在新課改強調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，在小學音樂欣賞課中，教師運用達爾克羅茲體態(tài)律動的教學方法，鼓勵與組織學生編排簡單的動作，讓他們通過身體律動親身感受與體驗音樂，積極主動參與到音樂課堂中，有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣，感受音樂的無窮魅力。

小學音樂欣賞課在音樂教育中占有十分重要的地位。通過音樂欣賞課，教師可以帶領(lǐng)學生聆聽世界各地最具代表性的音樂作品，了解音樂家的生平及作品創(chuàng)作背景，從而開闊學生的視野，提升學生的審美能力。

1 核心素養(yǎng)的基本概述

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自然發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養(yǎng)是指一個人在生活和學習中所具備的能力和態(tài)度，并適用于一生的發(fā)展之中。音樂核心素養(yǎng)更進一步地表明人們對音樂作品的理解能力，能夠正確表達出自己的觀點，從而更好地培養(yǎng)學生的審美能力[1]。

自2022年《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》實施以來，音樂課堂呈現(xiàn)出更加生動活潑的教學樣態(tài)，然而細細探究不難發(fā)現(xiàn)，當前的教學課堂仍然存在“穿新鞋走老路”的情況，忽視學生音樂核心素養(yǎng)的提升。課堂中常見現(xiàn)象主要有以下幾種。（1）技趣不相融。重視雙基的掌握，忽視興趣的培養(yǎng)，學生無法真正感受到音樂學習所帶來的樂趣。（2）技趣不一致。沒有運用合適的體驗方式，達不到有效聆聽音樂的目的。（3）律動單一，導致學生對音樂的體驗不夠深入，不能很好地表現(xiàn)音樂。

聽、唱、動、創(chuàng)，是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》音樂教學重要的體驗途徑，也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。單純聽、唱已經(jīng)無法滿足學生的情感需要，只有轉(zhuǎn)化為“動”，才能將聽覺可視化，更直觀地表現(xiàn)音樂。體態(tài)律動的參與是體驗情感最直接的表現(xiàn)方式，也是音樂活動中最基本的聯(lián)動，它能喚起情感、抒發(fā)情感、表達情感、交流情感。

2 什么是體態(tài)律動

體態(tài)律動是瑞士音樂教育家達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系中的核心概念。達爾克羅茲認為體態(tài)律動教學能“喚醒孩子天生的本能，培養(yǎng)其對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，使孩子的感情更加細膩，使孩子更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的成長”。

體態(tài)律動，是在聆聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，把音樂要素（節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音高、速度、力度、調(diào)式、和聲等）用動作表現(xiàn)出來，幫助學生感受音樂與體驗情感的一種身體律動[2]。

體態(tài)律動的動作一般分為原地動作和空間動作兩類。原地動作包括拍手、指揮、搖擺、彎腰、說話、歌唱等，空間動作包括走、跑、爬、蹦、跳、滑等?？傊?，身體的各個部分有如樂隊中的各個樂器聲部一般。

3 體態(tài)律動在小學音樂欣賞課中應(yīng)用的必要性

3.1 教師層面

音樂課堂本身活潑、愉悅的學科性質(zhì)，與其他學科相比較有一定教學優(yōu)勢。但音樂專業(yè)的知識講授并不容易，利用體態(tài)律動具象化音樂知識，能讓學生更容易理解與接納。體態(tài)律動有利于調(diào)動學生積極性，提高課堂效率，使得課堂氛圍輕松，真正做到以學生為主體，能體現(xiàn)教師的專業(yè)性和創(chuàng)新性。所以，體態(tài)律動無論在教學方式還是內(nèi)容方面，都對小學音樂欣賞課有著積極深遠的影響。

3.2 學生層面

小學階段學生年紀小、玩樂意識重、知識理解能力和思維能力有限，而音樂專業(yè)知識又比較抽象，教師直接講授，他們不容易理解和掌握。借助體態(tài)律動打破傳統(tǒng)課堂模式，引導學生建立積極主動的學習觀念，“在玩中學，在學中樂”，可以提高學生的創(chuàng)新思維能力、增強他們的表現(xiàn)欲，真正做到以學生為中心，寓教于樂。

