摘要：現(xiàn)階段媒體融合已經(jīng)從異質(zhì)媒體間進(jìn)行的跨媒體整合的初始階段，進(jìn)入在媒體資源整合及功能再造、模式創(chuàng)新等方面深入融合的階段。媒體深度融合是指不同媒介形態(tài)之間的深度融合，即將不同類型、不同格式、不同接入方式的媒介形態(tài)進(jìn)行深度整合，從而實(shí)現(xiàn)信息傳播的一體化。隨著媒體融合發(fā)展階段的演進(jìn)，傳媒行業(yè)對(duì)多元化、綜合素質(zhì)人才的需求日益凸顯。文章采用文獻(xiàn)分析和案例研究方法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出關(guān)于高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建議。文章研究發(fā)現(xiàn)，在媒體深度融合的背景下，高校應(yīng)當(dāng)建立以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，高校需要加強(qiáng)與行業(yè)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，開(kāi)設(shè)符合行業(yè)需求的課程，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，高校還應(yīng)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，以滿足傳媒行業(yè)對(duì)人才的新要求。

關(guān)鍵詞：媒體融合；高校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）11-0130-05

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘思政+新工科’雙融雙通雙育高校人才培養(yǎng)機(jī)制研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：202310292085Y；2023年度常州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“工匠精神涵育新工科人才培養(yǎng)路徑研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：202310292146Ap

一、引言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)新聞媒體不再是信息傳播的唯一渠道，而是要與新媒體、社交媒體以及多媒體平臺(tái)進(jìn)行整合和融合，這對(duì)商業(yè)、政府乃至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)代教育體系下，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，傳媒行業(yè)也不例外。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》。2020年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見(jiàn)》[1]。上述文件均體現(xiàn)國(guó)家對(duì)建設(shè)傳媒行業(yè)和高校教育的高度重視。高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，在傳媒人才的培養(yǎng)上要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，這也成為高校改革的主要方向。在媒體深度融合視域下，秉承產(chǎn)教融合理念培養(yǎng)高質(zhì)量的全媒體人才，是現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要課題，更是高校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。

二、媒體融合概述

（一）媒體融合的定義

媒體融合是指不同媒體形式和媒體平臺(tái)之間的相互整合和交互作用，旨在創(chuàng)造更多元、更豐富的信息傳播方式和體驗(yàn)[2]。它整合傳統(tǒng)媒體、數(shù)字媒體、社交媒體、移動(dòng)媒體等多種媒體形式，打破原有的媒體邊界，促進(jìn)不同媒體之間的協(xié)同合作。媒體融合使新聞報(bào)道不再受限于傳統(tǒng)的紙媒或電視，而是將文字、圖片、音頻和視頻等多媒體元素有機(jī)結(jié)合，以滿足受眾的多樣化需求。這一趨勢(shì)改變了新聞行業(yè)的格局，推動(dòng)了新聞生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)方式和習(xí)慣的深刻變革。媒體融合也催生了多媒體新聞報(bào)道的興起，要求新聞從業(yè)者具備跨平臺(tái)和跨媒體的報(bào)道能力，以適應(yīng)全新的媒體環(huán)境。

（二）媒體融合的類型

依照媒體內(nèi)容的分類，不同類型的媒體融合具有各自的特點(diǎn)[3]。一是媒體內(nèi)部融合，這是指同一媒體機(jī)構(gòu)內(nèi)不同形式和平臺(tái)的媒體資源之間的整合，例如將紙媒與數(shù)字新聞網(wǎng)站相結(jié)合，或是將廣播電視與在線視頻平臺(tái)融合；二是跨媒體融合，這種融合跨越了不同類型的媒體，如將新聞報(bào)道整合到社交媒體平臺(tái)，以擴(kuò)大報(bào)道的傳播范圍；三是媒體與通信技術(shù)融合，這是指媒體與信息通信技術(shù)（ICT）的融合，包括利用社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)連接來(lái)增強(qiáng)新聞報(bào)道的互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性；四是媒體與娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)融合，這種融合將媒體內(nèi)容與娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，例如電影、音樂(lè)、游戲等，以提供更加吸引人的多媒體體驗(yàn)；五是媒體與教育融合，這種融合將媒體和教育資源整合在一起，例如在線教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等，以改善教育傳播和培訓(xùn)方式。

