摘要：新聞采訪與寫作課程是面向新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課，旨在培養(yǎng)學(xué)生新聞采訪寫作的核心能力、職業(yè)素養(yǎng)以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和道德意識。

當(dāng)前，課程教學(xué)面臨一系列問題，如社會化媒體環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”的融合發(fā)展，如何適應(yīng)“Z世代”大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式等。為解決這些問題，課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以“深學(xué)—篤信—踐行”為內(nèi)在邏輯的遞進(jìn)式混合型教學(xué)模式，力求學(xué)思用貫通、知信行合一，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過課程內(nèi)容的重構(gòu)與思政內(nèi)容的強(qiáng)化，突出課程的專業(yè)性、實(shí)踐性和思想性，將課程思政理念貫徹在知識點(diǎn)的講授之中，對接于案例分析之中，提升課程思政教育成效；通過構(gòu)建線上線下立體化教學(xué)資源，拓展教學(xué)的廣度、深度和力度，中國大學(xué)MOOC平臺、校內(nèi)Moodle平臺等線上資源，教學(xué)案例集、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施方案及教學(xué)實(shí)踐平臺等線下資源，為各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)提供了充分保障；通過改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力；通過多環(huán)節(jié)、多維度地綜合考評考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)與思想引導(dǎo)的目的。研究認(rèn)為，課程通過改革取得了良好的建設(shè)成效，學(xué)生新聞采寫能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)獲得了一定的提升。

關(guān)鍵詞：新聞采訪與寫作；遞進(jìn)式；混合型；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)思路；改革舉措

中圖分類號：G212-4；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0009-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度浙江省課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“深學(xué)—篤信—踐行：新聞傳播學(xué)課程思政遞進(jìn)式教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以新聞采訪與寫作課程為例”研究成果

隨著2020年11月新文科建設(shè)工作會議的召開，我國正式拉開了新文科建設(shè)的大幕。新聞傳播人才教育是新文科建設(shè)的重要組成部分。教育部、中宣部發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確指出，要培養(yǎng)“具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”[1]。新聞采訪與寫作課程是新聞學(xué)專業(yè)的核心課程。課程教學(xué)改革致力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)新聞學(xué)子肩負(fù)起將新聞寫在祖國大地上，講好中國故事的歷史使命，正如《新文科建設(shè)宣言》指出的，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才[2]。

一、新聞采訪與寫作課程教學(xué)面臨的問題

（一）實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”融合發(fā)展

新聞采訪與寫作課程具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)性和鮮明的社會實(shí)踐性，教學(xué)不能僅僅指向“術(shù)”的層面，即學(xué)生采寫技能的掌握，還必須完成“道”的層面的養(yǎng)成教育[3]，即幫助學(xué)生立德明智，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治立場。

（二）適應(yīng)“Z世代”大學(xué)生學(xué)習(xí)模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“Z世代”大學(xué)生，其學(xué)習(xí)時(shí)空和信息獲取方式發(fā)生了巨大改變，因而必須大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。

二、遞進(jìn)式混合型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

為破解教學(xué)難點(diǎn)痛點(diǎn)，課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以“深學(xué)—篤信—踐行”[5]為內(nèi)在邏輯的遞進(jìn)式混合型教學(xué)模式，力求做到學(xué)思用貫通、知信行合一，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，彰顯新聞采訪與寫作課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、思想性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中不做知識的講授者和灌輸者，而是做組織者、幫助者和促進(jìn)者，利用情景模擬、合作交流、會話討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構(gòu)的目的[6]。

深學(xué)、篤信、踐行是不同學(xué)習(xí)和教育階段的目標(biāo)和方向，但也能構(gòu)成有機(jī)結(jié)合的整體，推進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施。

（一）線上教學(xué)讓學(xué)生知之深

課程教學(xué)確立了以學(xué)生為中心的教育理念。依托中國大學(xué)MOOC平臺及校內(nèi)Moodle教學(xué)平臺，針對性地設(shè)計(jì)SPOC線上教學(xué)方案和內(nèi)容模塊，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生信之篤

線上教學(xué)和線下翻轉(zhuǎn)相互配合，線上教學(xué)注重讓學(xué)生汲取知識，線下教學(xué)則注重思辨與探究。通過案例分析、主題探究、隨堂練習(xí)等形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)分析、綜合和評價(jià)等高階認(rèn)知目標(biāo)。這樣的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和互動交流中不斷反思“已知”與“未知”、“真懂”與“真信”，從而產(chǎn)生信賴與共鳴[7]。

（三）實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生行之實(shí)

學(xué)生的價(jià)值觀不僅是“說出來的”，更是“做出來的”。新聞采訪與寫作課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，構(gòu)建了課堂實(shí)踐項(xiàng)目化、校園實(shí)踐綜合化、社會實(shí)踐立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

一是課堂實(shí)踐項(xiàng)目化。課程設(shè)置了模擬記者發(fā)布會、消息報(bào)道、人物通訊、深度報(bào)道等采寫實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，隨堂設(shè)置了新聞價(jià)值判斷、采訪提綱撰寫等豐富的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

二是校園實(shí)踐綜合化。借助校融媒體中心，教師將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步延伸到課堂外，將校園新聞媒體如校報(bào)、電視臺、官方微博、校各部門的微信公眾號等打造成教學(xué)實(shí)踐鍛煉平臺，學(xué)生通過實(shí)際參與采寫工作，提升綜合素質(zhì)。

三是社會實(shí)踐立體化。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，讓其成為大學(xué)生了解世情、國情、社情民意的有效載體[8]。推進(jìn)假期實(shí)踐、社會調(diào)研與思政教育融合，圍繞重要節(jié)慶和重大實(shí)踐主題，開展各類主題采寫活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思政與專業(yè)深度融合的能力。

