摘 要：旨在通過CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上關(guān)于民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以揭示該領(lǐng)域的不同發(fā)展階段和研究熱點(diǎn)。采用文獻(xiàn)法，共分析了139篇文獻(xiàn)，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類分析和突現(xiàn)詞分析，確定了3個(gè)發(fā)展階段：第一階段（2009-2016年）關(guān)注大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究；第二階段（2017-2020年）強(qiáng)調(diào)將少數(shù)民族特色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三階段（2021-2023年）集中于“奮斗精神”引領(lǐng)下推進(jìn)創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)。研究結(jié)果表明，民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)隨著時(shí)代發(fā)展不斷變化，“創(chuàng)新教育”和“能力培養(yǎng)”是目前學(xué)術(shù)界和政策制定者關(guān)注的熱點(diǎn)，并據(jù)此提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；CiteSpace；知識(shí)圖譜分析；可視化分析；熱點(diǎn)分析

中圖分類號(hào)：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202404088

Research on Innovation and Entrepreneurship Education for College Students in Ethnic Regions：Literature Visualization Analysis Based on CiteSpace

Liu Hongxiao

（School of Humanities， Arts， and Design， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou 545006， China）

Abstract：This study aims to conduct a visual analysis of literature on innovation and entrepreneurship education for university students in ethnic regions on the CNKI platform using the CiteSpace software to reveal different development stages and research hotspots in this field. The research， based on document analysis， examined a total of 139 articles. Through keyword co-occurrence mapping， cluster analysis， and burst word analysis， three development stages were identified： the first stage （2009-2016） focused on independent entrepreneurship by university students and countermeasures in entrepreneurship education; the second stage （2017-2020） emphasized integrating the unique cultural characteristics of ethnic minorities into innovation and entrepreneurship education; the third stage （2021-2023） concentrated on advancing innovation education and capacity building under the guidance of the “spirit of striving.”

The results indicate that research hotspots in innovation and entrepreneurship education for university students in ethnic regions evolve with time， with “innovation education” and “capacity building” being current academic and policy concerns， along with relevant suggestions being proposed.

Key Words：College Students in Ethnic Regions; Innovation and Entrepreneurship Education; CiteSpace; Knowledge Graph Analysis; Visual Analysis; Hotspot Analysis

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。尤其是在我?guó)，隨著數(shù)字化、智能化的快速發(fā)展，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更是被寄予厚望。

早在2010年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標(biāo)志著國(guó)家開始系統(tǒng)地推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。2021年10月12日，國(guó)務(wù)院辦公廳再次印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，這一系列政策的出臺(tái)，無疑為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力，特別是對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生而言，這些政策為他們提供了更廣闊的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)。

民族地區(qū)由于歷史、地理等多種因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，這在一定程度上制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。因此，通過高等教育尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)于縮小區(qū)域發(fā)展差距、推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

為了更全面地了解民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀，必須對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和分析。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究現(xiàn)狀總結(jié)起來，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，主要包括內(nèi)涵[2]、目標(biāo)[3]、內(nèi)容[4]，機(jī)制體系建構(gòu)[5]等方面。②大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證研究，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、訓(xùn)練[6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)[7]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑等方面[8]。關(guān)于民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，總結(jié)起來主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：①轉(zhuǎn)變思想：從轉(zhuǎn)變民族貧困地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念入手[9]，通過國(guó)家政策的扶持[10]，改善民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，以此開展民族地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；通過思政引導(dǎo)轉(zhuǎn)變大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念[11]。②改善經(jīng)濟(jì)：產(chǎn)業(yè)扶貧與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合[12]。③構(gòu)建民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：項(xiàng)目化教學(xué)，以賽促教，成果導(dǎo)向[13]。

以上這些研究有從宏觀的民族教育理論、政策方面開展研究，有從微觀的教育實(shí)踐方面開展研究，但這些多是質(zhì)性研究，針對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)計(jì)量研究較少。本文以2009-2023年知網(wǎng)收錄的有關(guān)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文為研究對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段以及研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析。

1 數(shù)據(jù)采集與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)采集

本研究選取知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊論文和學(xué)位論文為數(shù)據(jù)來源。搜索主題詞“民族地區(qū)”AND“大學(xué)生”AND“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，檢索時(shí)間從2009-2023年，共檢出學(xué)術(shù)期刊論文120篇，學(xué)位論文20篇，共計(jì)140篇文章，剔除了各類公告、期刊目錄、期刊選題、書評(píng)等文章后，共得到有效文章139篇。數(shù)據(jù)檢索截止時(shí)間為2024年2月21日。