（三）媒體融合的發(fā)展歷程

媒體融合的發(fā)展歷程可以追溯到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，它的崛起受到數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及的影響。最初，媒體融合主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)媒體向數(shù)字媒體的轉(zhuǎn)型，如報(bào)紙和廣播電視機(jī)構(gòu)開(kāi)始將內(nèi)容轉(zhuǎn)移到在線平臺(tái)。隨著智能手機(jī)、社交媒體和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，媒體融合的范圍迅速擴(kuò)大，形成跨媒體、跨平臺(tái)的新聞報(bào)道方式。在媒體融合的歷程中，新聞機(jī)構(gòu)逐漸認(rèn)識(shí)到多媒體報(bào)道的重要性，開(kāi)始整合文字、圖片、音頻和視頻等不同媒體形式，以提供更全面和多樣化的報(bào)道[4]。此外，社交媒體和互動(dòng)工具的出現(xiàn)也增強(qiáng)了新聞報(bào)道的參與性和互動(dòng)性，讀者可以積極參與評(píng)論和分享新聞內(nèi)容。媒體融合還推動(dòng)了新聞機(jī)構(gòu)之間的合作和整合，以滿足受眾的多樣化需求。媒體跨界合作變得更加普遍，不同媒體機(jī)構(gòu)之間的信息共享和資源整合也逐漸增加。這一發(fā)展趨勢(shì)使新聞報(bào)道更具全球性，有助于更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的新聞事件和挑戰(zhàn)。

三、媒體深度融合對(duì)人才培養(yǎng)模式的影響

（一）知識(shí)傳播與獲取的變革

由于全媒體傳播體系建設(shè)的快速推進(jìn)，因此傳媒專業(yè)人才能夠更加便捷地獲取和傳播知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常受制于時(shí)間、空間等要素，學(xué)生只能通過(guò)教材、課堂和圖書館等有限資源學(xué)習(xí)。如今通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，傳媒專業(yè)學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)在線課程、學(xué)術(shù)資源、電子圖書和學(xué)術(shù)期刊等，高效便捷地獲取更豐富的知識(shí)。此外，新媒體還提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，如網(wǎng)絡(luò)直播、在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可以采用多種方式與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用[5]。

（二）拓展實(shí)踐機(jī)會(huì)與交流平臺(tái)

媒體融合環(huán)境下，傳媒專業(yè)人才能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠實(shí)習(xí)和校企合作來(lái)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但數(shù)量和質(zhì)量有限。而通過(guò)新媒體，高校學(xué)生可以參與線上實(shí)習(xí)、網(wǎng)頁(yè)和欄目設(shè)計(jì)、線上競(jìng)賽等活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立策劃和思維能力。此外，媒體融合還為學(xué)生提供更廣泛的交流平臺(tái)，通過(guò)社交媒體、在線論壇、微博等，學(xué)生可以與其他學(xué)生、教師、行業(yè)專家等交流和互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和資源等，擴(kuò)大自己的人脈圈和影響力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和數(shù)字素養(yǎng)

新興媒體的出現(xiàn)與快速發(fā)展要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和適應(yīng)新技術(shù)的能力，學(xué)生作為未來(lái)發(fā)展的主流力量，必須具備創(chuàng)新思維能力，能夠正確理解和精準(zhǔn)把握傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并切實(shí)將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。另外，媒體融合的大環(huán)境也需要學(xué)生具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，包括信息搜索和篩選能力、數(shù)據(jù)分析和可視化能力、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)等。通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新媒體技術(shù)，傳媒專業(yè)人才可以提高自己的數(shù)字技能，更好地應(yīng)對(duì)數(shù)字化管理和智能化決策的挑戰(zhàn)。例如人民日?qǐng)?bào)利用面部捕捉技術(shù)與人工智能技術(shù)，打造AI主播“果果”，實(shí)現(xiàn)新聞自動(dòng)播報(bào)[6]。