3.3 作品層面

目前，小學音樂課的欣賞作品大致分為聲樂曲和器樂曲兩種，聲樂曲大多篇幅較短，且有歌詞，器樂曲大多篇幅較長，既有音樂形象極為豐富的，也有曲調(diào)較為抽象的。小學生音樂專業(yè)知識相對較少，在欣賞這兩種樂曲時都需要教師進行具體指導。通過運用體態(tài)律動的教學方法，教師可以讓學生充分感受音樂主題的變化，這對于鍛煉學生的理解能力和提高他們的音樂素養(yǎng)是非常有幫助的[3]。

4 體態(tài)律動與音樂欣賞課巧妙融合的實踐運用

4.1 通過體態(tài)律動，培養(yǎng)學生良好的音樂節(jié)拍感

節(jié)拍是音樂的基本要素之一。不同的節(jié)拍能表現(xiàn)音樂的不同情緒。二拍子給人穩(wěn)定的感覺，猶如進行曲的堅定。三拍子給人活潑輕盈的感覺，猶如舞曲般的快樂。四拍子給人抒情悠長的感覺，猶如搖籃曲的輕柔……

如人音版小學音樂四年級下冊第一單元“小步舞曲”主題A的欣賞中，教師可以按照節(jié)拍跳舞，讓學生感受樂曲的節(jié)拍，讓他們思考這是幾拍子的音樂。通過讓學生聽辨重拍的位置并用拍手拍腿的方式表現(xiàn)出來，能使學生更多地關(guān)注音樂本身，提高對節(jié)拍的聽辨能力和對重拍的感知能力[4]。

4.2 通過體態(tài)律動，培養(yǎng)學生體驗樂句的能力

以“小步舞曲”主題B為例，首先教師讓學生完整聆聽主題B樂段，讓學生在觀察與聆聽中探索樂句的規(guī)律，教師帶領(lǐng)學生向前跳舞，當聽到下一個樂句的時候一起來一個華麗的轉(zhuǎn)身，向后跳舞，在音樂中讓學生關(guān)注聆聽，慢慢地他們就能在樂曲中準確劃分樂句了。

4.3 通過體態(tài)律動，加強學生音高的訓練

如人音版小學二年級第五單元“加伏特舞曲”主題A，教師先請學生一起來模唱旋律，然后讓學生找出三個音中哪個音最高，讓他們在聽到最高音的時候拋起紗巾。

4.4 通過體態(tài)律動，感受節(jié)奏的特點

節(jié)奏也是音樂的基本要素之一，是音樂的基本骨架，也是區(qū)分不同音樂風格特點的關(guān)鍵。節(jié)奏是音樂行為中的基本元素，在達爾克羅茲體態(tài)律動教學法中，節(jié)奏的問題被視為是最先要解決的問題。如：人音版四年級下冊第一單元“土風舞”，緊抓切分節(jié)奏的特征，用各種方式體驗切分節(jié)奏。首先，學生在音樂中行走，體驗恒拍。隨后，教師邊用手拍身體各部位邊有節(jié)奏地問學生：syn-co-pa 在哪里，學生答并用手示意：syn-co-pa 在肩上……如此讓學生反復念節(jié)奏、反復用身體動作去感受切分節(jié)奏，將切分節(jié)奏內(nèi)化，讓學生在音樂活動中感知切分節(jié)奏。

4.5 通過體態(tài)律動，感受樂曲速度快慢的變化

如人音版小學音樂四年級下冊“那不勒斯舞曲”主題C旋律，通過前后對比欣賞的方式，讓學生感知主題C熱烈的情緒、漸快的速度，并且讓他們聯(lián)想眾人群舞的音樂形象。為了讓學生能夠更清晰地感知主題C旋律速度的變化，教師可以讓學生用身體律動來進行音樂實踐。當音樂的速度比較慢時，學生可以用走步的方式圍著圈邊行走邊拍手；當聽到速度越來越快時，學生就要圍著圈開始小跑，以此來體驗主題C旋律速度的特征，加強他們對旋律速度的感受和體驗，同時加深他們對那不勒斯舞曲主題C旋律的熟悉和記憶。

4.6 通過體態(tài)律動，體驗曲式結(jié)構(gòu)

