摘 要：促使職業(yè)院校教師在教學方法和內(nèi)容上進行創(chuàng)新與改進，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過分析國內(nèi)外深度學習的研究現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)教育的特點，總結(jié)出職業(yè)教育深度學習的內(nèi)涵、特征及教學設計的改進思路。以“HTML5與CSS3網(wǎng)頁設計”為例，通過將課程進行相應任務群和成果鏈的分解，提出基于項目深度學習的包括課堂設計、學情分析、目標設定、教學實施和多元評價等在內(nèi)的教學設計框架及具體的設計策略，具有一定的可操作性。

關(guān)鍵詞：深度學習；職業(yè)教育；教學設計

基金項目：2022年江蘇省第五期職業(yè)教育教學改革重點研究課題“智慧課堂環(huán)境下五年制高職深度學習模式的實踐研究——以《HTML5與CSS3網(wǎng)頁設計》課程為例”（項目編號：ZCZ38）；江蘇省教育科學規(guī)劃2023年度重點課題“職業(yè)院校勞動教育機制優(yōu)化與路徑創(chuàng)新研究”（項目編號：B/2023/01/201）

作者簡介：丁玲，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、軟件技術(shù)應用；周虎，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院副教授，主要研究方向為軟件開發(fā)；王新國，男，江蘇省教育科學研究院高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）06-0105-07

2019年1月，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了開展職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革的要求[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》進一步提出，要“推進教學改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！度珖殬I(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案》明確提出，要“合理運用教學資源、教學方法，推動深度學習，提高學生基于任務（項目）的分析和解決問題能力”。深度學習強調(diào)通過學生對知識的深度理解和思考，以及在實踐中對所學知識的應用，可使學生更加全面和深入地掌握專業(yè)知識和技能，這種深入學習的過程需要學生積極主動地參與，批判性地思考和解決問題，并將所學知識和技能應用到實際工作中。

一、職業(yè)教育深度學習的研究現(xiàn)狀、內(nèi)涵與特征

（一）職業(yè)教育深度學習的研究現(xiàn)狀

20世紀50年代，布魯姆從教育目標分類的視角，按照思維成長的過程將認知領(lǐng)域中的教育目標分為六個層次，即知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價，他強調(diào)，教育目標的培養(yǎng)是從低階思維到高階思維的活動過程。2001年，布魯姆的學生Lorin Anderson與David Krathwoh對布魯姆的教育目標進行了修訂，按照認知水平從低到高分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。通過對認知目標的分類，可以明確認知領(lǐng)域分為淺層認知和深度認知，而最早提出深度學習概念的是瑞典學者費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬，他們首次提出并區(qū)分了表層學習和深度學習的概念[2]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國外學者開始了對深度學習相關(guān)理論的研究與探討，并逐步構(gòu)建了深度學習的理論和實踐體系[3]。自此，深度學習逐漸在全世界范圍內(nèi)成為教育研究的熱點。

近年來，我國學者對深度學習也進行了系統(tǒng)的研究。何玲、黎加厚在《促進學生深度學習》一文中明確了深度學習的定義，即深度學習是指學習者在理解學習的基礎(chǔ)上，批判性地學習新的思想和事實，將它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，并且能夠聯(lián)系不同的思想，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[4]。張浩、吳秀娟在對深層學習和淺層學習比較的基礎(chǔ)上提出了深度學習具有的六個特征，即注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決、提倡主動終身[5]。郭華認為，深度學習的特征包括：（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化；（2）活動與體驗，學生的學習機制；（3）本質(zhì)與變式，對學習對象進行深度加工；（4）遷移與應用，在教學活動中模擬社會實踐；（5）價值與評價，“人”的成長的隱性要素。[6]上述學者對深度學習的研究，為將深度學習引入職業(yè)教育領(lǐng)域提供了重要參考與方向指引。

（二）職業(yè)教育深度學習的內(nèi)涵與特征

深度學習為職業(yè)教育教學改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了新的思路和視角，本研究在對既有研究的基礎(chǔ)上也對職業(yè)教育深度學習的內(nèi)涵與特征進行了探索。職業(yè)教育的深度學習是指學習者在對知識和技能批判理解的基礎(chǔ)上，積極主動地構(gòu)建新知識體系，形成應用于具體崗位的技能和素養(yǎng)，并將新的知識體系、技能、素養(yǎng)遷移應用到新的情境中，從而最終實現(xiàn)問題解決的過程。職業(yè)教育深度學習的基本特征包括批判理解、聯(lián)系構(gòu)建、遷移應用及問題解決四個方面，具體如圖1所示。

