【摘 要】大概念是反映了專家思維方式的概念、觀點或論題，它對知識和技能具有統(tǒng)攝作用；項目式學習是一種以學生為中心，將知識和技能應用于解決真實問題的學習方式。本文以大概念作為抓手，沿著“研讀課標、明確概念—分析學情、設計項目—開展項目、培養(yǎng)素養(yǎng)”主線來開展小學信息科技學科項目式學習活動，以有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】信息科技課程；大概念；項目式學習

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）08-063-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，要“創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力”。根據(jù)新課標的這一教學理念，在實際教學中，我們組織學生開展項目式學習活動。

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計》中指出“大概念既是各種條理清晰的關系的核心，又是使事實更容易理解和有用的一個概念錨點”[1]。大概念好比一個“概念魔術貼”，它能統(tǒng)攝知識和技能，因而能幫助學生在不同的情境下遷移應用所學的內容，解決所遇到的真實性問題。因此，在開展信息科技項目式學習活動時，我們以學科大概念為抓手，沿著“研讀課標、明確概念—分析學情、設計項目—開展項目、培養(yǎng)素養(yǎng)”主線開展項目式學習活動。本文以“在線學習”模塊中的“校園蔬菜種植指南”項目式學習活動為例，討論如何基于學科大概念來開展項目式學習活動。

研讀課標，明確概念

《追求理解的教學設計》建議我們可以通過仔細研究課程標準，關注標準中反復出現(xiàn)的名詞、動詞來獲得核心概念與核心任務。在設計“校園蔬菜種植指南”這個項目之前，我們先研讀了對應的課標要求。

“在線學習”是信息科技課標中第二學段“在線學習與生活”的一個子模塊。對照學業(yè)質量標準和核心素養(yǎng)學段表征，筆者梳理出“在線學習”這個子模塊所要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)為：具有尋找數(shù)字平臺、學習資源的意愿，樂于參與在線學習（信息意識）；能對簡單問題進行拆解，并用文字或圖示描述解決問題的順序（計算思維）；在數(shù)字化學習環(huán)境中，運用在線工具開展合作學習與創(chuàng)新學習，創(chuàng)作簡單作品（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；在網(wǎng)絡應用中合理使用數(shù)字身份，用符合社會公認的行為規(guī)范進行信息傳播和網(wǎng)絡交流（信息社會責任）[2]。結合上述學科核心素養(yǎng)，通過分析“在線學習”課標中的內容要點第（2）點至第（6）點，我們發(fā)現(xiàn)：內容要點的第（2）點指向“信息獲取”；第（3）點指向“信息交流”；第（4）點指向“信息獲取”“信息加工”和“信息應用”；第（5）點指向“信息交流”和“信息傳輸”；第（6）點指向“信息加工”及要遵守的規(guī)范要求。

因此，筆者認為，三年級“在線學習”模塊內容對應的大概念為“信息處理”?！靶畔⑻幚怼庇行畔⒌妮斎搿⑤敵?，可以概括為“信息獲取、信息加工、信息傳輸、信息應用”等幾個方面。其中，“信息獲取”指的是根據(jù)問題需要，多途徑收集、存儲信息；“信息加工”指的是對獲取到的信息進行分析整理、去偽存真、去粗取精的加工過程；“信息傳輸”指的是將信息從發(fā)送端傳送至接收端并被接收的過程；“信息應用”指的是將信息應用于真實問題的解決。

分析學情，設計項目

在明確了“在線學習”對應的大概念后，我們整合教材內容，聯(lián)系學生已有認知基礎和生活經驗，設計了“校園蔬菜種植指南”項目。

1.確定學習目標

確定好學習目標，可以使得學生的學習活動更加有的放矢。在開展“校園蔬菜種植指南”項目前，我們對照“在線學習”核心素養(yǎng)目標和大概念，制定了如下學習目標：①具有尋找有效數(shù)字平臺與資源解決問題的意愿（信息意識）。②能分析問題情境，用文字流程圖的方式描述解決問題的順序，明確項目成果及其評價標準（計算思維）。③會在線問卷調查、檢索，獲取與主題相關的文字、圖片等數(shù)據(jù)資源（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。④會辨別信息的真?zhèn)涡?，獲取有效信息（信息社會責任、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。⑤會設計、制作圖文并茂的演示文稿形式的蔬菜種植指南（計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。⑥會利用數(shù)字平臺友善地交流和分享信息，遵守網(wǎng)絡法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范（信息社會責任、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。

