摘要：新媒體時代，高速發(fā)展的媒介技術對高校的教學方法策略和知識傳播途徑造成極大影響，為高校體育轉(zhuǎn)型升級帶來機遇與挑戰(zhàn)。為探究新媒體時代基于全人教育的高?！耙泽w育人”的內(nèi)在邏輯與改革路徑，文章采用文獻資料和邏輯分析等方法，解析當前高校體育面臨困境，闡釋全人教育理念下高校體育的價值意蘊并提出對應的轉(zhuǎn)向路徑。研究認為，“技術本位”的教育邏輯消解了體育的深層內(nèi)涵、“教師本位”的主體邏輯消解了“學生中心”的主體作用、“專業(yè)本位”的實踐邏輯消解了體育課的基礎性地位，是當前高校體育的實然困境。而基于全人教育理念的高校“以體育人”的內(nèi)在邏輯應是顯性價值與隱性價值相統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一、社會需求與自身發(fā)展相統(tǒng)一以及工具理性與人文關懷相統(tǒng)一的多元邏輯體系?；诖耍恼绿岢龈陆逃砟?，厘清人才培養(yǎng)目標、重塑課程體系建設，凸顯人文關懷導向、建立協(xié)同教育體系以及構(gòu)建多元評價機制的轉(zhuǎn)向路徑。研究旨在借助新媒體時代極強的信息傳播時效與便捷性，助力全人教育理念在高校體育中落地，實現(xiàn)高?！耙泽w育人”理念的更新、教學技術的升級和育人策略的轉(zhuǎn)向，促進高校體育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高校體育的高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：全人教育；高校體育；“以體育人”；育人價值

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0143-04

課題項目：本論文為2022年度浙江省學校體育協(xié)會高等體育教育課題“全人教育視域下高校體育育人的內(nèi)在邏輯與實踐路徑研究”成果，項目編號：zgtx202217；2023年度紹興市教育科學規(guī)劃課題“全人教育理念下‘以體育人’的內(nèi)在邏輯與路徑轉(zhuǎn)向研究”成果，項目編號：SGJ2023014

一、引言

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，指出“學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質(zhì)的基礎性工程，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對于弘揚社會主義核心價值觀，培育學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能”[1]。黨的二十大報告將“辦好人民滿意的教育”作為“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”的重要內(nèi)容，要求“落實立德樹人教育根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[2]。

“青年是國家的未來、民族的希望。青年興則民族興，青年強則國家強。促進青年更好成長、更快發(fā)展，是國家的基礎性、戰(zhàn)略性工程。”[3]大學生是優(yōu)秀青年的代表，切實關注大學生的身心健康與社會發(fā)展是高校教育的應然之舉，更是扎實推進教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。因此，新媒體時代，基于全人教育視角剖析高校體育的實然困境，挖掘高校體育的價值意蘊，探究高校“以體育人”新路徑，從而強化高?！耙泽w育人”成效，成為亟待解決的時代之需、社會發(fā)展之需和個人成長之需。

二、新媒體時代全人教育理念下“以體育人”的實然困境

（一）“技術本位”的教育邏輯消解了體育的深層內(nèi)涵

隨著新媒體時代的到來，短視頻快速發(fā)展并實現(xiàn)了信息的實時傳播，科技圈和教育界對技術的迭代更新予以重視。高校體育“技術本位”的教學邏輯，將體育的價值單一化，使其成為以體育技能為中心的工具理性的功利主義教育，忽視了以人為本的體育文化傳承和精神培育，造成“學生為了學分而不得不上體育課”的實然窘境。

“體育行為的具身生命體驗認知就是以體育的方式使學生通過體育行為學會和擁有自我生命意義的感知體驗，能調(diào)節(jié)與控制生命，進而珍惜與掌握生命，成為真正意義上的‘全人’?！盵4]但“技術為本”的體育教學邏輯恰恰將“學生對體育行為的具身生命體驗”遮蔽在體育技術掌握的好壞之下，阻礙了學生通過體育行為深入理解、體悟體育文化和精神的深層價值路徑，消解了體育對學生“行為塑造”和“精神培育”的深層教化作用。高校體育應構(gòu)建“以人為本”與“工具理性”并重的新型教學邏輯，發(fā)揮體育“拓展知識的廣度，融合知識的寬度，挖掘知識的深度，提高知識的溫度，提升知識的效度”[5]的多重作用，從而更好地發(fā)揮體育多元、深層的教化價值。