1.2 研究方法

本文采用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究，借助目前我國(guó)常用的文獻(xiàn)分析軟件——CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析。通過對(duì)所選文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞開展知識(shí)圖譜繪制和分析，探究2009-2023年我國(guó)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展階段和研究熱點(diǎn)，并通過關(guān)鍵詞聚類分析及不同時(shí)期涌現(xiàn)的突現(xiàn)詞，分析研究熱點(diǎn)的形成過程。

2 統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

圖1為 2009-2023年知網(wǎng)檢索的“民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”學(xué)術(shù)期刊論文和學(xué)位論文發(fā)表數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。從圖1的分析結(jié)果來看，民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表數(shù)量處于穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了2017年、2019年的兩個(gè)高峰點(diǎn)和2022年的一個(gè)小高峰。2017年中共中央辦公廳及國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，鼓勵(lì)全國(guó)各地將當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕谌氲綄W(xué)校發(fā)展中，開展有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[14]。受到國(guó)家政策的影響，學(xué)者們研究民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情高漲，因此，出現(xiàn)了2017年的一個(gè)高峰值。2018年下半年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，意見指出我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求，并從著力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境升級(jí)、加快推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動(dòng)力升級(jí)、持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力升級(jí)、深入推動(dòng)科技創(chuàng)新支撐能力升級(jí)、大力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)服務(wù)升級(jí)等多方面提出了打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見[15]，因此出現(xiàn)了2019年的另一個(gè)高峰值。之后，2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，專家學(xué)者不得不轉(zhuǎn)向研究新冠肺炎疫情背景下各行業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)問題，因此有關(guān)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文的數(shù)量開始持續(xù)減少，但由于2021年底國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[16]，再次燃起了專家學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，在2022年又出現(xiàn)了一個(gè)回升小高峰。

2.2 民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜分析

2.2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

關(guān)鍵詞是論文研究主題的高度概括，也是論文檢索的主要依據(jù)。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份、頻次和中心性信息可以看出民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同時(shí)間段內(nèi)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。將知網(wǎng)檢索出的139篇論文，利用CiteSpace軟件中的“關(guān)鍵詞”路徑分析法，分析得出關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份、頻次和中心度，并繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

數(shù)據(jù)分析時(shí)間跨度為2009-2023年，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，選取高頻次出現(xiàn)的前10個(gè)關(guān)鍵詞，生成民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。圖2中共有175個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)數(shù)表示關(guān)鍵詞的數(shù)量；節(jié)點(diǎn)的大小表示出現(xiàn)頻次的多少，節(jié)點(diǎn)越大，說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高[17]；每個(gè)節(jié)點(diǎn)連線的粗細(xì)和多少表示中心性的強(qiáng)弱，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線越多、越粗，連線密度越大，說明關(guān)鍵詞的中心性越強(qiáng)，共有356條連線，連線總密度為0.0234。圖譜分析模塊值Q=0.626 7gt;0.3，說明劃分的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)具有顯著性，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖是合理的。圖2可通過節(jié)點(diǎn)、字體的大小直觀反映關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況。圖2中“民族地區(qū)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生”“創(chuàng)業(yè)教育”等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)很大，通過與節(jié)點(diǎn)相連的連線可知每個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，“民族地區(qū)”的中心性最強(qiáng)，為0.52，“大學(xué)生”的中心性次之，為0.33，詳細(xì)信息見表1。表1按照關(guān)鍵詞頻次的高低，提取了出現(xiàn)頻次4及以上的11個(gè)關(guān)鍵詞。

2.2.2 關(guān)鍵詞聚類分析

從圖2可知共有175個(gè)關(guān)鍵詞，由于關(guān)鍵詞之間存在較多的相似性和包含關(guān)系，為了厘清關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，研究者將這些關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)的年份和詞義的相似性進(jìn)行聚類[18]。選取2009-2023年的139篇文獻(xiàn)，以1年作為時(shí)間片段，以“關(guān)鍵詞”為節(jié)點(diǎn)，取K=25，進(jìn)行聚類，生成民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞聚類圖譜，共得到8個(gè)聚類中心（圖3）。主要集中在“民族地區(qū)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生”等方面，由表2的平均輪廓值（S值）均大于0.5，說明8個(gè)聚類中心的邊界清晰，聚類分析信度較高。

2.2.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)

突現(xiàn)有突然出現(xiàn)之意，是指在某一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次突然增高的詞，這些詞可以表明某一時(shí)期民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)示意圖（圖4）可知，“創(chuàng)新教育”“能力培養(yǎng)”為2021-2023年的研究熱點(diǎn)。

