摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被提出，我國在2015年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，以此促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，推動產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展。全球化和信息化趨勢日益顯著，高等教育正經(jīng)歷著前所未有的變革，將信息技術(shù)運用于教育中的嘗試也在持續(xù)進行。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高校德語國內(nèi)外混合教學的實施策略、效果及其影響因素，旨在為我國德語教學改革提供有益的參考。首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校德語教學的現(xiàn)狀進行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校德語教學在教學內(nèi)容、教學方法和教學資源等方面存在諸多問題。其次結(jié)合國外先進的混合教學經(jīng)驗，提出一套適合我國國情的高校德語混合教學模式。通過實證研究，發(fā)現(xiàn)混合教學模式在高校德語教學中具有顯著優(yōu)勢。該模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)線上線下教學的結(jié)合，可有效激發(fā)學生的學習興趣和增強自主學習能力。希望文章的研究發(fā)現(xiàn)能為我國高校德語教學質(zhì)量的提高提供實踐參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；網(wǎng)絡教育；德語學習；國內(nèi)外混合

中圖分類號：G434；H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0121-03

課題項目：本論文為2023年度四平市哲學社會科學規(guī)劃一般項目“新文科背景下高校外語類課程教學模式創(chuàng)新研究”成果，項目編號：SPSK23155；2023年度吉林省高教科研一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校德語項目化混合式教學模式路徑探究”研究成果，項目編號：JGJX2023D277

信息技術(shù)的快速發(fā)展有效推動了教學方式的革新，高速網(wǎng)絡和網(wǎng)絡教學平臺的普及和完善正在深刻改變教學形式。于2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)加快教育改革在信息化時代的進度，開展校園智能化升級改造，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺[1]。互聯(lián)網(wǎng)能充分挖掘潛能，達到創(chuàng)新思維、改變模式的目的，德語教學也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。語言環(huán)境對于外語學習至關重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，外語教學與信息技術(shù)深度融合，互聯(lián)網(wǎng)整合國內(nèi)外優(yōu)秀教學資源，為實現(xiàn)國內(nèi)外混合教學提供必要的基礎。在此背景下，德語國內(nèi)外混合教學模式也得到廣泛的應用和持續(xù)的發(fā)展。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)的高校德語教學現(xiàn)狀

線上教學主要通過授課教師或團隊在網(wǎng)絡平臺上開設課程、上傳授課視頻并發(fā)布課程，在線設置作業(yè)，引導學生在線自主學習；另一種形式是利用騰訊會議、釘釘、ZOOM會議等軟件直播。線下學習指在教室進行教學活動，教師講授理論知識并解決學生線上線下的學習難點，組織學生課堂學習，引導學生自主學習。

德語是全世界使用較為廣泛的語言之一。相關調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中國德語學習者從2015年的10萬人增長到2020年的近15萬人[2]，學習德語一方面在于工作需求，另一方面在于有出國深造的計劃，德國高校國際聲譽較好。作為非通用語言，德語學習環(huán)境尚不完善，師資力量薄弱，學習資源較少。德語專業(yè)本科生需要學習大量專業(yè)課程，學習壓力大，但語言的特性和學生的學習背景不可改變，應該探究其中的規(guī)律。在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，德語在線學習資源和學習工具日益豐富，學生可以便捷地獲取德語國家的文化、歷史、風俗習慣等方面的資料，為語言學習提供多元的背景知識。此外，各類在線德語詞典、語法解析、聽力練習、口語模擬等學習工具也依托互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了全方位的語言實踐機會。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國內(nèi)外混合教學模式

混合教學概念出現(xiàn)在20世紀70年代，圍繞這一新穎的教學模式所進行的研究層出不窮。研究者認為，混合教學模式是一種將多種教學模式加以組合的教學模式，是面授與互聯(lián)網(wǎng)相輔相成的教學方法[3]。