四、媒體深度融合背景下高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)理念不清晰

身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取信息的方式更加多樣化與便捷化，職業(yè)結(jié)構(gòu)的改變對(duì)于人才的要求呈現(xiàn)專、精、細(xì)的特點(diǎn)。搜集、匯總2021—2022年媒體行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的招聘信息（見(jiàn)圖1），不難發(fā)現(xiàn)媒體行業(yè)對(duì)于人才職業(yè)素養(yǎng)的需求以能力為主[7]。媒體深度融合環(huán)境下，高校如何順應(yīng)行業(yè)需求培養(yǎng)出應(yīng)用型傳媒人才是現(xiàn)階段教育工作的重點(diǎn)。高校作為辦學(xué)主體，需要整合內(nèi)容、推廣方式以及資源等。然而就實(shí)際情況來(lái)看，部分高校深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，并未調(diào)整教學(xué)工作的重心，無(wú)法給予學(xué)生更好的支持。此外，部分高校未能明確自己辦學(xué)的針對(duì)性，一味迎合市場(chǎng)，盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)傳媒專業(yè)，人才培養(yǎng)方案東拼西湊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫離實(shí)際需求。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)生能力養(yǎng)成關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建。從國(guó)內(nèi)的高校傳媒類專業(yè)分布情況來(lái)看，課程體系通常由基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)以及綜合實(shí)訓(xùn)三部分組成，課程設(shè)置需要保證學(xué)生獲得全面的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，但也需要避免課程內(nèi)容冗雜和煩瑣，以確保學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵技能。然而目前我國(guó)高校的傳媒人才培養(yǎng)中，普遍存在內(nèi)容重復(fù)單一、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐操作能力不足，一定程度上遏制地區(qū)傳媒行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新。在媒體融合的時(shí)代，必須改變教育面貌，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型傳媒人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、掌握行業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)媒體融合時(shí)代的新趨勢(shì)。嚴(yán)格規(guī)定課程數(shù)量，使傳媒人才的培養(yǎng)逐漸朝綜合型、創(chuàng)新型的方向發(fā)展。

（三）教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性

傳媒專業(yè)是技術(shù)型學(xué)科，集理論與實(shí)踐于一體。教師要在為學(xué)生講授書本知識(shí)的同時(shí)給予學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成新聞傳播方面的人才。然而，由于部分教師認(rèn)為，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)自然會(huì)接觸到相應(yīng)工作，因此不注重為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)地，學(xué)生無(wú)法將自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)而影響學(xué)生的整體進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，并不是將學(xué)生放到電視臺(tái)、報(bào)社等單位學(xué)習(xí)、觀摩幾次就能夠上手操作。因此，需要在日常的教學(xué)中為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使他們獲得一種身臨其境的感覺(jué)，提高他們的動(dòng)手能力，以為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不到位

師資力量是決定人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)，新技術(shù)和新工具的涌現(xiàn)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求。目前眾多高校在招聘專業(yè)教師時(shí)比較注重學(xué)歷，特別是擁有博士學(xué)位的畢業(yè)生備受歡迎。在這樣的情況下，教師的學(xué)術(shù)水平普遍較高，但往往缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以給予學(xué)生全面、深入的指導(dǎo)和幫助。此外，部分教師由于缺少傳媒工作的經(jīng)歷，危機(jī)感與上進(jìn)心相對(duì)欠缺，沒(méi)有及時(shí)更新與創(chuàng)新知識(shí)體系，不能打破教科書的限制，不能做到有的放矢，人才培養(yǎng)效果也因此大打折扣。

（五）校企合作機(jī)制不完善

雖然多年來(lái)各大高校紛紛響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索，但實(shí)際上部分地方院校與企業(yè)的合作流于表面，學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)無(wú)實(shí)質(zhì)性提升，對(duì)于地方高校的人才培養(yǎng)也無(wú)法起到促進(jìn)作用[9]。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式，以引進(jìn)學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位上工作為主，讓學(xué)生以工作的模式代替實(shí)習(xí)。雖然學(xué)校的初衷是讓學(xué)生盡快融入社會(huì)，適應(yīng)工作崗位，但大多數(shù)企業(yè)會(huì)給學(xué)生安排重復(fù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性工作，無(wú)法接觸到核心內(nèi)容。在此過(guò)程中，高校也沒(méi)有充分發(fā)揮自身管理與監(jiān)督的作用，學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法得到訓(xùn)練。