（一）批判理解

批判理解指的是對學習者所學知識持有懷疑的態(tài)度，通過仔細思考和審查，發(fā)現(xiàn)其中的不足或缺陷。批判理解不僅包括對信息的分析和識別，還包括對信息和觀點的評估，以及根據(jù)這些評估做出適當?shù)臎Q策和行動。在職業(yè)教育中，批判理解是非常重要的，它可以幫助學習者更深入地探究概念和推理，并有助于其發(fā)現(xiàn)可能存在的錯誤或問題。

（二）聯(lián)系構(gòu)建

聯(lián)系構(gòu)建是指在學習過程中，學習者通過尋找不同知識點之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，并將它們整合在一起來形成更完整的理解和思維框架。聯(lián)系是指將已有的知識與新學習的知識進行對比、聯(lián)結(jié)和比較，找到它們之間的異同之處。構(gòu)建是指根據(jù)這些聯(lián)系和對知識的理解，將各個知識點有機地組合起來，形成一個有層次、有結(jié)構(gòu)的整體框架。聯(lián)系與構(gòu)建的過程能有效幫助學習者將碎片化的知識整合起來，形成系統(tǒng)化的認知模式，聯(lián)系與構(gòu)建也有助于促進學習者創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展，幫助其更好地應用所學知識解決實際問題。

（三）遷移應用

遷移應用指的是學習者將已學習的知識、技能或經(jīng)驗應用到新的領(lǐng)域或情境中的過程。通過遷移應用，職業(yè)教育的學生可以將在一個領(lǐng)域中學到的概念、原理、解決問題的方法或技能遷移應用到其他領(lǐng)域中，幫助他們更好地理解和應用新的知識，有助于提高學生的學習效率。通過設計和培養(yǎng)學習者在不同情境下的遷移能力，他們可以更好地應對現(xiàn)實生活和工作中的多樣化挑戰(zhàn)，并更快速地適應新的環(huán)境和要求。

（四）問題解決

問題解決的能力是指學習者在面臨困難、挑戰(zhàn)或未知情況時，能夠有效分析問題、制定解決方案并采取適當?shù)男袆拥哪芰Α栴}解決能力是一個復雜的認知過程，涉及學習者所進行的多個方面的思考和行為，如問題識別和定義、信息收集和分析、制定解決方案、評估和選擇方案、實施和跟進、反思和總結(jié)等。問題解決是職業(yè)教育學習的最終目標。如果職業(yè)學校的學生能夠熟練運用某些知識來解決一個現(xiàn)實問題，那他必然會對這些知識有充分的理解，并能成功地將其綜合應用到新的情境中。

二、深度學習視域下職業(yè)教育教學設計的改進思路

深度學習視域下職業(yè)教育的教學設計需要對學生學習的意義、學習的內(nèi)容、教師的價值進行重新認識。教學設計要確定基于高階思維培養(yǎng)的教學目標，整合課程教學內(nèi)容，形成具有聯(lián)接意義的知識和技能體系，創(chuàng)設學習情境，讓學生主動地構(gòu)建知識和技能體系，構(gòu)建多元多維評價體系，引導學生深度反思，從而促進學生深度學習能力的提升。職業(yè)教育深度學習的整體教學設計是基于任務驅(qū)動的教學設計，包括智慧課堂、學情分析、目標設定、教學實施和教學評價五個方面。

（一）智慧課堂支撐深度學習

深度學習視域下的職業(yè)教育教學環(huán)境離不開智慧課堂的支持，智慧課堂的可視性、具體化、情境化、動態(tài)性、可控性為課堂教學提供了信息獲取、認知加工、情境、交流與評價的保障。教學設計中智慧課堂的教學環(huán)境，分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師可通過智慧課堂發(fā)布學習任務單和配套資源，學習任務單包括學習指南、具體任務等，配套資源包括微課、輔助資源等；課中，教師可通過智慧課堂掌握學生的學生進度和學習成效，根據(jù)智慧課堂提供的教學反饋調(diào)整課程的授課進程；課后，教師可發(fā)布拓展任務，根據(jù)智慧課堂提供的數(shù)據(jù)及時地反饋學生的學習成效。通過智慧課堂的教學設計有助于學生的知識遷移、應用，從而促使深度學習的產(chǎn)生。

（二）學情分析指向深度學習

深度學習視域下職業(yè)教育的教學設計，不能脫離對學習者特征因素的分析，職業(yè)教育的學生處于人生成長的關(guān)鍵時期，從入校到畢業(yè)，學生的語言能力、學習動機、學習習慣及信息素養(yǎng)都在發(fā)生變化。通過學情分析，教師可及時地掌握學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的變化情況，為開展深度學習視域下職業(yè)教育的教學設計打下基礎(chǔ)。教師在開展教學設計時，必須充分挖掘?qū)W生的興趣，盡可能地調(diào)動其主觀能動性，從而促使學生自覺地投身于學習過程，提高其學習體驗。