三、改革的具體舉措

（一）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)及思政內(nèi)容，突出課程的專業(yè)性、實(shí)踐性和思想性

一方面，以新聞采訪寫作的業(yè)務(wù)流程為主線，重構(gòu)課程知識單元，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，合理安排線上線下教學(xué)，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中親身體驗(yàn)，深刻理解所學(xué)知識。

另一方面，將課程思政理念貫徹在知識點(diǎn)的講授之中，對接于案例分析之中。通過引入熱點(diǎn)話題、案例分析等，找到思政與專業(yè)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，打造體驗(yàn)式情境思政課，把新聞工作者應(yīng)具備的職業(yè)道德融入各個(gè)教學(xué)單元。

（二）構(gòu)建線上線下立體化教學(xué)資源，拓展教學(xué)的廣度、深度和力度

線上資源主要包括中國大學(xué)MOOC平臺課程及校本Moodle平臺課程。課程引入中國大學(xué)MOOC平臺國家級一流課程作為線上教學(xué)資源，開展異步SPOC教學(xué)。不僅充分利用MOOC精品資源，還結(jié)合自身課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)刪減和增補(bǔ)課程內(nèi)容[9]。

Moodle平臺開辟了動態(tài)交互區(qū)和靜態(tài)拓展區(qū)兩大功能空間。動態(tài)交互區(qū)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)布、學(xué)生作業(yè)提交、作業(yè)成績發(fā)布、評閱意見反饋等。靜態(tài)拓展區(qū)提供微課資源、視頻資源、學(xué)生優(yōu)秀新聞采寫作品庫等，滿足了學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

線下資源包括教學(xué)案例集、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施方案及教學(xué)實(shí)踐平臺等。課程精選精編《新聞采訪與寫作課程教學(xué)案例》，以強(qiáng)化案例教學(xué)效果。

在案例選取上，注重多元性、啟發(fā)性和實(shí)用性，建立起多層次、多項(xiàng)目、全程化、高真度的實(shí)踐教學(xué)體系，完善各類實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施方案及學(xué)生指導(dǎo)書[10]。

在教學(xué)過程中，設(shè)置了消息采寫、人物通訊采寫、深度報(bào)道采寫等重點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，以及若干小型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐貫穿教學(xué)的全過程。

此外，依托校融媒體中心，整合了校內(nèi)校外各類新聞媒體平臺，包括地方新聞客戶端、校報(bào)、校官微、校實(shí)驗(yàn)電視臺、二級學(xué)院微信公眾號等，形成了全媒體實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供更多課外全真實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會。

（三）改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

課程采用基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)法是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為六個(gè)部分，即導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)[11]。結(jié)合智慧教學(xué)工具雨課堂的功能，能較好地實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)成效。

在教學(xué)方法上，采用研討式案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法、互動式教學(xué)法等。研討式案例教學(xué)是在案例教學(xué)基礎(chǔ)上的深化[12]，教師通過精選案例為研討式案例教學(xué)提供內(nèi)容支撐，通過規(guī)范流程優(yōu)化研討式案例教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，是指通過實(shí)施和完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目來鍛煉學(xué)生的動手、動腦和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[13]。項(xiàng)目既包括課內(nèi)單項(xiàng)或綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，又包括課外延伸性實(shí)踐項(xiàng)目?；邮浇虒W(xué)法則體現(xiàn)為課堂教學(xué)注重師生對話、生生交流，課外通過線上教學(xué)平臺，微信、釘釘?shù)壬缃还ぞ唛_拓互動學(xué)習(xí)新途徑，交流學(xué)習(xí)成果。

（四）采用V22zQrdeN/MSYLnZ4kwxKg==多環(huán)節(jié)、多維度的綜合考評方式，引領(lǐng)思想和價(jià)值，考查能力和素質(zhì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的過程性、評價(jià)性原則，著力凸顯過程考核，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力。

課程設(shè)定了兩次新聞采寫實(shí)踐項(xiàng)目（各占比15%）、課堂表現(xiàn)（包括考勤、課堂發(fā)言、筆記等，占比15%）、中國大學(xué)MOOC平臺使用情況（包括教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況、話題討論的參與情況、單元測驗(yàn)等，占比15%），作為平時(shí)成績的評定項(xiàng)目；期末閉卷考試成績占40%。教師在制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要融入思政元素，增強(qiáng)學(xué)生對主流價(jià)值的認(rèn)同感。例如，在人物通訊采寫的考核要求中，“選題價(jià)值”占比25%，要求學(xué)生在實(shí)踐中深挖報(bào)道對象的思想閃光點(diǎn)，這符合“弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量”的新聞觀[14]。

四、結(jié)語

“深學(xué)—篤信—踐行”遞進(jìn)式混合型教學(xué)模式的構(gòu)建，體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的宏觀視野和思想內(nèi)涵，對教、學(xué)、效展開全方位思考，注重從整體性上探討課程改革及課程思政教育的實(shí)施路徑。

在改革實(shí)踐中，思政內(nèi)容全面融入線上、線下、實(shí)踐等教學(xué)空間，融入課程設(shè)計(jì)、課程資源、案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)同評價(jià)等教學(xué)情境之中；多平臺聯(lián)動的混合互動式教學(xué)方法滿足了“Z世代”大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；多層次、多項(xiàng)目、全程化、高真度的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)功底，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感明顯增強(qiáng)，學(xué)生公開發(fā)表的新聞報(bào)道作品數(shù)量和質(zhì)量較以往均有一定提升。

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作者簡介 黃崢，副教授，研究方向：新聞傳播理論、新聞實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體。