摘要 動物疫病是理論性、實踐性和應用性均較強的一門課程。為了更好地培養(yǎng)產(chǎn)教融合背景下的高技能、創(chuàng)新型和復合型農(nóng)業(yè)人才，本文對動物疫病課程教學模式、教學內(nèi)容和教師素養(yǎng)等教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的優(yōu)化對策，具體包括重構(gòu)教學內(nèi)容，增強師資力量，創(chuàng)新教學方法，開發(fā)教學資源，以及加強實訓基地建設。目的在于優(yōu)化教學模式，提高教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。

關鍵詞 畜牧；動物疫?。晦r(nóng)學人才培養(yǎng)；動物傳染病

中圖分類號 G624.0；S855" " 文獻標識碼 A" " 文章編號 1007-7731（2024）15-0133-03

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.15.032

Optimization analysis of Animal Disease course teaching model based on"industry education integration

ZHANG Ying

（Sichuan College of Traditional Chinese Medicine， Mianyang 621000， China）

Abstract Animal Disease is the course with strong theoretical， practical， and applied aspects. In order to better cultivate high skilled， innovative， and versatile agricultural talents under the background of industry education integration， the current teaching status of Animal Disease course were analyzed from the perspectives of teaching model， teaching content， and teacher literacy， and proposed corresponding optimization measures， including restructuring teaching content， enhancing teacher resources， innovating teaching methods， developing teaching resources， and strengthening the construction of practical training bases. The purpose was to optimize teaching models， improve teaching effectiveness， and cultivate high-quality agricultural talents.

Keywords livestock; Animal Disease; cultivation of agricultural talents; animal infectious diseases

動物疫病寄生蟲種類多、分布范圍廣，是影響?zhàn)B殖業(yè)健康發(fā)展的主要原因之一。該課程的基本知識及防制技術，對防止動物疫病的發(fā)生和流行、發(fā)展畜牧業(yè)生產(chǎn)、提高畜產(chǎn)品質(zhì)量以及保障人們身體健康等均具有十分重要的意義。李冰[1]在獸醫(yī)傳染病學課程教學中實踐了案例教學法、討論教學法和任務驅(qū)動教學法等教學方法，并取得了一定的教學效果。董洪燕等[2]研究認為，動物疫病課程注重對學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，讓學生能夠識別、診斷動物疫病，獨立分析病因，制定防制方案并組織實施，以增強其職業(yè)能力。

在產(chǎn)教融合背景下，如何通過動物疫病課程教學，培養(yǎng)學生獨立進行動物疫病診療、防控并解決實際生產(chǎn)問題的能力，滿足企業(yè)用人需求，是值得思考的問題。本文對農(nóng)業(yè)高職院校動物傳染病課程教學進行改革與思考，分析疫病流行情況與該課程教學現(xiàn)狀，并提出相應對策以供參考。

1 動物疫病課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學模式

當前教學模式有待進一步多樣化，由以教師講授為主、學生學習為輔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，對學生自主學習及探究思考能力培養(yǎng)的重視程度有待進一步提升，以激發(fā)學生學習的主觀能動性，避免教師講與學生學脫節(jié)，進一步增強學生的應用能力。當前，部分動物傳染病新發(fā)，而教材內(nèi)容有待進一步與時俱進地更新。

1.2 教學內(nèi)容

常規(guī)教學模式通常以某個病例展開講述，可能存在知識點分散的情況，知識體系有待進一步系統(tǒng)、全面構(gòu)建，學生學習興趣有待進一步激發(fā)；部分疾病在臨床上存在并發(fā)感染情況，而學生更多地是對單個疾病的學習，難以全面了解動物疫病的流行情況。具體包括以下幾個方面。

1.2.1 病原體種類與傳播方式多樣化" 董洪燕等[2]、李瑄[3]研究認為，常見的病原體包括細菌、真菌和病毒等，傳播方式多樣化、病原體的種類繁多，使得動物疫病的流行情況日趨復雜。