（三）目標設定明確深度學習

深度學習視域下職業(yè)教育的教學設計，要將深度學習的培養(yǎng)作為重要的學習目標。目前，職業(yè)教育很多課程的培養(yǎng)目標還停留在淺層學習階段，即對知識僅以識記、理解或者是簡單的應用為主，對知識的遷移和創(chuàng)新缺乏有效的培養(yǎng)，更上升不到問題解決的層面，因此，職業(yè)教育的教學目標要提高到深度學習層面，要重視培養(yǎng)學生的高階思維能力與核心素養(yǎng)。

（四）教學實施實現(xiàn)深度學習

1.教學內(nèi)容設計。教學內(nèi)容的設計要結(jié)合職業(yè)教育課程特點和教學目標，立足深度學習的教學目標，將傳統(tǒng)的以知識體系為主的教學內(nèi)容設計進行梳理和重構(gòu)，積極構(gòu)建有利于學生能力提升的項目化、任務化的教學體系。同時，教師應積極融入課程思政元素，讓學習內(nèi)容更有吸引力和驅(qū)動力，使課程具備良好的學習體驗，促使學生能夠積極地投入課程內(nèi)容的學習。在項目設計過程中，教師要結(jié)合課程教學內(nèi)容的特點，設計出適合職業(yè)教育學生問題解決的優(yōu)質(zhì)項目資源庫，從而有利于學生通過智慧課堂進行知識的拓展。在教學過程中，教師可通過情境的引入，讓學生產(chǎn)生沉浸式具身體驗，從而有利于學生對知識和技能的吸收，驅(qū)動學生自主學習。

2.教學活動設計。在明確了學習目標和學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的教學活動設計便成為實現(xiàn)深度學習教學目標的關(guān)鍵要素。課堂教學活動是學生知識和技能實現(xiàn)內(nèi)化、遷移、應用、創(chuàng)新以及職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在設計教學活動時，教師不僅要設計能訓練學生高階思維能力的活動，還需要考慮到學生的情感及社會文化因素。在教學活動的設計中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容特點積極開展分組教學、成果展示、主題辯論及游戲化教學等環(huán)節(jié)，讓學生在具體的情境中進行創(chuàng)造性活動，從而塑造學生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升其問題解決的能力。

（五）教學評價反饋深度學習

在明確了深度學習目標的基礎(chǔ)上，教師要制定科學合理的教學反饋機制，將過程性評價、增值評價、綜合性評價等評價模式應用到課程的評價中?；诼殬I(yè)教育學生的個體情況差異比較大，教師要建立學生課程成長檔案庫，結(jié)合課程特點優(yōu)化增值評價機制，使增值評價可視化，讓學生能夠感受到自身能力水平的增值，增強學生的學習動力，提高學生的學習信心。

三、深度學習視域下職業(yè)教育教學設計的案例分析

深度學習路線（DELC）是目前廣為認可的促進深度學習的教學設計策略，為深度學習在國內(nèi)的實踐和發(fā)展提供了重要支撐?！癏TML5與CSS3網(wǎng)頁設計”課程是五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程圍繞立德樹人根本任務，采用“崗課賽證”融合育人模式，對接Web前端開發(fā)工程師崗位需求，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，將課程重構(gòu)為5個不同主題的具有課程思政元素的網(wǎng)站項目。本研究以“大國工匠事跡展”網(wǎng)站為平臺，以該課程作為教學實施的載體，構(gòu)建了深度學習的整體教學實施框架，具體如圖2所示。基于深度學習路線的推進過程，本研究又將項目分解為相應的任務群和成果鏈，具體包括課堂設計、學情分析、目標設定、教學實施和多元評價五個方面。

（一）智慧課堂設計

深度學習需構(gòu)建強大的智慧學習環(huán)境，本研究中的學習環(huán)境包括線上學銀在線平臺學習環(huán)境和線下智慧教室學習環(huán)境。教師運用智慧課堂提供的智能技術(shù)可以為學習者創(chuàng)造更為豐富、多樣、靈活的在線學習資源，拓展學習空間，可以支持學習者開展自主、協(xié)作、體驗、探究等學習活動，促進學生參與的主動性和高效性，同時有助于學生發(fā)展高階思維、強化知識的遷移應用，且能夠支持教師開展及時、精準、個性化、增值性的學習評價，促使學生對學習結(jié)果的主動反思。

（二）課程學情分析

學情分析能夠更好地滿足學生的需求，為實現(xiàn)個性化的深度學習提供支持。本研究以某校軟件技術(shù)專業(yè)的學生作為教學實施對象，經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談，參考前期項目完成指標，完成了對學生學習起點能力、學習特點和信息素養(yǎng)等因素的分析。