如人音版五年級上冊第六單元“鄉(xiāng)間的小路”。A段旋律輕松活潑，主要采用雙手模仿腳步聲，男女生進行二聲部節(jié)奏合作。女生用手輕輕拍腿 （X X|），男生彈舌（X—|），當唱完一樂句后，教師會走到學生身邊示意學生做各種花草的造型。而B段抒情悠揚，則讓學生用舒展的動作來表現(xiàn)[5]。這有助于學生深入體驗A段的節(jié)拍、樂句的劃分，以及和B段的情緒進行對比。不同的樂段用不同的動作表示，讓學生體驗音樂的節(jié)拍、樂句的劃分，以及情緒的對比，引導學生直觀辨別音樂的曲式結(jié)構(gòu)。

4.7 通過體態(tài)律動創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生對音樂的想象力和創(chuàng)造力

想象力是人體大腦中看不見摸不著的寶貴財富，是天馬行空、是異想天開，是可以通過創(chuàng)造力變成實際可操作的東西。孩子在小學階段時，大腦還沒有系統(tǒng)地接受知識體系，也沒有受到很多刻板印象的影響，這個時候他們的想象力最為豐富。因此，在小學音樂課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，教師可以適當運用體態(tài)律動的教學方法激發(fā)學生的靈感，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，利用肢體動作表達出他們自己對音樂的理解和感受。如人教版四年級上冊第八單元“匈牙利舞曲”，教師讓學生展開聯(lián)想并用肢體動作去表現(xiàn)，想象他們一起去匈牙利旅行，學生們穿上漂亮的衣服、填飽肚子、背上雙肩包、坐上飛機。到了匈牙利，他們看到一群孩子們在嬉戲玩耍，匈牙利人民熱情地歡迎他們……通過引導學生們想象，鼓勵他們大膽表達自己的情感和創(chuàng)作。

5 運用體態(tài)律動教學時應(yīng)注意的問題

在小學音樂教學中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學效果，但是一切事物都具有兩面性。在體態(tài)律動教學方法的運用中，同樣存在一些必須注意的問題。首先，體態(tài)律動只是作為一種輔助教學的方式，因此教師在實際的運用中應(yīng)做到適度，不能將寶貴的課堂時間全部都用在體態(tài)律動教學中。其次，在運用體態(tài)律動進行教學時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學生為主體，選取學生比較感興趣的方式進行教學，讓學生真正參與其中，減少學生對音樂課的厭煩感。最后，在體態(tài)律動教學中，教師還應(yīng)該給予學生充分的自由，讓他們自由學習音樂知識，減少不必要的束縛[6]。

6 結(jié)語

綜上所述，孩子們的世界是多彩的，你拋一個問題，他們會回饋你無限的宇宙，所以，教授知識不要只是采用單一的方法，而要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，老師慢慢引導，學生細細領(lǐng)悟，讓他們在異彩紛呈的律動活動中深化音樂體驗，讓每個學生都能在“動中學，玩中學，樂中學”，把音樂與身心的感應(yīng)和律動緊密結(jié)合，喚起學生感受美、表現(xiàn)美的天性，創(chuàng)新課堂教學方式，挖掘?qū)W生的藝術(shù)天分，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與藝術(shù)情操。這就是核心素養(yǎng)，筆者認為音樂教師就應(yīng)該培養(yǎng)學生這樣的能力。2022年新課標有很多轉(zhuǎn)變值得我們思考、研究和實踐，這將是我們進一步努力的方向。作為一名一線教師，在今后的工作中筆者將不斷思考探索，如何將新課標的要求一點一點地滲透到日常音樂教學中，真正實現(xiàn)以美育人、美美與共。

引用

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育音樂課程標準解讀（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 李茉.一場動起來的音樂教學革命——論達爾克羅茲體態(tài)律動教學法之“動”[J].中國音樂，2019（5）：126-131+185.

[3] 雍敦全.律動音樂教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2016.

[4] 楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2022.

[6] 鮑明偉，謝嘉幸.“音樂學科核心素養(yǎng)”的跨學科內(nèi)涵[J].人民音樂，2020（3）：35-39.

作者簡介：周甬琴（1985—），女，山東青島人，碩士研究生，教師，就職于山東省青島市城陽區(qū)夏莊街道小水小學。