隨著時代的變遷和社會需求的不斷演變，“新財經(jīng)”的提出引起了人們對財經(jīng)領(lǐng)域的關(guān)注。在這一背景下，大學生財經(jīng)素養(yǎng)教育不僅面臨挑戰(zhàn)，更蘊含著巨大的機遇。為了培養(yǎng)學生具備財經(jīng)素養(yǎng)能力以提升未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)水平，需要在學校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的整合行動，幫助學生樹立正確三觀，為學生今后創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。但在新的時代背景下，院校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的跨學科整合行動還存在一定問題與不足。基于此，本文通過研究與討論，提出了財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)整合教學有效提升的策略。

一、前言

新文科建設(shè)理念于2018年提出，從新文科建設(shè)視角來看，財經(jīng)專業(yè)在學科劃分上存在一定問題，與其他學科之間的融合效果欠佳。對于大學生群體而言，具備一定財經(jīng)知識，并擁有良好的財經(jīng)素養(yǎng)至關(guān)重要。大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)活躍，具備豐富的專業(yè)知識和一定的財經(jīng)素養(yǎng)，具有敏捷的思維和接受新知識的能力。據(jù)2019年全國大學生財商調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國有60%的大學生對于財經(jīng)知識有一定的需求，有43%的大學生認為財經(jīng)素養(yǎng)培育工作的開展對于自身財富管理非常重要，但不知道怎么學習，從哪里學起。據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2022年公安機關(guān)受理詐騙案件數(shù)高達542576起，一年中，全國約有330萬名大學生遭受網(wǎng)絡(luò)詐騙。大學生群體成為電信詐騙的重災(zāi)區(qū)。這些數(shù)據(jù)反映出大學生財經(jīng)素養(yǎng)不足以及風險意識淡漠。因此，研究財經(jīng)素養(yǎng)教育對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的影響，符合當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

二、大學生財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)

（一）大學生財經(jīng)素養(yǎng)教育的發(fā)展機遇

數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展和金融科技的日益普及，大學生可以更便捷地獲取財經(jīng)知識并參與實踐活動，促進財經(jīng)素養(yǎng)的提升。面對全球化背景下不斷深化的經(jīng)濟交流與合作，大學生財經(jīng)素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出國際化需求。通過開展國際交流與項目合作，大學生可以深入了解不同國家的財經(jīng)體系和文化，拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)?！靶仑斀?jīng)”強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與跨界合作。通過參與創(chuàng)業(yè)孵化計劃、實習實訓(xùn)等活動，大學生可以在實踐中提升財經(jīng)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。抓住機遇，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，將有助于大學生更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要，提升財經(jīng)素養(yǎng)水平，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）大學生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展機遇

大學生具有較高的學習能力和創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)快速變化的市場環(huán)境。他們在大學期間接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和知識教育，具備了理論基礎(chǔ)和實踐能力，能夠快速適應(yīng)新興行業(yè)和新技術(shù)的發(fā)展趨勢。他們樂于接受挑戰(zhàn)和創(chuàng)新嘗試，更愿意承擔風險，追求個人夢想和價值。這種積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和激情有助于開拓市場、發(fā)展業(yè)務(wù)。數(shù)字化和科技化趨勢為大學生創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的空間和更多機遇。新興科技如互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等應(yīng)用，為大學生創(chuàng)業(yè)者帶來更多創(chuàng)新機會，通過技術(shù)手段可以實現(xiàn)項目推廣和商業(yè)化。各級政府鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，出臺一系列政策如創(chuàng)業(yè)補貼、培訓(xùn)和孵化基地，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多資源支持和發(fā)展機會。2023年各級政府各類資金直接支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)超過3000億元。

三、財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)整合的問題與挑戰(zhàn)

（一）教育體系分割

傳統(tǒng)教育體系習慣將不同學科領(lǐng)域劃分為獨立的學科，強調(diào)專業(yè)化的教學和培養(yǎng)。財經(jīng)素養(yǎng)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育通常分別屬于財經(jīng)管理和商業(yè)管理等不同學科領(lǐng)域，學校課程設(shè)置和教學模式存在著較大的分割。當前的財經(jīng)素養(yǎng)教育注重對財經(jīng)知識和理財技能的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作等，這導(dǎo)致財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育在整合過程中不僅需要脫離傳統(tǒng)的教育體系，跨越學科和機構(gòu)之間的壁壘，還需要重構(gòu)課程設(shè)置和教學模式。