（六）監(jiān)督考核機(jī)制不健全

考核評(píng)價(jià)對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要性不可忽視。媒體融合背景下，傳媒業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)于高層次復(fù)合型人才的需求相對(duì)旺盛，高校通常沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要由課堂出勤、平時(shí)作業(yè)及期末考試三部分組成，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)傳媒行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)調(diào)整，或者評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)較為落后。高等院校的傳媒教育資源配置，包括師資隊(duì)伍建設(shè)和技術(shù)設(shè)施更新，往往難以與行業(yè)的發(fā)展同步，使得考核評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。學(xué)生在校學(xué)習(xí)也只是為了獲取學(xué)分，忽略了多元化及新技術(shù)在媒體行業(yè)的應(yīng)用，因此高校的傳媒人才培養(yǎng)無(wú)論是規(guī)模還是效率，都難以得到企業(yè)、行業(yè)的充分認(rèn)可。

五、媒體深度融合背景下實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的有效途徑

（一）更新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)媒體與數(shù)字媒體所涵蓋的學(xué)科范圍十分廣泛，高校在探索人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中要注重與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜，這就要求其在建設(shè)傳媒學(xué)科的過(guò)程中找準(zhǔn)自身社會(huì)定位，走教育與時(shí)代服務(wù)精品化的辦學(xué)之路。一方面，具有發(fā)展優(yōu)勢(shì)的高校建設(shè)傳媒學(xué)科時(shí)應(yīng)考慮適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，以引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)，充分發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)。另一方面，高校建設(shè)傳媒學(xué)科時(shí)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況量力而行，以打造特色傳媒產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈為辦學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)行差異化建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)高校的教育供給與傳媒行業(yè)人才需求深度融合，推進(jìn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)賦能[10]。為此，高校要加強(qiáng)制度建設(shè)，確保權(quán)責(zé)明晰，真正以市場(chǎng)化模式引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，保障投資辦學(xué)的企業(yè)的基本權(quán)益和需求，以合作共贏為發(fā)展目標(biāo)推進(jìn)專業(yè)協(xié)同發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)和企業(yè)需求雙贏的局面。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

課程是知識(shí)傳播的主要載體，媒體深度融合背景下，傳媒人才不僅要掌握傳播知識(shí)，還要掌握策劃、運(yùn)營(yíng)、視頻剪輯、數(shù)據(jù)分析、微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)等多項(xiàng)知識(shí)和技術(shù)。高校要想培養(yǎng)出素質(zhì)過(guò)硬的傳媒人才，必須結(jié)合市場(chǎng)行業(yè)的發(fā)展特征和方向，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，將傳統(tǒng)文科知識(shí)與新媒體技能有機(jī)整合在一起，主要包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等[11]。另外要優(yōu)化選修課與必修課之間的比例，增強(qiáng)其合理性。比如在必修課中，要將廣告學(xué)與新聞傳播學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)作為重點(diǎn)內(nèi)容，然后適當(dāng)添加一些選修課，通過(guò)這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，使其具備完善的知識(shí)體系。而對(duì)于當(dāng)前教學(xué)中有著重復(fù)性的一些學(xué)科，要將其融合起來(lái)，不再單獨(dú)作為一門科目學(xué)習(xí)，例如電商直播與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷可以融為一體。最重要的是，通過(guò)分析當(dāng)前行業(yè)的變化及形勢(shì)對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行更新，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)媒體技術(shù)、牢固樹(shù)立媒體思維。

（三）優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐模式

傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展已是大勢(shì)所趨，高校與教師要高度重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，通過(guò)將實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，使其接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)際的項(xiàng)目需求，切實(shí)提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，這種做法旨在確保學(xué)生今后在實(shí)習(xí)或工作期間能夠迅速適應(yīng)崗位需求。例如四川傳媒學(xué)院搭建融合媒體仿真云平臺(tái)（見(jiàn)圖2）。該平臺(tái)集信息處理、產(chǎn)品研發(fā)、教學(xué)互動(dòng)等功能于一體，師生借助該平臺(tái)進(jìn)行節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)直播等活動(dòng)，觀眾反饋良好[12]。同時(shí)，高校要積極組織多種類型的課外實(shí)踐活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和校內(nèi)資源，經(jīng)常性地舉辦校園主持大賽、校園新聞傳播大賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生積極參與其中，營(yíng)造實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境。此過(guò)程不僅鍛煉了他們的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)實(shí)際工作挑戰(zhàn)的能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