（二） “教師本位”的主體邏輯消解了“學生中心”的主體作用

新媒體時代，“教師”不再是局限在校園中的專門性稱謂，自媒體平臺上充斥著大量以教學為主體內(nèi)容的視頻，視頻中的人也扮演著教師的角色?！敖處煴疚弧钡闹黧w邏輯使教育主體（教師）的行為超出課程主導作用的范疇，轉(zhuǎn)變成課堂的主宰，從而降低或喪失了教育客體（學生）的主體性作用。這導致在實踐教師主導過程中出現(xiàn)“‘主導’變‘全導’，學生的主體地位受到排擠、弱化，或者‘主導’變‘不導’，用‘放羊式’代替主導作用”[6]的尷尬局面。“教師本位”的主體邏輯，導致教師在教學過程中不斷強化自己主導全局的角色定位，在教學場景的預設中習慣性將自己作為教育過程的中心，而將學生置于邊緣，從而造成學生邊緣化的實然困境。從教學實際而言，造成上述教育怪象的原因是多種多樣的，既有教師發(fā)揮主觀能動性的主動為之，也有強化課堂管理效果的被迫為之。就教師主觀層面而言，在教學管理方式上因循守舊，“忽視了體育寓教于樂、寓教于練的特點，忽視了學生體育活動的情緒體驗，限制了學生的創(chuàng)造性發(fā)揮”[7]，一味強調(diào)課堂的硬性管理，無意中強化了教師的主導地位。

（三）“專業(yè)本位”的實踐邏輯消解了體育課的基礎性地位

新媒體時代高校重點專業(yè)建設和重點學科建設質(zhì)量，成為高校招生的“金名片”。當前高校的專業(yè)課程與基礎課程呈現(xiàn)出“二元分割”的現(xiàn)象。體育課作為基礎課程，不管是從教學質(zhì)量、師資力量，還是從學生積極性來說，都與專業(yè)課程相去甚遠，無法與之媲美。當前，學生對體育課的重視度普遍偏低，部分學生甚至認為體育課是“水課”或“學分課”，體育課逐漸失去基礎性地位。在學校高質(zhì)量發(fā)展的要求下，“‘專業(yè)本位’的教育觀念根深蒂固，專業(yè)課程優(yōu)于基礎課程的錯誤觀念也被廣泛接納，導致不管是教師還是學生都愿意對專業(yè)課程投入更多的時間和精力，卻對基礎課程持敷衍態(tài)度”[8]。如此境況，不僅在一定程度上遮蔽了基礎課程內(nèi)在的教育意蘊與價值，影響了高校師生對基礎教育的正確理解，也給學校基礎課程現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展蒙上了一層揮之不去的陰影。換言之，是新媒體時代高?！皩I(yè)本位”的教育實踐邏輯，導致作為基礎課的體育課在高校教育的優(yōu)先序列中被置于專業(yè)教育之后，成為專業(yè)教育的補充教育，阻礙了高?！耙泽w育人”作用的發(fā)揮。

三、新媒體時代基于全人教育理念的“以體育人”內(nèi)在邏輯

（一）顯性價值與隱性價值的辯證統(tǒng)一

新媒體時代，科學技術不斷迭代更新，這為現(xiàn)代人的溝通和交流提供了極大的便利，也引發(fā)了人們對技術價值的深度思考：科技帶來了什么？教育界尤其要對上述問題進行深刻思考。“學科的顯性價值反映出學科的本質(zhì)屬性，直接呈現(xiàn)出該學科的知識內(nèi)容，反映這一學科不同于其他學科的特性……學科的隱性價值則是通過其他方面的呈現(xiàn)或蘊含在知識背后的理念價值因素來顯現(xiàn)的，是以‘潤物細無聲’的形式把學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生‘日用而不知’的思想觀念、情感態(tài)度及思維方式，最終對學生的主體意識形成潛移默化的影響。”[9]《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》[10]提出“堅持‘五育并舉’，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的工作意見。培養(yǎng)學生掌握一種或多種體育技術技能是體育的顯性價值，亦是體育的本質(zhì)屬性，將蘊含在體育中的規(guī)則意識、體育文化和體育精神轉(zhuǎn)化成學生“日用而不知”的行為觀念和精神體現(xiàn)，則是體育隱性價值在起作用。