（二）學科交叉的難度

財經(jīng)素養(yǎng)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育涉及不同學科領(lǐng)域的知識和技能。財經(jīng)素養(yǎng)教育側(cè)重于財務(wù)管理、投資理財、經(jīng)濟學等財經(jīng)領(lǐng)域的知識，通常注重理論知識的傳授和分析，強調(diào)數(shù)學和邏輯能力，培養(yǎng)學生的財務(wù)分析、財務(wù)決策等技能。創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育涉及市場營銷、商業(yè)計劃、創(chuàng)新管理等創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知識，更側(cè)重于實踐能力和創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊管理等技能。這些知識內(nèi)容龐大而復(fù)雜，交叉融合需要學生具備跨學科的學習能力和較強的綜合能力。由于傳統(tǒng)教育模式下的學科分隔，不同學科的教學內(nèi)容和學習方式存在差異，在整合過程中可能會面臨學科交叉難度較大的挑戰(zhàn)。

（三）學生的認知和接受度

學生對于財經(jīng)素養(yǎng)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育整合的理解和接受程度也可能存在差異，需要適應(yīng)整合后的教學模式，理解兩者之間的關(guān)聯(lián)和意義。由于傳統(tǒng)教育模式下的學科分隔，學生可能對學科交叉教育產(chǎn)生抵觸，難以接受跨學科的教學內(nèi)容和學習方式。部分學生可能主要接受傳統(tǒng)的學科分科培養(yǎng)，對跨學科整合教育的概念和優(yōu)勢了解不深，導(dǎo)致理解和接受程度較低。認知水平和心智成熟度也會影響他們對整合教育的理解和接受程度。一些對跨學科學習有較高認知水平和思維能力的學生可能更容易理解和接受整合教育，而一些認知水平偏低或者思維方式固化的學生可能存在一定的接受阻力。

（四）缺乏系統(tǒng)化評價標準

財經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力是一個綜合性的概念，涉及知識、技能、態(tài)度和價值觀等多個方面。然而，目前在教育領(lǐng)域中缺乏統(tǒng)一的、全面的評價標準來衡量學生的財經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有的評價方法偏向于傳統(tǒng)的學術(shù)考核或單一維度的評估，難以全面反映學生在財經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的考試、論文、作業(yè)等評價方式過于片面，無法完全評估學生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等實踐技能，造成了能力測評的片面性。財經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要長期的實踐和積累，但目前的評價體系往往偏向于短期內(nèi)的成績表現(xiàn)，難以全面考量學生的綜合能力和潛力。缺乏長期跟蹤和評估機制，使得學生在實踐過程中所獲得的經(jīng)驗和能力難以得到有效評價和反饋。

四、財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的融合策略

（一）跨學科整合課程設(shè)計

跨學科課程整合是促進學生全面發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。學校應(yīng)將財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的課程整合納入整體課程建設(shè)中，進行相應(yīng)的頂層設(shè)計。一是確定整合課程的終極目標和具體學習目標，明確要求學生在財經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的能力提升；二是整合財務(wù)管理、市場營銷、創(chuàng)新管理等領(lǐng)域知識，結(jié)合實踐案例和項目，促進跨學科學習和能力培養(yǎng)；三是確定跨學科實踐項目內(nèi)容和目標，包括團隊合作創(chuàng)業(yè)項目、實際財務(wù)管理案例分析等實踐活動。設(shè)計跨學科整合課程，將財經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)實施效果及時調(diào)整課程方案，解決教學過程中出現(xiàn)的問題，保證財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的跨學科整合課程順利進行，促進學科交叉學習和能力培養(yǎng)。

（二）跨學科師資培訓(xùn)

