【摘 要】數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求促使教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，混合式教學(xué)正成為未來(lái)教學(xué)的新常態(tài)。本文基于“UbD”理論和深度學(xué)習(xí)理論，整合線上與線下教學(xué)資源，融合多種學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，構(gòu)建了基于智慧云平臺(tái)的DDB教學(xué)模式，在探索信息技術(shù)與教育融合的路徑方面發(fā)揮了積極作用。

【關(guān)鍵詞】智慧云平臺(tái)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）08-076-03

引 言

近年來(lái)，混合式教學(xué)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和深入研究，其發(fā)展經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合以及“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的演變[1]。智慧教學(xué)平臺(tái)為其提供了新的技術(shù)支持，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)途徑，優(yōu)化教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍[2]。本文針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適宜的智慧云平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的混合式教學(xué)模型，探索如何利用信息技術(shù)最大化提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。

適合初中學(xué)情的智慧云平臺(tái)選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多公司推出了智慧教學(xué)平臺(tái)。研究表明，UMU、藍(lán)墨云班課、雨課堂和智慧學(xué)伴等平臺(tái)在混合式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛。這些平臺(tái)為混合式教學(xué)提供了豐富的資源和技術(shù)支持，方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，并能實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，智慧云平臺(tái)還具備數(shù)據(jù)分析功能，幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。通過(guò)整合豐富的數(shù)字教學(xué)資源，智慧教學(xué)平臺(tái)提高了教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)更加高效和有針對(duì)性。

初中學(xué)生正處于青春期，學(xué)習(xí)能力差異較大。盡管他們對(duì)數(shù)字化設(shè)備操作熟練，但學(xué)習(xí)自控力較弱，內(nèi)驅(qū)力不足。據(jù)調(diào)查，我校100%的學(xué)生家庭至少擁有一件電子產(chǎn)品，且100%的家庭實(shí)現(xiàn)Wi-Fi覆蓋。84.2%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品持寬容態(tài)度，72.2%的學(xué)生將電子產(chǎn)品用于學(xué)習(xí)，這為混合式教學(xué)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在喜好方面，62.9%的學(xué)生喜歡用智能手機(jī)，其他學(xué)生則偏好平板電腦、筆記本或臺(tái)式電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，這提示我們?cè)谶x擇智慧云平臺(tái)時(shí)需考慮其對(duì)不同終端的支持性和易用性。

基于以上情況，筆者選擇了超星泛雅智慧教學(xué)平臺(tái)支持混合式教學(xué)。該平臺(tái)允許教師上傳多樣化的資源以建立個(gè)性化云課程。

基于智慧云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

筆者分析了初中認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W科課程特點(diǎn)以及初中學(xué)情，基于UbD理論和深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合超星泛雅智慧教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，經(jīng)歷八年常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)驗(yàn)證，形成了在智慧教育時(shí)代具有推廣價(jià)值的創(chuàng)新教學(xué)模式——基于智慧云平臺(tái)的DDB教學(xué)模式（圖1）。此模式是在數(shù)字化背景下，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而構(gòu)建的適用于初中認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)的混合式教學(xué)模式。第一個(gè)“D”，指的是數(shù)據(jù)（Data）驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基于智慧云平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)施教學(xué)改進(jìn)策略，告別“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。第二個(gè)“D”，指的是運(yùn)用此教學(xué)模式的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）。而“B”表示此模式是將線上線下教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)而開展的混合式教學(xué)（Blended Learning）。

1.“UbD”理念指導(dǎo)下的教師備課活動(dòng)

在“UbD”理念指導(dǎo)下，教師備課活動(dòng)強(qiáng)調(diào)理解為先、以學(xué)生為中心和逆向設(shè)計(jì)?！袄斫鉃橄取敝荚诖龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解及其應(yīng)用和遷移能力，而非單純的記憶或重復(fù)?！耙詫W(xué)生為中心”要求教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探索，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。“逆向設(shè)計(jì)”則是教師首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和教學(xué)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的從教材內(nèi)容出發(fā)。在此理念指導(dǎo)下，教師備課活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，包括“單元設(shè)計(jì)”“課程建設(shè)”“學(xué)情診斷”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”四大環(huán)節(jié)。

2.深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)重視知識(shí)的深層加工、深刻理解及長(zhǎng)久保持。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論，深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生離不開高階思維活動(dòng)，高階思維是產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的核心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。據(jù)此，混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)分為獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩大階段六大環(huán)節(jié)。

基于智慧云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用案例

下面，筆者以人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化”為例，闡述此教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

1.教師備課活動(dòng)

環(huán)節(jié)一：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)。

此環(huán)節(jié)需要教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)的要求，分析教材和學(xué)情，以單元大理念為導(dǎo)向，逆向建構(gòu)單元目標(biāo)群，明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，確定合適的評(píng)估證據(jù)。教師在對(duì)第二單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將“2.21細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”和“2.22動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的部分內(nèi)容有機(jī)整合，以“細(xì)胞在生物體由小長(zhǎng)大過(guò)程中的變化”為主線，確定了本課題“細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化”。接著，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的層次劃分，根據(jù)不同層次的認(rèn)知目標(biāo)，教師決定將“細(xì)胞分裂和分化”部分的識(shí)記和理解層次的目標(biāo)安排在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段完成，其余層次較高的目標(biāo)以及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)則放在合作學(xué)習(xí)階段解決，以此完成課時(shí)的整合性規(guī)劃。