（二）全面發(fā)展與個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一

新媒體時代，基于全人教育理念的體育是面向全體受教育者的，其能夠普遍提高每個受教育者的技能掌握水平，同時又堅持因材施教，使每個受教育者能選擇一項適合自己的體育技能進行深入探索，切實促進受教育者的全面發(fā)展和個性發(fā)展。全面發(fā)展在本質(zhì)上反映的是受教育者“德、智、體、美、勞”的“五育并舉”，旨在培養(yǎng)受教育者達到“五育”基本范疇規(guī)定的標準，最終在“五育融合”的基礎上達到身心和諧發(fā)展的目的。個性發(fā)展是受教育者在全面發(fā)展的基礎上，依據(jù)自身特征選擇一種符合自己興趣愛好的體育技能，充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)新性，不斷深入鉆研和挖掘自身潛力，促進自身技術進步與成長，以滿足終身體育追求和期望。“個性發(fā)展是人全面而自由發(fā)展的集中表現(xiàn)，是人的發(fā)展的最高形態(tài)”[11]，但是必須以尊重基本的道德價值規(guī)范、遵守國家法律為基礎和前提。

（三）社會需求與自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一

新媒體時代，以社會需求為導向的“以體育人”為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了重要參考。全人教育理念下的社會需求與自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一，并非只關注社會需求而忽視學生自身成長的失衡教育，恰恰是在注重學生發(fā)展的基礎上，以社會需求為引導，不斷提高學生綜合素養(yǎng)的教育。因此，鞏固提高自己的專業(yè)技術水平和職業(yè)能力核心素養(yǎng)，成為滿足社會需求的首要前提。在當今的社會發(fā)展進程中，新媒體起到了不可替代的作用，引發(fā)了社會需求的不斷變化，這也是人才持續(xù)優(yōu)化發(fā)展的外在誘因。在全新的時代背景下，人才只有實現(xiàn)高質(zhì)量現(xiàn)代化發(fā)展，才能更好地滿足社會需求，進而獲得服務社會的良好機遇。

（四）工具理性與人文關懷的辯證統(tǒng)一

“全人教育理念認為，教育的目標不僅具有工具性質(zhì)，為社會培養(yǎng)所需要的人才，更應尊重個人的自我發(fā)展，重視人的完整發(fā)展?！盵12]現(xiàn)代工業(yè)文明催生出的工具理性主義對高校體育產(chǎn)生了深遠影響，呈現(xiàn)出重視學生相關技能掌握，輕視學生內(nèi)在自我成長的教育怪象，導致高校教育異化為“造器”的“工廠”?！皩W校不是通過訓練以擴充國家‘人力資源’的地方，而是促進學生終身學習與終身成長的重要教育場所。”[13]

全人教育理念下，高校體育是一種促進學生進步的教育，更是一種關注學生個體成長的教育。全人教育的最終目的是“修正工業(yè)文明社會的工具理性價值觀影響下教育呈現(xiàn)出的過于精確化、程序化的病態(tài)，建立一種高度關注人的生命、重視人的潛能和注重人的整體發(fā)展的新型模式”[14]。工具理性與人文關懷相統(tǒng)一的高校體育，兼具工業(yè)文明的工具理性與精神文明的人文關懷，是招式與招法的辯證統(tǒng)一，也是技理與技法的辯證統(tǒng)一，既能夠從體育教學中學習體育技術，解析背后的核心技術原理，又可以從體育技理技法的學習中感受文化洗禮，賦能精神文明建設，促進物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新媒體時代基于全人教育理念的“以體育人”轉(zhuǎn)向路徑

（一）更新體育理念，厘定人才培養(yǎng)目標

在信息快速傳播的新媒體時代，先進的教育理念成為全面提高教育目標站位、持續(xù)踐行健康教育行為、提升教育成效的首要條件[15]。沒有先進的教育理念，教育目標必定是空洞的，教育行為必定是短期的，教育發(fā)展必定是遲滯的。工具理性的“功利主義教育理念雖然能帶來教育表面的繁榮，但卻是對教育真正內(nèi)涵的閹割”[16]。

