［摘 要］ 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，從轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)思想觀念出發(fā)，在深入分析專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)“雙導(dǎo)師”模式的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。在全日制碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，存在“雙導(dǎo)師”模式實(shí)施效果不理想、校外導(dǎo)師沒(méi)有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用、校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏針對(duì)性交流和合作等問(wèn)題。采取措施加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”模式的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生具有極大的推進(jìn)作用?！半p導(dǎo)師”模式在北京工業(yè)大學(xué)土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生的指導(dǎo)中發(fā)揮了很大的作用，通過(guò)學(xué)生到企業(yè)導(dǎo)師單位實(shí)踐和做課題等方式，可促進(jìn)實(shí)現(xiàn)專碩選題、聯(lián)合指導(dǎo)論文和提高專碩實(shí)踐能力等目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 全日制；專碩；雙導(dǎo)師；培養(yǎng)模式

［基金項(xiàng)目］ 2022年度北京市教委重點(diǎn)項(xiàng)目“城市污水自養(yǎng)脫氮過(guò)程中強(qiáng)力溫室氣體N2O的產(chǎn)生機(jī)理與減排方法”（KZ202210005012）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉秀紅（1979—），女，黑龍江鶴崗人，工學(xué)博士，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院市政工程副研究員，主要從事水污染控制研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）25-0101-04 ［收稿日期］ 2023-12-15

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生了根本性變化，即由原來(lái)的粗放型增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型增長(zhǎng)方式。我國(guó)對(duì)高層次專業(yè)人才的需求更加迫切，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變具有重要作用。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力；能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次專業(yè)學(xué)位專門人才。

我國(guó)在專業(yè)學(xué)位研究生教育方面起步晚、發(fā)展慢，即使是專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)也存在一定的誤區(qū)，部分教師認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相似。因此，學(xué)生、導(dǎo)師和教學(xué)管理者都必須轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，為實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革提供良好的思想基礎(chǔ)，有利于專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

從轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)思想觀念出發(fā)，本文在深入分析專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)“雙導(dǎo)師”模式的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，以期為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革和管理機(jī)制改革提供新的思路，為提升北京工業(yè)大學(xué)土木水利全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

為提高和促進(jìn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，部分高校采用“雙導(dǎo)師”模式對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)。但絕大多數(shù)高校仍采用單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式。周文輝等［1］隨機(jī)對(duì)27所高校進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括22所“211”工程建設(shè)院校，其中12所高校也是“985”工程建設(shè)院校。雖然我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)制度是以單一導(dǎo)師制為主，但是多數(shù)導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師組制和“雙導(dǎo)師”模式比較認(rèn)可。耿有權(quán)等［2］通過(guò)對(duì)全國(guó)14所重點(diǎn)高校調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，采取單一導(dǎo)師制的高校比例較高，可達(dá)61.1％；而采取一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師、一個(gè)校外導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”模式和“研究生指導(dǎo)小組制”的比例卻很低，分別為29.1％和6.1％。張東海等［3］對(duì)36所設(shè)立研究生院的高校的2009級(jí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查結(jié)果顯示，這些單位對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)并沒(méi)有充分體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，87.5%的研究生表示入學(xué)一年后，仍未確定校外指導(dǎo)教師，且只有20%的研究生能夠進(jìn)入行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作。雖然“雙導(dǎo)師”模式有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，但在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中并未得到真正落實(shí)，發(fā)揮的作用比較有限［4］。部分高校雖然實(shí)施了“雙導(dǎo)師”模式，但仍存在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)脫節(jié)的情況，同時(shí)，“雙導(dǎo)師”模式在學(xué)位論文撰寫過(guò)程中發(fā)揮的作用并不顯著，校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)了主要的指導(dǎo)作用。

導(dǎo)師是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，要達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)外導(dǎo)師能夠密切配合的師資隊(duì)伍。目前校內(nèi)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師比例較低，難以滿足全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求，“雙導(dǎo)師”模式正是能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段高校導(dǎo)師狀況的新機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師隊(duì)伍是很好的補(bǔ)充。但是，目前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)這一機(jī)制的實(shí)際運(yùn)行效果并不理想，還需要我們進(jìn)一步深入思考與積極探索如何構(gòu)建有效的“雙導(dǎo)師”模式。

二、“雙導(dǎo)師”模式的實(shí)施尚存在一些問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談等方式對(duì)目前我校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，不同主體對(duì)于專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知、培養(yǎng)模式的特點(diǎn)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在以下問(wèn)題和不足。

（一）“雙導(dǎo)師”模式實(shí)施效果不理想

為確定“雙導(dǎo)師”模式的實(shí)施效果，對(duì)研一至研三的在讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生開展了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，二年級(jí)的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生尚有65%左右沒(méi)有校外合作導(dǎo)師，甚至尚有25%左右的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生沒(méi)有到企事業(yè)單位開展過(guò)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。即使是參加了校外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的研究生，也有30%左右是在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行的。大部分研究生認(rèn)為校外實(shí)踐基地的實(shí)踐效果一般，僅有少部分研究生認(rèn)為校外實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)專業(yè)能力的提升有幫助，有利于解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）校外導(dǎo)師沒(méi)有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