2.設計驅動性問題

在項目式學習活動中，好的驅動性問題必定指向學科大概念，具有真實問題情境性，能激發(fā)學生學習興趣，并能引發(fā)學生產生高階思維。因此，我們緊扣“信息處理”這個學科大概念，聯(lián)結學生的學習基礎和我校實情，設計“校園蔬菜種植指南”項目的驅動性問題。

雖然學生在課堂上有學到植物的相關知識，在課間有體驗到如何刨地、播種、灌溉蔬菜、收獲蔬菜，但科學課上的“植物知識”與蔬菜種植勞動實踐似乎是兩個毫無聯(lián)系的不同領域的知識。為了讓學生具有思考性地在“夢想田園”中種植蔬菜，深刻理解植物的結構及其一生，我們設計了產品導向和角色導向相結合的驅動性問題：當一回“蔬菜專家”，對某一種蔬菜進行深入研究，形成一份“主題明確、內容豐富、方法科學、版面美觀”的PPT形式的蔬菜種植指南，以指導同學們在學?！皦粝胩飯@”中種植蔬菜。實踐表明，學生對該驅動性問題表現(xiàn)出了前所未有的濃厚興趣。

3.設計項目框架

為提高“校園蔬菜種植指南”項目活動的有序性、有效性，我們根據(jù)前期梳理的大概念及其下位的關鍵概念，重構閩教版四年級上冊第1單元“網(wǎng)絡信息辨真?zhèn)巍焙臀迥昙壣蟽缘?單元“演示文稿展成果”教材資源，設計了項目活動框架（圖1）。

子項目一：蔬菜喜好調研。主要讓學生開展線上調查活動，了解同學們比較喜歡吃哪一種蔬菜，并確定本小組想要推薦種植的蔬菜品種。該項目主要培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

子項目二：蔬菜種植知多少。主要是組織引導學生圍繞想要推薦種植的蔬菜，開展在線檢索信息活動，辨別網(wǎng)絡信息真?zhèn)?，獲取蔬菜的圖片、文字、視頻等有效資源，會建立文件夾對這些資源進行存儲。該活動對應“信息獲取、信息加工”，目的是讓學生獲取有效信息，了解蔬菜的品種、營養(yǎng)價值、生長習性、種植方法。

子項目三：制作蔬菜種植指南。主要是組織引導學生學習演示文稿的文字、圖片編排，并將子項目活動二中獲得的資源整理成一份“蔬菜種植指南”。該活動對應“信息加工”，目的是讓學生學會規(guī)劃“蔬菜種植指南”的操作流程，小組合作設計、制作主題演示文稿。

子項目四：交流種植蔬菜指南。主要是組織學生交流展示、分享發(fā)布本小組的蔬菜種植指南，并進行成果評價。該項目對應“信息傳輸”，目的在于培養(yǎng)學生規(guī)范的信息交流能力，并懂得遵守知識產權保護等法律法規(guī)。

子項目五：種植蔬菜。組織學生根據(jù)蔬菜指南選購蔬菜種子，開展“夢想田園”的種植活動。該項目對應“信息應用”，目的在于幫助學生融合科學知識和勞動技能，培養(yǎng)學生對知識與技能的遷移應用能力。子項目五是整個大項目的亮點，是學生學習成果的體現(xiàn)。

開展項目，培養(yǎng)素養(yǎng)

在設計了項目活動框架后，我們就通過設計并開展一系列課時活動來落實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。例如，在子項目二“蔬菜種植知多少”中，我們緊扣“信息獲取”和“信息加工”這兩個關鍵概念，組織學生開展了“瀏覽網(wǎng)站獲知識”“搜索引擎查信息”“辨別信息判真?zhèn)巍比齻€課時活動。以“搜索引擎查信息”一課為例，本課對應的關鍵概念是“信息獲取”。本課通過以下六個環(huán)節(jié)來落實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)一：問題導入、明確課題。