新媒體時代，基于全人教育理念的高校體育人才培養(yǎng)要遵循“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[17]的改革目標，進行全面升級。一是“寓教于樂，以德為先”，改變傳統(tǒng)以體育教師為中心的教育方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過體育規(guī)則和體育事件的關聯(lián)，深化學生對體育的認知，涵養(yǎng)學生道德素養(yǎng)；二是“以體強身，增強體質(zhì)”，使學生通過練習體育技術、參加體育比賽等，增強各項身體機能；三是“以技載道，技道融合”，將體育道德和體育規(guī)訓轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)涵，熏陶學生的“知、情、意”，促進學生身心健康發(fā)展和人格健全，使學生感受到體育的力量，形成堅韌不拔的品質(zhì)。

（二）重塑課程體系建設，凸顯人文關懷導向

在校園內(nèi)廣泛應用的新媒體拓寬了學生獲取信息和知識的途徑，教科書和教師不再是僅有的知識來源，這倒逼學校推進課程體系改革，以滿足學生對知識獲取的需求。

全人教育理念下，高校體育課程的真正價值和意義在于培養(yǎng)學生健全的心智和完善的人格，凸顯人文關懷的價值導向。一是深化立德樹人與體育的有機融合。持續(xù)推進高校體育“寓道于技，技道融合”有效落實，深化體育課程思政建設，強化體育對學生核心素養(yǎng)的培育效果，塑造“真、善、美”的新時期大學生。二是提高教師教學能力。全人教育理念下，高校體育教師要革新教育教學理念，改革教育教學方法，提升對“以體育人”價值的認知水平，著力探索體育文化內(nèi)涵，深化體教融合，并在教學過程中通過有效的手段和途徑將體育文化內(nèi)涵傳遞給學生，全過程塑造學生的價值觀和涵養(yǎng)學生內(nèi)在成長。三是編寫并出版專業(yè)教材與課堂講義。教材是“學校教育和課堂教育的基本要素和基本依據(jù)，是落實黨的教育方針，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體”[18]。應重視技術技能教學與思想道德教育的結(jié)合，引導學生在思考中深化體育學習，在思辨中提高對體育的認知水平，從而達成全人教育的終極目標。

（三）完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建協(xié)同教育體系

新媒體時代，基于全人教育理念編制與實施人才培養(yǎng)方案，是落實教育理念的關鍵，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。一是構(gòu)建完善的多層次人才培養(yǎng)體系。全人教育理念下的高校體育要面向所有學生，設定多層次且保障全員參與的人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮出高校體育的人才培養(yǎng)作用。二是構(gòu)建職業(yè)體育與普通體育相協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)格局。增設與職業(yè)特性相關聯(lián)的職業(yè)體育課程，使學生既能享受體育運動帶來的樂趣，又能掌握職業(yè)疾病康復治療技術。三是構(gòu)建體育部門與學校職能管理部門相協(xié)同的人才培養(yǎng)機制。學校體育部門承擔增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)學生體育運動習慣、提高學生運動技術水平以及培養(yǎng)學生進取精神的重任。但要順利完成上述任務，學校職能管理部門的通力協(xié)作必不可少，要構(gòu)建多部門協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，發(fā)揮學校教育的多元作用，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

五、結(jié)語

新媒體時代相關技術迅猛發(fā)展，這為高校教育改革與轉(zhuǎn)型注入了動力。新媒體時代基于全人教育理念的核心要義是將人作為完整的人加以教育，強調(diào)對人完整性的培養(yǎng)。但是當前高校體育實然與全人教育理念下的應然之間存在異化情況，影響了高校體育的現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展。全人教育理念下的高校體育蘊含體量豐富的育人價值內(nèi)涵，同時也承擔著塑造全面發(fā)展、多元發(fā)展的新時期大學生的歷史重任。只有摒棄傳統(tǒng)的教育理念，重塑課程價值導向，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建協(xié)同育人體系，建立多元化的評價機制，才能轉(zhuǎn)變高校體育現(xiàn)狀，才能凸顯全人教育的時代價值。

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作者簡介 郭通通，助教，研究方向：學校體育教育。