大部分全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生教育管理人員認(rèn)為在“雙導(dǎo)師”模式的實(shí)施過(guò)程中，校外導(dǎo)師沒(méi)有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)也不夠明確，這影響了“雙導(dǎo)師”模式的實(shí)施效果。

1.校內(nèi)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，但對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與不夠。目前，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過(guò)程承擔(dān)主要職責(zé)。約50%的研究生認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生差別不大，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生基本相同，在研究課題選擇、研究過(guò)程中的指導(dǎo)和學(xué)位論文撰寫等方面，專業(yè)學(xué)位研究生都能得到校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)。同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師參與研究生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，部分研究生表示在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中校內(nèi)導(dǎo)師沒(méi)有發(fā)揮指導(dǎo)作用。雖然研究生專業(yè)實(shí)踐主要在校外進(jìn)行，但絕大多數(shù)研究生認(rèn)為與校內(nèi)導(dǎo)師溝通更為方便，希望得到校內(nèi)導(dǎo)師更多的指導(dǎo)。

2.校外導(dǎo)師沒(méi)有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約50%的研究生沒(méi)有真正得到校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，與校外導(dǎo)師有一定交流的研究生約為30%，而得到校外導(dǎo)師較好指導(dǎo)的研究生不足10%。絕大部分研究生認(rèn)為校外導(dǎo)師在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，主要是為其提供實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)。約30%左右的研究生表示，校外導(dǎo)師在其學(xué)位論文選題和研究工作中給予了指導(dǎo)，并提供了相應(yīng)的研究條件。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏針對(duì)性交流和合作

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分研究生、校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生教育管理人員認(rèn)為在“雙導(dǎo)師”模式實(shí)施過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師缺乏針對(duì)專碩研究生課題的交流和合作。雖然在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，有些校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師能夠保持一定聯(lián)系，甚至存在合作關(guān)系，但是約50%的校內(nèi)外導(dǎo)師之間只是偶爾有聯(lián)系，甚至約10%的校內(nèi)外導(dǎo)師之間沒(méi)有聯(lián)系。因此，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師缺少針對(duì)專碩研究生課題方面的交流，這是導(dǎo)致難以達(dá)成專碩培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是“雙導(dǎo)師制”實(shí)施效果不好的原因。

三、加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，促進(jìn)“雙導(dǎo)師”模式實(shí)施

保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，除了明確目標(biāo)和合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案之外，教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是指導(dǎo)教師的專業(yè)能力和素質(zhì)尤為重要?！半p導(dǎo)師”模式是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的制度保障，校內(nèi)導(dǎo)師來(lái)自學(xué)生所在院校，負(fù)責(zé)研究生在校期間的指導(dǎo)；校外導(dǎo)師來(lái)自行業(yè)內(nèi)具有豐富工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的技術(shù)專家，對(duì)研究生校外實(shí)踐負(fù)責(zé)，參與實(shí)踐過(guò)程、科研課題與研究過(guò)程等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。研究生培養(yǎng)單位在研究生入學(xué)第一年就應(yīng)鼓勵(lì)研究生參加校外實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)研究生盡快確定校外導(dǎo)師，使校外導(dǎo)師盡早發(fā)揮指導(dǎo)作用。

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。培養(yǎng)單位通過(guò)從制度層面明確導(dǎo)師職責(zé)、促進(jìn)校內(nèi)多學(xué)科交叉融合和加強(qiáng)專碩導(dǎo)師培訓(xùn)等手段，解決目前“雙導(dǎo)師”模式下，校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問(wèn)題。目前，高校的許多年輕教師沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，讓其指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生具有一定困難。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織教師通過(guò)考察、進(jìn)修和掛職等方式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，逐步提升校內(nèi)教師隊(duì)伍能力，保證校內(nèi)的師資水平。

建立健全嚴(yán)格的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，需進(jìn)一步明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)，通過(guò)考核制度等措施促進(jìn)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中恪守職責(zé)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)指導(dǎo)教師多為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師兼任，由于導(dǎo)師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，在短時(shí)期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，再加上全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)，僅靠某一個(gè)系或?qū)W院的教師隊(duì)伍難以搞好教育工作。對(duì)此培養(yǎng)單位可以統(tǒng)籌考慮，加大院、系、研究所合作力度，發(fā)揮現(xiàn)有人才資源的潛力，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨單位、跨國(guó)度聯(lián)合培養(yǎng)研究生，吸收來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作。

