)窮困的縫衣婦心生憐憫，卻因自己是不能移動(dòng)的雕像，無(wú)法去幫助她而哭泣；有角色所在空間場(chǎng)景上的困境，如小羊落進(jìn)深坑，怎么爬都爬不上來(lái)，而天越來(lái)越黑，它越來(lái)越驚恐。解決困境的方式在傳統(tǒng)童話里常表現(xiàn)為魔法或超現(xiàn)實(shí)的手法，現(xiàn)代童話則傾向于用富有啟發(fā)性的方式解決。

這些不同類(lèi)型的沖突困境營(yíng)造出懸疑、緊張的氣氛，讓讀者的情緒隨之起伏。

背景描繪

童話的背景描繪與其他文學(xué)作品略有不同。童話中的時(shí)間背景常常被延伸或壓縮，但不會(huì)被讀者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)所排斥，如睡美人沉睡了一百年，魔豆長(zhǎng)出的藤蔓可以一夜之間直沖云霄。因此，寫(xiě)作者在這一方面較少受到約束。

在空間背景方面，由于要符合情節(jié)發(fā)展需要，營(yíng)造情境氣氛，襯托角色心境，空間背景必須細(xì)加描寫(xiě)，使情、境、景能相互交融，使讀者由生動(dòng)具體的描寫(xiě)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如英國(guó)兒童文學(xué)作家格雷厄姆的《柳林中的風(fēng)聲》借由對(duì)空間背景的描繪讓讀者仿佛聞得到原野的氣息。

因此，寫(xiě)作者在構(gòu)思角色、情節(jié)時(shí)需要先有個(gè)大體輪廓，如以“廚房”為背景，就要寫(xiě)出廚房的裝潢、器具與味道，讓讀者在不知不覺(jué)中也能感覺(jué)到這就是廚房。

在我國(guó)，每年政府與民間機(jī)構(gòu)都會(huì)舉辦童話創(chuàng)作獎(jiǎng)賽事，媒體也會(huì)刊登童話作品，雖然獎(jiǎng)項(xiàng)與版面有限，但為孩子創(chuàng)作童話是一種使命、一種樂(lè)趣，我們可以多倡導(dǎo)童話寫(xiě)作，讓更多的寫(xiě)作者積極響應(yīng)，一起書(shū)寫(xiě)童話。

（責(zé)任編輯/李希萌）