活動內容：教師向學生展示種植蔬菜前需要解決的系列問題，并提出問題：可以通過哪些途徑獲取信息解決這些問題？學生聯(lián)系學習經驗，指出可以借助搜索引擎查信息。教師導入課題“搜索引擎查信息”。

素養(yǎng)目標指向：培養(yǎng)學生主動選擇互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的意識（信息意識）。

環(huán)節(jié)二：自主探究、體驗搜索。

活動內容：學生自主學習導學單，打開百度搜索引擎，搜索“番茄有哪些品種”等問題的相關信息。

素養(yǎng)目標指向：讓學生認識常用的搜索引擎并初步學習使用搜索引擎檢索信息（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。

環(huán)節(jié)三：理解原理、獲得技巧。

活動內容：學生演示并介紹自己的搜索方式——“語句式搜索”。教師通過微課資源向學生介紹搜索引擎工作原理，指出“關鍵詞”在索引數(shù)據(jù)庫中的重要性。學生練習分析問題情境、提煉關鍵詞，應用“關鍵詞方式”搜索信息。

素養(yǎng)目標指向：幫助學生了解常用的搜索引擎的工作原理（數(shù)字化學習與創(chuàng)新），學會分解問題、提煉關鍵詞，提高搜索信息效率的能力（計算思維）。

環(huán)節(jié)四：遷移應用、主題搜索。

活動內容：組織學生圍繞本小組想要推薦種植的蔬菜，合理分工，并在線搜索，獲取蔬菜的圖片、文字、視頻等資源，解決如何獲取信息的問題。教師為學生提供學習支架，引導學生建立文件夾、分類存儲資源。

素養(yǎng)目標指向：指導學生使用關鍵詞查找與蔬菜種植相關的有效信息，并會保存、整理圖片、文本信息（信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。

環(huán)節(jié)五：交流分享、活動評價。

活動內容：展示本小組獲取到的蔬菜種植主題的相關資源。根據(jù)活動評價量規(guī)開展自我評價、小組評價。

素養(yǎng)目標指向：讓學生學會信息交流，感受資源共享帶來的好處；學會友善地評價他人（信息社會責任）。

環(huán)節(jié)六：課堂總結、制造懸念。

活動內容：組織學生梳理本課知識與技能。制造懸念：如何對信息進行去粗取精？

素養(yǎng)目標指向：本環(huán)節(jié)主要幫助學生鞏固新知、為后續(xù)“信息加工”的學習作鋪墊（信息意識）。

正是通過聚焦關鍵概念的系列課時活動，學生逐步學會了獲取信息、加工信息、傳輸信息和應用信息。實踐證明，在信息科技教學中，以大概念作為抓手，以項目式驅動學生學習，可以幫助學生在真實問題情境中建構知識，習得關鍵能力，培養(yǎng)必備品格，促進學科核心素養(yǎng)落地開花。

大概念視角下開展項目式學習活動時，教師需要深刻理解大概念是素養(yǎng)目標的核心，需要做好項目式學習活動問題情境的真實性設計、項目活動內容的關聯(lián)與迭代、學習活動的評價與反饋。這樣的教學變革對教師而言充滿挑戰(zhàn)，但誠如伽利略所說：“追求科學，需要特殊的勇敢?！睘榇龠M學生的全面發(fā)展，落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應當擁有“弄潮兒向濤頭立”的那份特殊的勇敢。

注：本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術研究立項課題“數(shù)字素養(yǎng)導向的跨學科主題學習實踐研究”（立項批準號：閩教電館KT23003）及福建省廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于學科核心素養(yǎng)培育的小學項目式學習實踐研究”（課題編號：Z2022X0378 ）的研究成果

參考文獻

格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯. 2版. 上海：華東師范大學出版社，2013.

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

編 輯：徐靖程