如何更好地發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，對(duì)“雙導(dǎo)師”模式的實(shí)施效果至關(guān)重要。高校需要采取措施解決好校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的合作關(guān)系，明確校外導(dǎo)師職責(zé)和具體工作，對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。通過(guò)合作開展科研項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)、校外導(dǎo)師進(jìn)課堂和掛職鍛煉等方式，為校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作提供條件和機(jī)會(huì)；通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的培訓(xùn)，增強(qiáng)導(dǎo)師間的合作意識(shí)，明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師的職責(zé)和分工等任務(wù)要求；對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行制度宣講，提高研究生在其培養(yǎng)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的指導(dǎo)和教學(xué)，管理者、導(dǎo)師和研究生都必須轉(zhuǎn)變觀念，充分明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生和學(xué)術(shù)性研究生的區(qū)別。在研究生開題、中期考核等關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師需要明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生的研究方向，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同把握；論文選題要共同確定，論文具體研究?jī)?nèi)容要與實(shí)踐緊密結(jié)合。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師形成合力，對(duì)提高和實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生高質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)具有極大的促進(jìn)作用。

四、“雙導(dǎo)師”模式在北京工業(yè)大學(xué)市政工程系的實(shí)施情況

關(guān)于培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，要求校內(nèi)導(dǎo)師不僅深諳基礎(chǔ)理論，而且懂得實(shí)踐。北京工業(yè)大學(xué)市政工程專業(yè)的校內(nèi)指導(dǎo)教師不但在理論研究方面取得了大量研究成果，更為重要的是，約80%的教師具有實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，且長(zhǎng)期與企業(yè)有實(shí)質(zhì)性合作。聘任的校外導(dǎo)師均與校內(nèi)導(dǎo)師有合作的縱向或橫向科研課題。通過(guò)實(shí)行校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”模式，不但促進(jìn)了課題的實(shí)施，而且有效發(fā)揮了校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。這種方式在提高研究生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的同時(shí)，還拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，部分學(xué)生在合作單位開展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，合作單位對(duì)學(xué)生有充分的了解，更容易得到用人單位的認(rèn)可。

市政工程系選聘的校外指導(dǎo)教師主要來(lái)源于本系畢業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校友、與校內(nèi)教師有實(shí)質(zhì)性合作的專家和共建產(chǎn)學(xué)研基地的專家，校外導(dǎo)師為全日制專業(yè)碩士研究生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并與校內(nèi)導(dǎo)師有合作。同時(shí)，在“給排水可持續(xù)發(fā)展理論與技術(shù)”研究生課教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師走進(jìn)研究生課堂，對(duì)學(xué)生普遍感興趣的問(wèn)題做專題講座，學(xué)生聽完講座后踴躍提問(wèn)，為研究生和校外導(dǎo)師的交流提供機(jī)會(huì)。由于市政工程系聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師有緊密的科研合作關(guān)系，部分研究生的課題為實(shí)際工程研究課題，并在校外導(dǎo)師所在單位開展。校外導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)研究生在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐期間的指導(dǎo)，而且參與到研究生選題、開題、研究過(guò)程指導(dǎo)和答辯等關(guān)鍵性培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

北京工業(yè)大學(xué)本著“遴選一批、培養(yǎng)一批、引進(jìn)一批、聘請(qǐng)一批”的思路，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。建立了完善的校外導(dǎo)師選聘辦法，各個(gè)學(xué)院和專業(yè)對(duì)校外導(dǎo)師的技術(shù)專長(zhǎng)、工作經(jīng)歷和職稱等有要求。此外，學(xué)校通過(guò)利用工程大師論壇等方式，促進(jìn)校外專家走進(jìn)大學(xué)，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研基地和實(shí)踐教學(xué)基地等建設(shè)，促進(jìn)校企合作，有利于校內(nèi)和校外教師溝通和交流，并為研究生開展實(shí)踐活動(dòng)等提供了平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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The Exploration of “Double Tutor” Mode in the Training Process of Full-time Professional Masters

LIU Xiu-hong

（College of Architecture and Civil Engineering， Beijing University of Technology，

Beijing 100124， China）

Abstract： China’s professional degree graduate education started relatively late. In this paper， based on the change of graduate training ideas and in-depth analysis of professional degree graduate training objectives， the current situation and existing problems of the “double tutor” mode are discussed. In the process of training full-time graduate students， there are some problems， such as the unsatisfactory effect of the “double tutor” mode， the lack of guidance by external tutors and the lack of targeted communication and cooperation between internal and external tutors. Taking measures to strengthen the implementation of the dual tutor model will have a great effect on training qualified and high-quality full-time professional master’s degree students. The “double tutor” mode has played a great role in the guidance of civil and hydraulic engineering master students in Beijing University of Technology. Through the way of students practicing and doing projects in the tutor units of enterprises， it can promote the topic selection of professional master， jointly guide the thesis and improve the practical ability of professional master.

Key words： full-time; professional master; double tutor; cultivating mode