（一）線上線下混合教學模式設計

混合教學模式要遵循教育原則和事物發(fā)展規(guī)律，教師須預先對學生具體情況進行摸排，了解學生學習狀況，打造良好的在線學習環(huán)境，引導學生自主學習，同時注意設立獨立的考核環(huán)節(jié)。線下學習需要進行更加詳細的課程設計以及考核，掌握了解課堂狀況以及學生線下學習狀態(tài)，應將線上學習的內(nèi)容與線下學習的內(nèi)容有機結(jié)合，加深教育活動中教師和學生兩大主體的融合程度，構(gòu)建有效的交流機制和學習成果監(jiān)測機制，創(chuàng)造融合式課堂[4]。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)營造了新的學習氛圍，改良了學習方法，為國內(nèi)高校德語專業(yè)的發(fā)展指明了新的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合教學模式使得傳統(tǒng)的課堂學習和課后自學的界限模糊，學習更加靈活，各種移動設備和學習平臺使學習者更加積極主動地學習專業(yè)課，有助于培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思辨能力[5]。

德語是世界上其他國家學習德國工業(yè)科學技術(shù)和開展人文學科交流的必備工具。我國工業(yè)、制造業(yè)快速發(fā)展，目前已形成世界上門類最齊全的工業(yè)體系。與工業(yè)、制造業(yè)強國相比，我國工業(yè)、制造業(yè)仍然處于大而不強，缺乏核心技術(shù)與品牌的階段，轉(zhuǎn)型升級任務艱巨。德國制造業(yè)技術(shù)發(fā)達且具有前瞻性，是我國未來發(fā)展的主要參照對象之一，因此我國對于德語專業(yè)人才的需求會持續(xù)增加。

隨著在線教育的興起，德語課程在線設計也日趨多樣化，許多高校開始嘗試對傳統(tǒng)德語課程進行線上改造，通過視頻、音頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強學生的學習興趣。同時，個性化學習路徑和自適應學習算法的應用使得德語教學更加符合學生的實際需求和學習節(jié)奏。

（二）國內(nèi)外混合教學模式

國內(nèi)外混合教學模式即將國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學與國外在線教學相結(jié)合，是一種新型教學模式。這種模式不僅可以為學生提供更豐富的學習資源，還可以幫助他們拓寬國際視野，增強跨文化交流能力[6]。單純依靠在國內(nèi)課堂聽中國教師講授枯燥的語法和詞匯效率較低，應讓學生頻繁接觸原汁原味的德語學習資料。因此，為了切實有效地提高學生學習德語的效率，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下引入國內(nèi)外混合教學模式，為學生構(gòu)建盡可能貼近實際使用場景的學習環(huán)境十分必要[7]。

這種特殊的教學模式首先考驗的是課程設計，課程設計是混合教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，需要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容和學生特點精心策劃。在課程設計過程中，應充分整合國內(nèi)外教學資源，既要保留國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又要發(fā)揮國外在線教學的優(yōu)勢。此外，應根據(jù)實際情況設計課程模塊，確保教學內(nèi)容的針對性和實用性，有機結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂與線上教學，根據(jù)具體情況，制定最優(yōu)的教學策略。國內(nèi)外研究者提出多種混合學習設計模型，如Olisaver的五階段模型、Singh的四階段模型等[8]。