2.3 民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展階段及熱點(diǎn)分析

分析主要關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（圖2），得到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的最早年份、頻次信息；分析聚類圖譜（圖3），得出關(guān)鍵詞聚類中心出現(xiàn)的平均年份信息；分析突現(xiàn)詞（圖4），得出突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時(shí)間段信息。綜合分析后得出：2009-2023年，民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共經(jīng)歷了以下3個(gè)發(fā)展階段（表3）：

2.3.1 第一階段（2009-2016年）：學(xué)者們對(duì)于民族地區(qū)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究高度關(guān)注

第一階段剔除重復(fù)關(guān)鍵詞后，共有20個(gè)主要關(guān)鍵詞，聚焦于兩大類研究主題，即“創(chuàng)業(yè)教育”和“民族高?！薄?個(gè)突現(xiàn)詞“大學(xué)生”“創(chuàng)業(yè)教育”“對(duì)策”“自主創(chuàng)業(yè)”“民族院?！?，這一發(fā)現(xiàn)揭示了當(dāng)時(shí)學(xué)者們對(duì)于民族地區(qū)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究的高度關(guān)注。

首先，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育模式，在當(dāng)時(shí)受到了廣泛的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，使他們能夠在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。在民族地區(qū)，這一教育模式的推廣尤為重要。因?yàn)槊褡宓貐^(qū)往往面臨著更多的經(jīng)濟(jì)發(fā)展挑戰(zhàn)，如就業(yè)機(jī)會(huì)較少、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱等[19]。通過創(chuàng)業(yè)教育的推廣，可以激發(fā)民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們掌握創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能，從而促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

其次，民族高校作為民族地區(qū)高等教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力方面扮演著關(guān)鍵角色。民族高校不僅需要提供傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，還需要根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和實(shí)施適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和項(xiàng)目[20]。這要求民族高校在教育內(nèi)容、教育方法和資源配置等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地滿足民族地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求。

在這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)中，“大學(xué)生”“創(chuàng)業(yè)教育”“對(duì)策”“自主創(chuàng)業(yè)”和“民族院?！边@些關(guān)鍵詞的頻繁出現(xiàn)，反映了學(xué)者們對(duì)于如何通過創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的深刻關(guān)注。這些研究不僅探討了創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐問題，也提出了針對(duì)性的對(duì)策和建議，旨在解決民族地區(qū)大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)過程中面臨的具體問題，如資金不足、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)準(zhǔn)入障礙等[21]。

總而言之，2009-2016年這一時(shí)期的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育和民族高校在促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面具有重要意義。通過對(duì)這些研究成果的深入分析，我們可以更好地理解創(chuàng)業(yè)教育在民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，以及如何通過教育創(chuàng)新促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)民族地區(qū)的全面發(fā)展。

2.3.2 第二階段（2017-2020年）：學(xué)者們對(duì)于少數(shù)民族特色文化融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)注

第二階段剔除重復(fù)關(guān)鍵詞后，共有35個(gè)主要關(guān)鍵詞，聚焦于五大類研究主題，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生”“少數(shù)民族”“民族地區(qū)”“輔導(dǎo)員”和3個(gè)突現(xiàn)詞“激勵(lì)機(jī)制”“民族高?！薄芭囵B(yǎng)”。這一時(shí)期出現(xiàn)這5類研究主題與2017年中共中央辦公廳及國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》和2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》有關(guān)。通過研究主題和突現(xiàn)詞揭示了此時(shí)的學(xué)者們開始關(guān)注民族地區(qū)少數(shù)民族特色文化，并將該文化融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，在傳承和發(fā)展少數(shù)民族文化的同時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[22]。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為一類，表明在這一時(shí)期內(nèi)，高等教育界開始更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。這與當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)密切相關(guān)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。高等教育機(jī)構(gòu)作為知識(shí)和人才的搖籃，自然而然地承擔(dān)起了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)。

“大學(xué)生”作為第二類，強(qiáng)調(diào)了研究者們對(duì)大學(xué)生這一主體群體的關(guān)注。大學(xué)生時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想觀念、知識(shí)技能和社會(huì)實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，直接關(guān)系到未來社會(huì)的發(fā)展質(zhì)量和方向[23]。因此，對(duì)大學(xué)生的研究不僅僅關(guān)注于學(xué)術(shù)成就，更加關(guān)注于其全面發(fā)展。