環(huán)節(jié)二：線上課程建設(shè)。

此環(huán)節(jié)需教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，搜集和整理文本、微課、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架并規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，建設(shè)云課程并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。本課教師設(shè)計(jì)了“問(wèn)題串”作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分別針對(duì)“細(xì)胞分裂”和“細(xì)胞分化”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用手繪動(dòng)畫軟件錄制了趣味橫生的微視頻，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的反饋練習(xí)，上傳至智慧云平臺(tái)，補(bǔ)充到七年級(jí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”課程中，設(shè)置闖關(guān)模式，即學(xué)生需要按照一定的順序完成任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)情況診斷。

學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)后，教師需要及時(shí)登錄平臺(tái)查看并分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)并收集評(píng)估證據(jù)。本課中，教師通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“細(xì)胞分化的概念”和“細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化”上存在疑惑，并確定了這些疑難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：線下活動(dòng)設(shè)計(jì)。

此環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，針對(duì)疑難點(diǎn)及高階思維目標(biāo)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并準(zhǔn)備相應(yīng)學(xué)習(xí)材料和評(píng)價(jià)任務(wù)。本課教師在課堂的“釋疑梳理”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了協(xié)作探究活動(dòng)解決問(wèn)題，并準(zhǔn)備了圖片、動(dòng)畫等資源讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)高階思維目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以“科普中國(guó)”為背景的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)階段

環(huán)節(jié)一：任務(wù)導(dǎo)學(xué)。

學(xué)生登錄智慧云平臺(tái)，選擇“生物體的結(jié)構(gòu)層次”課程，在任務(wù)單引導(dǎo)下完成閱讀教材和觀看微課的任務(wù)，任務(wù)點(diǎn)變綠提示任務(wù)已完成。

環(huán)節(jié)二：習(xí)題測(cè)學(xué)。

平臺(tái)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真完成教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心挑選、按難度分層設(shè)計(jì)的習(xí)題。選擇題和客觀填空題完成后顯示分?jǐn)?shù)和正確答案，主觀題用紙筆完成后拍照上傳，待教師批閱后課堂統(tǒng)一講評(píng)。

環(huán)節(jié)三：置疑備學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，可通過(guò)再次研讀學(xué)習(xí)材料或利用搜索引擎解決，未解決的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)提交，教師收集整理后以備課堂解決。

（2）合作學(xué)習(xí)階段

回到面對(duì)面課堂中，先觀看蜥蜴斷尾再生的趣味科普視頻，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并提問(wèn)：蜥蜴的斷尾再生涉及到細(xì)胞的哪些生命活動(dòng)？因?qū)W生已通過(guò)云平臺(tái)課程完成自學(xué)，故很容易回答出“細(xì)胞的生長(zhǎng)分裂和分化”，自然引出本節(jié)課題。

環(huán)節(jié)一：釋疑梳理。

此環(huán)節(jié)是對(duì)線上自學(xué)的有效反饋。教師展示學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，組織學(xué)生同伴互助解決問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：項(xiàng)目探究。

此環(huán)節(jié)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和合作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教師以“科普中國(guó)”網(wǎng)站招募科普小達(dá)人為情景，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合作解決網(wǎng)友提出的問(wèn)題并回信。學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題，使知識(shí)得以遷移應(yīng)用，思維層層深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：評(píng)價(jià)激勵(lì)。

此環(huán)節(jié)中教師針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了10道選擇題和5道填空題的練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)終端答題，屏幕顯示答題情況，詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)情。接著組織學(xué)生反思和自評(píng)，使其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略。最后，通過(guò)對(duì)學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，評(píng)選通關(guān)小組并記錄。

結(jié) 語(yǔ)

基于智慧云平臺(tái)的初中混合式教學(xué)模式探索出一條優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的新路徑，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授、自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作、師生間與人機(jī)間交互的有機(jī)融合。智慧云平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供科學(xué)的分析和針對(duì)性的改進(jìn)建議，真正成為學(xué)生智慧的啟發(fā)者、能力的提升者和人文情懷的培養(yǎng)者。平臺(tái)豐富的教學(xué)資源拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式向研究和探索為核心的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)好學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。學(xué)生在課堂上變得更加積極主動(dòng)，成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、探究者、建構(gòu)者和分享者，從而提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)主動(dòng)健康成長(zhǎng)。

注：本文系山東省青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于SPOC的初中混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：QJK135C1148）研究成果

參考文獻(xiàn)

杜云明，顏兵兵，田思慶，等. 基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2023（19）： 18-20+27.

馮曉英，王瑞雪，吳怡君. 國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)：基于混合式教學(xué)的分析框架[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2018，36（3）： 13-24.

編 輯：王曉波