應用混合教學模式要整合教學資源?；旌蠈W習資源建設是指為混合教學提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源[9]，包括在線課程、教學視頻、學習軟件、互動社區(qū)等。為了滿足不同學科的教學需求，研究者們開發(fā)了大量的混合學習資源。例如，美國斯坦福大學開發(fā)的OpenSAP在線課程，中國大學MOOC平臺上的眾多在線課程等。這些資源為學生提供了更加便捷的學習方式，同時也為教師提供了豐富的教學手段[10]。教師應積極搜集和整理國內(nèi)外優(yōu)秀的教學資源，包括在線課程、國外名校課程等，并對其進行篩選和優(yōu)化。同時，應注重教學資源的動態(tài)更新，以適應學科發(fā)展和學生需求。混合教學模式需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的優(yōu)點，積極創(chuàng)新教學方法?？梢圆捎眯“嗍谡n、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程互動等形式，使教學更加靈活多樣[11]。教師是混合教學模式的實施者，他們的素質(zhì)和能力直接影響到教學質(zhì)量。應加強對教師的培訓和提升，組織國內(nèi)外優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗，鼓勵教師參加學術(shù)交流活動[12]。同時，應注重培養(yǎng)教師的跨文化交流能力，為混合教學打下基礎。教學質(zhì)量監(jiān)控是確?；旌辖虒W模式實施效果的關鍵。應建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括評估指標、評估方法、評估周期等。同時，應注重監(jiān)督教學過程，確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提升[13]。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生互動與溝通機制得到了很大改善，通過在線教學平臺，師生可以進行實時問答、討論等，拉近了師生之間的距離，線上社區(qū)和論壇等平臺為師生互動交流提供了空間，有助于形成良好的學習氛圍和共同體意識?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應用使得教學評價與反饋更加及時和有效，在線教學平臺可以實時記錄學生的學習數(shù)據(jù)、行為軌跡和成績變化，為教師提供全面的學習情況反饋；在線評價系統(tǒng)也使得學生可以及時獲得作業(yè)、測驗等項目的反饋結(jié)果，有助于及時調(diào)整學習策略并強化學習效果。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，并深入分析學生的學習效果，這些數(shù)據(jù)包括學生的學習時長、參與度、成績變化等，有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和瓶頸，從而采取有針對性的教學策略。同時，學生也可以利用在線學習工具進行自我評估和反思，了解自己的進步和不足之處。

三、混合教學模式的應用效果

應用混合教學模式，學生能夠更加系統(tǒng)地學習德語語法和詞匯知識。線上資源即學習材料，而線下教學則通過教師的講解和輔導，幫助學生更好地理解和應用所學知識[14]。這種教學模式有效提高了學生的語言知識掌握水平?；旌辖虒W模式注重培養(yǎng)學生的口語交流能力。通過線上模擬對話和線下實際交流相結(jié)合的方式，學生有更多機會練習口語，提高口語表達能力。同時，教師也能夠針對學生的口語表達給予及時的反饋和指導，進一步促進學生口語表達能力的提升。

混合教學模式強調(diào)跨文化交流的重要性，通過引入德國文化元素和實例，學生能夠更好地理解和感知德國文化。在混合教學模式下，學生可以通過線上聽力材料和線下聽力練習相結(jié)合的方式，提高聽力理解能力。靈活多樣的線上聽力材料能夠滿足不同學生的需求，而線下聽力練習則通過教師的指導和講解，幫助學生更好地理解聽力材料，提高聽力水平。應用混合教學模式會引入多樣化的閱讀材料，可有效提高學生的閱讀理解能力。線上閱讀材料包括文章、新聞、小說等多種形式，能夠滿足不同學生的閱讀需求[15]。線下教學則通過教師的引導和講解，幫助學生深入理解閱讀材料，提高閱讀理解能力?；旌辖虒W模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也提出了新的要求，教師通過不斷的學習和現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，德語混合教學已經(jīng)成為一種趨勢。將傳統(tǒng)的教學方式和數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學工具相結(jié)合，不僅可以提高教學質(zhì)量和效果，還可以滿足學生的個性化需求。國內(nèi)外混合教學模式是一種新型的教育模式，具有廣闊的發(fā)展前景。該模式著重對課程設計、教學資源整合、教學方法創(chuàng)新、學生評估改進等方面進行研究，這些研究為混合教學的實踐提供了有力的理論支持和實踐指導，推動教育教學的改革和創(chuàng)新。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的國內(nèi)外混合教學模式會在培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮越來越重要的作用，為推動我國高等教育的國際化發(fā)展作出積極貢獻。

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作者簡介 閆俊屹，講師，研究方向：德語教學、德國歷史文化。 王海驕，講師，研究方向：德語教學、翻譯。