1.2.2 混合感染增多導致病情復雜" 謝晶等[4]和鄧同煒等[5]研究認為，單一病原引起的臨床癥狀、病理變化與實際感染情況較難對應，在多重感染下，病毒與病毒、細菌與寄生蟲以及病毒與細菌混合感染的病例越來越多，診斷與防制的難度提升，如豬繁殖與呼吸綜合征和豬圓環(huán)病毒2型、雞球蟲病并發(fā)大腸桿菌感染，豬瘟與豬偽狂犬病、豬瘟和豬繁殖與呼吸綜合征雙重感染，豬繁殖與呼吸綜合征、圓環(huán)病毒2型和副豬嗜血桿菌三重感染等，以及低致病性禽流感與大腸桿菌混合感染。學生僅憑課堂上學習的單個傳染病及寄生蟲病的癥狀和病理變化知識很難對此類較為復雜的病情做出診斷，且對后續(xù)防控的效果也有提升的空間。

1.2.3 非典型性感染導致診斷難度增大" 秦曉冰等[6]研究指出，在集約化、規(guī)?；B(yǎng)殖背景下，養(yǎng)殖場多通過疫苗和藥物來預防疫病，這一定程度上降低了動物的發(fā)病率和死亡率，而實踐中隨著病毒的變異和細菌耐藥株的不斷產(chǎn)生，一些傳染病感染非典型病例增多，診斷難度加大。

1.2.4 新的檢測技術不斷出現(xiàn)" 實踐中，部分職業(yè)學校的實驗儀器和試劑有待進一步補充，部分先進的檢測技術教學可能是停留在教師講授、學生聽講的階段，學生的實踐操作機會有待進一步增加，在后續(xù)就業(yè)過程中對相關儀器的熟悉程度有待進一步提升。

1.3 教師素養(yǎng)方面

在實踐教學中，可能存在無法依照當前疫病發(fā)展情況對教學模式進行積極創(chuàng)新的情況。老教師具有豐富的教學經(jīng)驗，而對信息化教學手段的掌握程度和對新教學理念的重視程度有待進一步提升，新的診斷技術和知識有待進一步更新。因此，部分教師的社會實踐能力有待進一步加強，以豐富學生的實踐經(jīng)歷和提升其解決實際生產(chǎn)問題的能力，滿足企業(yè)的用人需求。

涉農(nóng)職業(yè)院校的學生在選擇專業(yè)時可能傾向畜牧獸醫(yī)專業(yè)，因此該專業(yè)學生人數(shù)較多，而在課程教學實踐時，實驗實訓設備、實訓場地、實驗經(jīng)費以及實驗動物等資源可能較為緊張，師資配比等尚待進行相應的優(yōu)化，使得該課程的實踐教學效果受到一定影響。通過教師在課堂的講解，學生能夠較好地掌握動物疫病的理論知識，而在生產(chǎn)實踐中，對相關病例的診斷和治療的準確度則尚有進一步提升的空間。教學過程中，大多是讓學生檢測已知的病毒、細菌等病原微生物，與實際應用可能存在一定的差距；受人畜共患病等安全因素的影響，部分病例可能無法帶入課堂，學生接觸實際病例的機會減少，臨床經(jīng)驗有待進一步積累和豐富。

2 動物疫病課程教學模式優(yōu)化對策分析

2.1 重構(gòu)教學內(nèi)容

考慮到動物疫病的分布具有區(qū)域性特點，且各區(qū)域之間所飼養(yǎng)的優(yōu)勢動物種類各異，在進行課程建設時，要結(jié)合當?shù)貙嶋H需要與教學學時，針對性地選擇適宜的課程。參考祝天龍[7]的研究結(jié)果，將一類動物疫病、二類動物疫病及當?shù)爻Ｒ姷娜悇游镆卟∽鳛榻虒W重點內(nèi)容，從疫病的病原體特性、流行病學特點、臨床癥狀及病理變化、診斷方法及防制等方面入手，結(jié)合臨床典型案例，進行模塊化教學。對于未涉及的其他三類動物疫病，采取學生自行學習的教學模式。同時，任課教師要及時跟蹤動物疫病流行的趨勢和技能，了解行業(yè)動態(tài)，實時更新教學內(nèi)容。教師在講解過程中，要將當前動物疫病混合感染、繼發(fā)感染增多以及非典型感染普遍存在的流行等現(xiàn)狀融入課堂教學。