“少數(shù)民族”和“民族地區(qū)”這兩個(gè)聚類的出現(xiàn)，揭示了一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：學(xué)者們開始越來越多地將研究視角轉(zhuǎn)向少數(shù)民族和民族地區(qū)的高等教育問題。這反映了我國(guó)高等教育的普及和發(fā)展已經(jīng)開始深入到每一個(gè)角落，尤其是那些歷史上可能被邊緣化的群體和地區(qū)。通過研究，學(xué)者們希望能夠找到適合這些特殊群體和地區(qū)發(fā)展的教育模式，促進(jìn)教育公平和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展[24]。

“輔導(dǎo)員”作為關(guān)鍵詞之一，說明了在大學(xué)生教育過程中，輔導(dǎo)員角色的重要性日益凸顯。輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生日常管理的負(fù)責(zé)人，更是學(xué)生思想政治教育的主要承擔(dān)者[25]。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等方面起著不可或缺的作用。

此外，這一時(shí)期的突現(xiàn)詞為“激勵(lì)機(jī)制”“民族高?！焙汀芭囵B(yǎng)”，進(jìn)一步說明了學(xué)者們不僅關(guān)注教育內(nèi)容的更新，更加注重教育方法和機(jī)制的創(chuàng)新。尤其是“激勵(lì)機(jī)制”的提出，反映了在教育過程中，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為了研究的重點(diǎn)。同時(shí)，“民族高?！钡奶峒?，也顯示了對(duì)于少數(shù)民族教育資源的重視，以及如何通過教育促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧的探討。

綜上所述，2017-2020年，民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)和關(guān)注重點(diǎn)發(fā)生了顯著變化。學(xué)者們不僅關(guān)注傳統(tǒng)的教育問題，更加重視民族地區(qū)的少數(shù)民族特色文化的挖掘，并將當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族特色文化與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新[22]。這些變化不僅反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也體現(xiàn)了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步向著更加多元和創(chuàng)新的方向發(fā)展。

2.3.3 第三階段（2021-2023年）：學(xué)者們對(duì)于在“奮斗精神”引領(lǐng)下的民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的高度關(guān)注

第三階段剔除重復(fù)關(guān)鍵詞后，共有5個(gè)主要關(guān)鍵詞，聚焦于一類研究主題，即“奮斗精神”和4個(gè)突現(xiàn)詞“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新教育”“能力培養(yǎng)”，說明此時(shí)的學(xué)者們開始探討在“奮斗精神”引領(lǐng)下，如何推進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)，以及這一過程中遇到的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。近年來，隨著全球化的加速和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新教育”以及“能力培養(yǎng)”等概念逐漸成為學(xué)術(shù)界和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是在民族地區(qū)，這些話題的探討不僅關(guān)乎地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也關(guān)系到民族地區(qū)大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在這一背景下，國(guó)家于2021年底發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》無疑為這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供了重要的政策支持和指導(dǎo)方向。

首先，創(chuàng)新教育的推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)生個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值雙重提升的關(guān)鍵[26]。創(chuàng)新教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的解決策略和創(chuàng)新方法[27]。在這一過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)新教育提供了新的平臺(tái)和工具，使得教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境得以革新，為民族地區(qū)大學(xué)生打開了更廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)是促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要途徑[28]。通過鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新活力，還能夠帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)就業(yè)的增加[29]。在這一點(diǎn)上，《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，標(biāo)志著國(guó)家層面對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視和支持，為他們提供了更多的機(jī)遇和平臺(tái)。

然而，推進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也面臨著不少挑戰(zhàn)。例如，資源分配的不均、基礎(chǔ)設(shè)施的落后、創(chuàng)新文化的缺乏等問題仍然是制約民族地區(qū)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素[30]。因此，如何克服這些挑戰(zhàn)，有效利用政策和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前和未來一段時(shí)間內(nèi)需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題。

總之，隨著《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》的實(shí)施，民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)已經(jīng)成為目前學(xué)術(shù)界和政策制定者關(guān)注的熱點(diǎn)。通過加強(qiáng)創(chuàng)新教育、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅能夠促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更廣闊的舞臺(tái)。面對(duì)未來，民族地區(qū)大學(xué)生在國(guó)家政策的支持下，將會(huì)在創(chuàng)新的道路上越走越遠(yuǎn)，為民族地區(qū)和全國(guó)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

3 研究結(jié)論

本文使用CiteSpace量性可視化分析工具，對(duì)在知網(wǎng)學(xué)術(shù)平臺(tái)上搜索主題詞“民族地區(qū)”AND“大學(xué)生”AND“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，得到的139篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得出了系列可視化的關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，并通過綜合分析得到了民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3個(gè)發(fā)展階段和研究熱點(diǎn)。研究結(jié)論如下：