媒體深度融合背景下，高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是拓展教師引進(jìn)渠道。產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)模式要求高校加強(qiáng)專業(yè)教師的引進(jìn)工作，學(xué)歷方面要求最低為碩士以上學(xué)位，工作經(jīng)驗(yàn)方面要求具備3年及以上傳媒相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷。在人才引進(jìn)的同時(shí)，高校應(yīng)與企業(yè)共同對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)定，保證學(xué)生的專業(yè)教育質(zhì)量[13]。二是改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。基于產(chǎn)教融合的教育方向，教師隊(duì)伍的組建對(duì)于傳媒人才培養(yǎng)具有較大影響。高校教師可以與企業(yè)技術(shù)骨干加強(qiáng)合作，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，在人員搭配上可以采取“專職+兼職”“高校+企業(yè)”“老年+中年+青年”等形式，校企共享人才資源，從根本上保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。三是提升教師能力素質(zhì)。教師需要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，深入研究媒體融合環(huán)境下新聞傳播的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握相關(guān)的新媒體技術(shù)和技能，并應(yīng)用到實(shí)踐中。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師走出校園，深入企業(yè)體驗(yàn)工作流程，在拓寬自身知識(shí)視野的同時(shí)，還能為學(xué)生提供更加貼近現(xiàn)實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)。

（五）深度推進(jìn)校企合作

媒體深度融合背景下，傳媒行業(yè)的發(fā)展模式也發(fā)生了很大的變化，高?？煞e極與本地區(qū)傳媒技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教合作，通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、簽訂實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議等多種方式實(shí)現(xiàn)互利共贏[14]。高校在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意篩選和控制合作企業(yè)，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供豐富且優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。新聞單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身需求安排實(shí)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中也要充分了解企業(yè)的情況，如企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、傳播特色、技術(shù)創(chuàng)新等，快速代入媒體人的角色。推進(jìn)校企合作不僅有利于高校與行業(yè)之間建立更深層次的聯(lián)系，還能有效滿足學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的需求，促進(jìn)傳媒專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（六）完善考核評(píng)價(jià)體系

媒體深度融合背景下，教師不僅需要改變教學(xué)模式與理念，還需要優(yōu)化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的完善同樣是教育教學(xué)工作中尤為重要的一部分，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)新聞傳播人才能夠提供一定幫助。教師需要根據(jù)新課程體系的構(gòu)建完善考核評(píng)價(jià)體系，更加深入地了解學(xué)生，給予學(xué)生更加客觀、全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)狀況，制訂有針對(duì)性的評(píng)估準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)生技能技巧方面的測(cè)評(píng)內(nèi)容，考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)展需要，保證評(píng)估的客觀性與公平性。另外，考試的形式多種多樣，教師可以綜合運(yùn)用項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)際操作、口頭答辯、筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、實(shí)踐操作等評(píng)估方法，結(jié)合用人單位的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)學(xué)生的考核[15]，使學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)業(yè)狀況與能力。完善考核評(píng)價(jià)體系不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使他們更了解人才市場(chǎng)，使學(xué)生能夠有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，從而為他們今后的工作與事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐，只有這樣才能使他們?cè)诮窈蟮氖袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)人力資源的開(kāi)發(fā)，為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

六、結(jié)語(yǔ)

人才是推動(dòng)傳媒行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的重要力量。在媒體深度融合背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才的培養(yǎng)不僅需要傳統(tǒng)文科知識(shí)，還需要數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)新思維。產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制，為高校教育改革發(fā)展指明了方向，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)傳媒人才的需求。同時(shí)為了滿足傳媒行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需求，高校要加強(qiáng)與傳媒企業(yè)和傳媒機(jī)構(gòu)的合作，充分把握傳媒深度融合發(fā)展的新契機(jī)，轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立傳媒整合的系統(tǒng)思路，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。此外，高校教育工作者也要敢于改變陳舊的教學(xué)模式，深入分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況、個(gè)人素質(zhì)、協(xié)作能力以及系統(tǒng)能力等，并以此為依據(jù)，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的課程體系，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)文化生產(chǎn)力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介 張嫻，教育管理助理研究員，常州大學(xué)藥學(xué)院黨政辦主任，研究方向：教育管理。 王君瑤，研究方向：高等教育。 周遠(yuǎn)航，研究方向：高等教育。