【摘 要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息科技在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，小學(xué)階段的信息科技教育變得緊迫。為順應(yīng)潮流，我國(guó)于2022年將信息科技列為小學(xué)課程獨(dú)立科目?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主張以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑。本文探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出了創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作和活動(dòng)評(píng)估等方法，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，推動(dòng)小學(xué)信息科技教育改進(jìn)和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息科技；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）08-041-02

如何在小學(xué)信息科技課程中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一直是教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)。在獲得廣東省惠州市教育科學(xué)研究院的支持后，筆者主持了關(guān)于小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究的課題，并進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。本文將探討如何在小學(xué)信息科技教育中設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有所不同，它基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)歷程和興趣愛好來(lái)引發(fā)問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目探究中扮演主導(dǎo)角色。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正在逐漸受到更多教育機(jī)構(gòu)及教育者的關(guān)注和認(rèn)可，它為學(xué)生提供了更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展道路上更加游刃有余。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，積極參與，挑戰(zhàn)自我，發(fā)現(xiàn)潛力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)熱愛之情和探索欲望。

二是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生討論計(jì)劃，實(shí)施展示，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。

三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提升信息科技教學(xué)質(zhì)量，有效幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能，為他們未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的模式構(gòu)建

1.項(xiàng)目選題

筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)該選擇一個(gè)與信息科技領(lǐng)域相關(guān)并且具有前沿性、能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目，可以是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的信息科技應(yīng)用項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)制作一個(gè)小程序——“自動(dòng)駕駛模擬”。“自動(dòng)駕駛模擬”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)將為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們深入了解自動(dòng)駕駛技術(shù)，并掌握相關(guān)的編程和模擬技能。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)模擬環(huán)境了解自動(dòng)駕駛系統(tǒng)的工作原理，以及如何應(yīng)對(duì)各種交通場(chǎng)景和突發(fā)狀況。學(xué)生可以利用編程技能，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)虛擬的自動(dòng)駕駛系統(tǒng)，通過(guò)軟件模擬不同的道路和交通情況，如定點(diǎn)停車、避讓前車、遇紅燈停等。他們可以設(shè)置不同的參數(shù)，測(cè)試系統(tǒng)在各種情況下的性能表現(xiàn)，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到信息科技知識(shí)和技能，還鍛煉了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)新課標(biāo)課程理念的“科”與“技”并重。

2.分析問(wèn)題，確定方案

提高問(wèn)題解決能力的要求在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也得到了強(qiáng)調(diào)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分析問(wèn)題的根源和特點(diǎn)，然后提出探索解決問(wèn)題的方案[1]。學(xué)生將根據(jù)確定的方案展開行動(dòng)。他們會(huì)分工合作，各司其職，共同努力完成項(xiàng)目的各個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中，他們將學(xué)會(huì)如何有效地溝通、協(xié)作和解決問(wèn)題。假設(shè)小學(xué)生正在進(jìn)行一個(gè)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主題是分析自動(dòng)駕駛模擬的問(wèn)題并確定解決方案，學(xué)生可以按如下流程完成項(xiàng)目。（1）問(wèn)題分析：自動(dòng)駕駛技術(shù)在未來(lái)可能會(huì)被廣泛應(yīng)用，但存在著安全性、道路規(guī)則遵守等方面的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以通過(guò)研究現(xiàn)有的自動(dòng)駕駛技術(shù)和相關(guān)案例，了解自動(dòng)駕駛系統(tǒng)可能面臨的問(wèn)題，如人機(jī)交互、道路標(biāo)識(shí)識(shí)別等。（2）解決方案確定：設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)駕駛模擬系統(tǒng)，模擬自動(dòng)駕駛車輛在不同路況下的行駛情況。向前行駛：如果汽車沒(méi)有到達(dá)停車點(diǎn)，則重復(fù)執(zhí)行向前行駛，否則停止行駛；汽車變道：如果與前車保持安全距離就重復(fù)向前行駛，否則變道；遇到紅燈或到達(dá)停車場(chǎng)，則汽車停止行駛，否則重復(fù)執(zhí)行向前行駛等情形。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)抽象、分解、建模，并形成解題的過(guò)程，反思、優(yōu)化解決問(wèn)題的方案，從而有效培養(yǎng)他們的計(jì)算思維能力和信息社會(huì)責(zé)任。

3.項(xiàng)目實(shí)施，作品制作

在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們將投入到實(shí)際的工作中，他們將開始著手作品實(shí)際制作。以“自動(dòng)駕駛模擬”為例，他們將按照之前確定的方案，動(dòng)手設(shè)計(jì)和開發(fā)自動(dòng)駕駛模擬程序。這需要考慮如何模擬真實(shí)道路和交通場(chǎng)景，如何實(shí)現(xiàn)車輛的自動(dòng)駕駛功能，以及如何設(shè)計(jì)用戶界面和反饋機(jī)制等。這個(gè)階段將涉及各種信息科技技能的運(yùn)用和數(shù)據(jù)處理等方面。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將面臨各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如程序錯(cuò)誤、模擬環(huán)境不夠真實(shí)、算法優(yōu)化等，需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作不斷地調(diào)試和改進(jìn)他們的程序。同時(shí)，他們還需要和其他小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，確保整個(gè)項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們將不斷面對(duì)各種技術(shù)難題和挑戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力將得到極大鍛煉和提升。

4.交流展示，成果匯報(bào)

隨著項(xiàng)目的逐步完成，學(xué)生們即將迎來(lái)交流展示和成果匯報(bào)階段。學(xué)生們精心準(zhǔn)備展示，演示自動(dòng)駕駛模擬作品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。展示現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們解釋項(xiàng)目原理和技術(shù)，展示程序和算法運(yùn)行方式，同時(shí)展示項(xiàng)目在不同場(chǎng)景下的表現(xiàn)和應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也展示了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和溝通技巧，同時(shí)讓學(xué)生接受評(píng)價(jià)和建議，汲取經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.多維評(píng)價(jià)，反思總結(jié)

信息科技課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化方式，真實(shí)反映學(xué)生能力和潛力[2]。通過(guò)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表的制定，教師為學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)框架，幫助學(xué)生理解作品期望和要求。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，結(jié)合展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。教師確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮作品完整性、邏輯性和學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)方式，注意激發(fā)其創(chuàng)造力和思考能力。例如，在程序評(píng)估中，評(píng)估學(xué)生在源碼編輯器中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)駕駛的能力，考查技術(shù)水平、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)估中，合作能力包括溝通、協(xié)調(diào)和分工合作。通過(guò)多維評(píng)價(jià)，學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。

根據(jù)上述幾點(diǎn)，筆者得出了小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如圖1所示。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中具有重要意義和廣泛應(yīng)用前景。教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)信息科技教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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劉曉君，王志杰. 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“我是靈芝社區(qū)植物代言人”教學(xué)為例[J]. 教育信息技術(shù)， 2020（11）.

編 輯：徐靖程