（三）課程目標設定

深度學習需要從多個維度對課程目標進行分解與設定。本研究從知識、能力、素質(zhì)三維目標出發(fā)，結(jié)合深度學習的基本特征從批判理解、聯(lián)系構(gòu)建、遷移應用、問題解決四個方面進行了對本項目細化目標的設定。

（四）課程教學實施

1.教學實施設計。在具體的教學實施過程中，本研究首先將“大國工匠事跡展”網(wǎng)站的制作分為六個任務，分別是：任務1的首頁布局設計與制作，任務2的導航欄的設計與制作，任務3的輪播圖的設計與制作，任務4的頁面主體內(nèi)容制作，任務5的圖片墻的動態(tài)效果制作，任務6的頁面交互效果制作。每個任務采用線上線下混合式教學模式，根據(jù)任務特點和達成深度學習的目標，本研究將混合式教學模式分為在線輔助型、遞進型、進階型/翻轉(zhuǎn)型、強化型、螺旋型、在線主導型和交替型并列型等類型[7]。根據(jù)課程項目的類型，本研究又提出了六進階迭代式混合教學模式，具體如圖3所示。六進階迭代混合教學模式對學生的要求是迭代遞增的，輔助型是在課前教師對任務1的情景導入及任務分析，課中學生開展對基礎(chǔ)知識的批判理解；遞進型是在課前學生完成相應的基礎(chǔ)知識批判理解的基礎(chǔ)上，課中進行重要知識點的批判理解和技能的習得；進階型/翻轉(zhuǎn)型是在課前學生掌握了基礎(chǔ)和重難點知識以及技能的基礎(chǔ)上，課中通過協(xié)作學習等方式完成任務解決方案的制定；強化型是在課前學生完成任務解決方案1的基礎(chǔ)上，課中完成任務解決方案2的設計；螺旋型是在課前學生完成任務解決方案2設計的基礎(chǔ)上，課中完成任務的具體實施；并列型是在課前學生完成任務1的基礎(chǔ)上，課中完成同類型的任務的實施，隨后教師以此為基礎(chǔ)開啟對任務2的情景導入。

2.教學活動設計。在教學過程中，教學活動的設計應堅持以學生為中心，根據(jù)課程的特點，采用基于成果導向的課程任務驅(qū)動教學模式。在教學活動的設計中，本研究主要采用自主學習、體驗學習、協(xié)作學習、探究學習、交互學習、情景學習六種教學活動設計，分別與之前的任務點進行對應，具體如圖4所示。具體而言，任務1情景導入和分析采用自主學習和情景學習，基礎(chǔ)知識和技能學習采用自主學習，重難點知識和技能學習采用交互學習，任務解決方案設計1采用協(xié)作學習和探究學習，任務解決方案設計2采用體驗學習，互動答疑和任務實施采用交互學習，任務2情景導入采用自主學習和情景學習。

（五）課程多元評價

為進一步提高學生深度學習的效果，教師應積極構(gòu)建多元多維的深度學習評價體系，將“學生自評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價”等多元主體評價相結(jié)合，依托超星、智慧課堂大數(shù)據(jù)等平臺，強化過程評價和實時評價、參考結(jié)果考核等全過程評價，綜合診斷學生三維目標達成度，實現(xiàn)增值評價，從而提升學生深度學習的能力。多元多維深度學習評價體系的構(gòu)建，具體如圖5所示。

綜上，如何促使職業(yè)院校教師在教學方法和內(nèi)容上進行創(chuàng)新和改進，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。課程教學的設計與實施是職業(yè)教育改革的最后一公里，是職業(yè)教育教學改革的重要方面，深度學習的引入有利于促使職業(yè)院校教師在教學方法和內(nèi)容上進行創(chuàng)新與改進，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]高東輝，于洪波.美國“深度學習”研究40年：回顧與鏡鑒[J].外國教育研究，2019（1）：14-26.

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[5]張浩，吳秀娟.深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

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[責任編輯 秦 濤]

Improvement Ideas and Case Analysis of Vocational Education Teaching Design from the Perspective of Deep Learning

——Taking the Course of "HTML5 and CSS3 Web Design" as an Example

DING Ling， ZHOU Hu， WANG Xinguo

Abstract： How to encourage vocational college teachers to innovate and improve their teaching methods and content is a key issue in improving the quality of talent cultivation. By analyzing the current research status of deep learning at home and abroad， combined with the characteristics of vocational education， the connotation， features， and teaching design ideas of deep learning in vocational education have been summarized. Taking "HTML5 and CSS3 Web Design" as an example， by decomposing the course into corresponding task groups and outcome chains， a teaching design framework and specific design strategies based on project-based deep learning are proposed， including classroom design， learning situation analysis， goal setting， teaching implementation， and multi-dimensional evaluation， which have certain operability.

Key words： deep learning; vocational education; instructional design