教師的跨學科素養(yǎng)水平是決定STEM教育成效的關(guān)鍵，是構(gòu)建I-STEM教育新動態(tài)的源動力。STEM教育源于美國國家科學委員會，是集科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育的綱領(lǐng)性建議，旨在培養(yǎng)學習者的跨學科思維。自21世紀以來，I-STEM（整合式STEM）成為全球化背景下跨學科課程與教學的基本取向，I-STEM的整合新理念唯有通過教師有效的課程設(shè)計與教學實施才能轉(zhuǎn)化為學生綜合能力的提升。因此，要求教師在具備深厚的學科素養(yǎng)基礎(chǔ)上，跳出單一學科經(jīng)驗的“舒適圈”，形成跨學科的素養(yǎng)。目前我國STEM教師多由在職教師接受專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)后兼任，因此需要培養(yǎng)一線在職教師以解決STEM教師專業(yè)性不足的問題。為了提供跨學科師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教師具備財經(jīng)和創(chuàng)業(yè)知識的能力，推動教育體系的整合，一方面學校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)提升變革意識，制定有較強針對性和可操作性的STEM教師發(fā)展規(guī)劃，加強經(jīng)費投入，提升教師開展I-STEM教學的意向；另一方面可以通過主題講座、同行互助、校企培訓(xùn)等途徑，為教師提供面向跨學科素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展機會。培訓(xùn)課程應(yīng)包括多元化的教學方法、案例研究和最新的教育技術(shù)應(yīng)用，以提升教師的教學能力和跨學科整合能力。教師應(yīng)接受關(guān)于財經(jīng)和創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，以更好地滿足跨學科教育的需求。

（三）引導(dǎo)學生綜合發(fā)展

引導(dǎo)學生綜合發(fā)展，能夠促進其對財經(jīng)與創(chuàng)業(yè)的整合的理解，提升學生的認知和接受度。在教學過程中，可以通過強調(diào)實踐導(dǎo)向的教學方法，讓學生在實際操作中學習財經(jīng)知識和創(chuàng)業(yè)技能，通過親身體驗加深對整合的認知，提升對實踐的接受度。比如結(jié)合真實生活中的成功或失敗案例，將財經(jīng)與創(chuàng)業(yè)的實際情境引入課堂。學生通過分析和討論案例，了解財經(jīng)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力在實際創(chuàng)業(yè)過程中的應(yīng)用和影響，同時提出開放式問題，激發(fā)學生思考與討論，引導(dǎo)他們從不同角度思考財經(jīng)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，增強對整合理念的認知。提供實踐項目機會，能夠讓學生在項目中綜合運用財經(jīng)知識和創(chuàng)業(yè)技能，通過實踐體驗培養(yǎng)對整合理念的認知，利用真實案例教學，并引導(dǎo)學生深入分析案例中的財經(jīng)與創(chuàng)業(yè)要素，讓他們從實例中理解兩者的融合。

（四）建立綜合評價體系

推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與財經(jīng)素養(yǎng)教育的整合，要在構(gòu)建評價指標體系中添加關(guān)乎二者的指標。在設(shè)定權(quán)重時，調(diào)查和分析不同的財經(jīng)素養(yǎng)教育指標和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育指標對提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的影響程度，進而設(shè)定指標權(quán)重，提高評價體系的科學性和準確性。例如通過專家討論、學生問卷調(diào)查等方式，確定涉及財經(jīng)素養(yǎng)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的關(guān)鍵指標，如財務(wù)管理能力、市場營銷能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、行業(yè)實踐經(jīng)驗等。這些指標應(yīng)既符合財經(jīng)素養(yǎng)教育的核心概念，又能反映學生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)的準備程度，然后分析各個要素的特征，為建立科學的評價標準提供依據(jù)。通過評價來判斷學生在財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)整合的教學活動中，是否提升了財經(jīng)素養(yǎng)水平以及對創(chuàng)業(yè)就業(yè)的知識掌握程度，衡量學生的綜合能力和潛力。在設(shè)定評價指標時，要建立綜合評價體系，包括財經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的評估指標，提高教育質(zhì)量和效果評估的科學性和有效性。

結(jié)語：

“新財經(jīng)”經(jīng)濟理念的提出為財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育帶來了一定的機遇和挑戰(zhàn)?？鐚W科開展財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間的整合變得日益重要。通過創(chuàng)新的教育模式和實踐策略，學校可以為學生提供更全面的教育體驗，培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才?？鐚W科整合課程設(shè)計、跨學科師資培訓(xùn)、引導(dǎo)學生綜合發(fā)展、建立綜合評價體系等有效策略，將為學生的發(fā)展提供更多機會和支持。在財經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的整合過程中，學校和企業(yè)的合作至關(guān)重要?？鐚W科教師的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化平臺的設(shè)立也將為學生的成長提供有力支持。通過共同努力，我們可以為大學生創(chuàng)造更加有利的學習和發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)出更多具有綜合能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才，為社會和經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力與動力。