第一，通過對(duì)2009-2023年間發(fā)布的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量在2017年、2019年出現(xiàn)兩個(gè)顯著高峰，以及2022年的一個(gè)小高峰。這些高峰期的出現(xiàn)，既反映了我國(guó)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的關(guān)注度隨時(shí)間的推移而波動(dòng)，也與我國(guó)的社會(huì)文化背景和政策導(dǎo)向密切相關(guān)。2017年的高峰值與國(guó)家頒布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》有關(guān)，2019年的高峰值與國(guó)家2018年下半年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》有關(guān)，2022年的小高峰值與國(guó)家頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》有關(guān)。

第二，通過對(duì)文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析，可以將民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展分為三個(gè)階段：

第一階段（2009-2016年）著重關(guān)注民族地區(qū)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性和民族高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力方面的關(guān)鍵作用。研究熱點(diǎn)為“創(chuàng)業(yè)教育”“民族高?！薄按髮W(xué)生”“自主創(chuàng)業(yè)”和“民族院?！?。

第二階段（2017-2020年）展示了學(xué)者們對(duì)少數(shù)民族特色文化融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度關(guān)注，突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生、少數(shù)民族等研究主題。研究熱點(diǎn)為“激勵(lì)機(jī)制”“民族高?！焙汀芭囵B(yǎng)”。

第三階段（2021-2023年）凸顯了學(xué)者們對(duì)在“奮斗精神”引領(lǐng)下的民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的關(guān)注，以及政策支持和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)被認(rèn)為是促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵途徑。研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新教育”和“能力培養(yǎng)”。

隨著《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，民族地區(qū)大學(xué)生的“創(chuàng)新教育”和“能力培養(yǎng)”成為學(xué)術(shù)界和政策制定者關(guān)注的熱點(diǎn)。這一政策支持為民族地區(qū)大學(xué)生提供了更多發(fā)展機(jī)遇和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)也意味著面臨著資源不均、基礎(chǔ)設(shè)施落后等挑戰(zhàn)。

綜上所述，民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)是當(dāng)前重要的研究議題，政策支持和學(xué)術(shù)研究將為這一領(lǐng)域的發(fā)展提供重要指導(dǎo)。在“奮斗精神”引領(lǐng)下，民族地區(qū)大學(xué)生將在創(chuàng)新的道路上不斷前行，為地區(qū)和國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4 研究展望

民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受學(xué)術(shù)界的關(guān)注，對(duì)于民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論和實(shí)證研究，已經(jīng)取得了豐碩的成果。未來的研究應(yīng)結(jié)合“創(chuàng)新教育”和“能力培養(yǎng)”的研究熱點(diǎn)和民族經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化資源配置，挖掘特色文化，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.1 民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

進(jìn)一步研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。探討教育如何更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、就業(yè)增加和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以及如何通過教育促進(jìn)地方創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

4.2 優(yōu)化配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

針對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡的問題，未來要繼續(xù)探討如何在資源有限的條件下，通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和民族地區(qū)的支持，通過定制化的教育項(xiàng)目和政策激勵(lì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)貏?chuàng)新資源的整合和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起，從而幫助縮小區(qū)域發(fā)展差距。

4.3 深化民族文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

未來的研究可以更加深入地探討如何將民族地區(qū)的獨(dú)特文化資源和傳統(tǒng)知識(shí)有效地融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。研究可以聚焦于開發(fā)具有地方特色的教育模塊和課程，以及如何通過這些課程增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

4.4 完善創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)

研究如何構(gòu)建更完善的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，包括創(chuàng)業(yè)孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和法律支持等，特別是如何根據(jù)民族地區(qū)的具體情況設(shè)計(jì)適應(yīng)性強(qiáng)的支持系統(tǒng)。

4.5 加強(qiáng)量化與實(shí)證分析以豐富和深化相關(guān)研究

目前，關(guān)于民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多側(cè)重于質(zhì)性分析。未來研究可以引入更多的量化分析方法，來評(píng)估不同教育策略的效果和影響，為政策制定提供更科學(xué)的依據(jù)。通過分析現(xiàn)有政策執(zhí)行過程中的挑戰(zhàn)和障礙，未來研究應(yīng)關(guān)注如何建立有效的反饋機(jī)制，確保政策調(diào)整能夠及時(shí)響應(yīng)教育實(shí)踐的需求和變化。

通過對(duì)這些研究方向進(jìn)行深入探討，可以為民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更全面、更有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：吳 漢）