2.2 增強師資力量

一方面，教師要與時俱進更新自身知識儲備，密切關注關于職業(yè)教育的相關導向，在深入研究動物疫病課程理論知識的同時，積極前往養(yǎng)殖場、寵物醫(yī)院等地進行實踐鍛煉，祝天龍[8]研究指出，教師要通過帶領學生實習、指導學生參加職業(yè)技能競賽和參加教師教學能力大賽等途徑，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，豐富實踐經(jīng)驗，使教學與生產(chǎn)實際更加貼合。因此，教師要將所了解的新知識、新動向和新技能等融入課程教學，保持教學內(nèi)容的針對性、先進性和科學性。

另一方面，學校要加強“雙師型”師資隊伍建設，根據(jù)學校實際情況，制定“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)方案，健全“雙師型”教師激勵機制，利用校內(nèi)、企業(yè)資源，構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺，提高教師實踐能力。陳才連[9]研究認為，“雙師型”教師隊伍建設有利于產(chǎn)教深度融合，將新的行業(yè)技術、標準和資源帶入職業(yè)教育培養(yǎng)過程，有利于提高學生的應用能力。

2.3 創(chuàng)新教學方法

在課堂教學過程中，教師可以結(jié)合生產(chǎn)實際中的病例，或者從會議資料、公開出版的刊物上收集相關病例，并結(jié)合BOPPPS教學模式與案例式教學法，優(yōu)化教案。例如，收集1例低致病性禽流感繼發(fā)大腸桿菌病例，對禽流感大腸桿菌的病原、流行病學特點、臨診表現(xiàn)、病理剖檢變化和防控等關鍵知識點展開教學；鼓勵學生課前搜集、整理相關病例，并在課堂上進行交流、分析與討論。在此過程中，結(jié)合教材、文獻資料和實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)知識體系的完整性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性和實踐性構(gòu)建，培養(yǎng)學生自主分析、思考問題的能力。在講授生物安全知識時，教師可引用非洲豬瘟等案例，分析非洲豬瘟的特點及其防疫舉措，培養(yǎng)學生對生物安全的重視意識。

2.4 開發(fā)教學資源

李延等[10]研究認為，教師可以制作與實驗操作有關的10 min微視頻，視頻內(nèi)容包括實驗所用儀器的操作說明、重要步驟的演示和先進檢測技術的操作等，如動物免疫接種方法的操作視頻。學生通過觀看微視頻預習實踐教學的內(nèi)容，并帶著問題進入課堂，與教師共同分析、解決問題。高超等[11]設計了適合“雙線”教學的實驗課模塊，以優(yōu)化線上教學模式，并在教學實踐中取得了一定效果。

動物疫病涉及一些操作危險性較高的人畜共患病案例，此類臨床病例很難搬入課堂，如炭疽、布魯氏桿菌病、禽結(jié)核病和高致病性禽流感等，均屬于傳染性極強的烈性病，不適宜引進課堂。在滿足實驗室安全級別、符合實驗室安全性條件的基礎上，對于此類無法開展的實驗教學項目，可以利用現(xiàn)代信息技術，以真實案例為模板開設虛擬仿真實踐教學平臺，以有效規(guī)避生物安全風險。王曉[12]研究結(jié)果表明，微課、短視頻和虛擬仿真等教學方法可以提高學生的課堂參與率，激發(fā)學生主動學習的興趣和動力。

2.5 加強實訓基地建設

校內(nèi)，積極升級實訓基地，改善現(xiàn)有硬件設施，有條件的學校可以建立寵物醫(yī)院、疫病檢測中心等。校外，積極拓展實習實訓基地，與周邊養(yǎng)殖場、企業(yè)等建立緊密聯(lián)系，并開展深度合作；與企業(yè)共建實訓示范基地，鼓勵學生參加頂崗實習。通過理論結(jié)合實際，豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，加深學生對動物疫病理論知識的理解，培養(yǎng)其獨立進行動物疫病診療、防控工作并解決實際生產(chǎn)問題的能力。

3 結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校要構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺，加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化升級現(xiàn)有實踐教學模式，開發(fā)更多的教學資源與平臺。動物疫病課程教學以就業(yè)為導向，當區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)新發(fā)疫病時，應實時更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具針對性和先進性。課程教學實施過程中，以學生為主體，教師要通過各種平臺、途徑提高自身的教學技能，使所教授的理論知識與生產(chǎn)實際更貼切，并不斷更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。綜上，本文對動物疫病課程教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的優(yōu)化對策，以培養(yǎng)學生掌握疫病防控的綜合技能以及解決生產(chǎn)問題的能力。

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（責任編輯：楊 歡）