摘 要：“一帶一路”背景下魯班工坊采用的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)巴基斯坦產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、“雙師型”師資培養(yǎng)、“雙證書(shū)”技能型人才培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用，但該模式在巴基斯坦的運(yùn)用過(guò)程中存在過(guò)度依賴數(shù)字化教學(xué)、教學(xué)資源分配不均、缺乏與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合以及國(guó)際合作機(jī)制尚未形成等問(wèn)題，這為我國(guó)職業(yè)教育在“一帶一路”沿線其他國(guó)家開(kāi)展國(guó)際化實(shí)踐提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；巴基斯坦；魯班工坊；EPIP教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2022年一般項(xiàng)目“區(qū)域國(guó)別分析視域下我國(guó)職業(yè)教育‘走出去’的多元化戰(zhàn)略與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YJC880018）；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海全球治理與區(qū)域國(guó)別研究院2023年度開(kāi)放課題項(xiàng)目“職業(yè)教育國(guó)際化戰(zhàn)略與路徑的國(guó)際比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023kty004）

作者簡(jiǎn)介：劉潞，女，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2023級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育；關(guān)珊珊，女，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、教育社會(huì)學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）06-0093-06

魯班工坊作為中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化成功的海外實(shí)踐形式，搭建了中外職教溝通的新橋梁、合作的新舞臺(tái)，為沿線各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入了源源不斷的動(dòng)力。本研究旨在通過(guò)分析魯班工坊工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（Engineering Practice Innovation Project，EPIP）教學(xué)模式在巴基斯坦的本土化應(yīng)用，發(fā)掘其在實(shí)踐層面的改進(jìn)空間，為中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展提供新思路。

一、EPIP教學(xué)模式的核心理念

EPIP教學(xué)模式是魯班工坊的底層框架和理論基礎(chǔ)。作為中國(guó)國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)教學(xué)成果，EPIP教學(xué)模式是中國(guó)在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，汲取中國(guó)古代、近代教育思想養(yǎng)分，經(jīng)過(guò)二十多年職業(yè)教育實(shí)踐和理論研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和創(chuàng)新成果[1]。EPIP四個(gè)字母分別取自工程（Engineering）、實(shí)踐（Practice）、創(chuàng)新（Innovation）、項(xiàng)目（Project）四個(gè)英文單詞的首字母[2]，蘊(yùn)含著EPIP教學(xué)模式“工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式”的深刻內(nèi)涵，其理論框架也圍繞這四個(gè)維度展開(kāi)[3]。EPIP教學(xué)模式脫胎于中國(guó)傳統(tǒng)文化，是墨子“行為本”“名實(shí)耦”的樸素唯物主義思想的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，是陶行知生活教育、平民教育思想的發(fā)展和延續(xù)，是在中國(guó)話語(yǔ)體系內(nèi)構(gòu)建的創(chuàng)新性本土化教育教學(xué)實(shí)踐。2017年，呂景泉教授對(duì)EPIP教學(xué)模式定義為：“以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)引，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新途徑。”[4]該定義從工程、實(shí)踐、創(chuàng)新、項(xiàng)目四個(gè)維度系統(tǒng)闡釋了EPIP教育模式的核心要義，體現(xiàn)了EPIP教學(xué)模式的兩個(gè)核心——真實(shí)和完整，確立了該教學(xué)模式最終是要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)導(dǎo)向，是目前為止對(duì)EPIP教學(xué)模式較為準(zhǔn)確和清晰的闡釋。

“工程化”是EPIP教學(xué)模式的基石。EPIP中的“工程”是貼近現(xiàn)實(shí)生活的工程項(xiàng)目，是EPIP“真實(shí)”這一核心的具象化呈現(xiàn)。在魯班工坊這一實(shí)踐場(chǎng)域，EPIP教學(xué)模式的“工程化”目前主要突出“工”，即在“真實(shí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和生產(chǎn)服務(wù)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上側(cè)重工程類(lèi)的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。“實(shí)踐性”是EPIP教學(xué)模式的核心內(nèi)涵?！皩?shí)踐性”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程貫徹“知行合一”的指導(dǎo)方針，一切項(xiàng)目從實(shí)踐中來(lái)，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，具體體現(xiàn)在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)教育與新經(jīng)濟(jì)形態(tài)結(jié)合等切實(shí)落地的教學(xué)項(xiàng)目中，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”?！皠?chuàng)新型”是EPIP教學(xué)模式的教學(xué)思路。根植于EPIP“真實(shí)”的核心內(nèi)涵，“創(chuàng)新型”是“工程化”的強(qiáng)化與轉(zhuǎn)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)靈活變通、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的能力，是EPIP教學(xué)模式的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)?！绊?xiàng)目式”是EPIP教學(xué)模式的運(yùn)行框架，是其“完整”核心的本質(zhì)體現(xiàn)。我國(guó)以往的職業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目都較為片段和割裂，EPIP教學(xué)模式首先推出了以項(xiàng)目為依托的教學(xué)流程，保證整個(gè)職業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)，以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)模式重視團(tuán)隊(duì)合作，即學(xué)生在來(lái)自學(xué)校和企業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)下共同參與項(xiàng)目，在合作過(guò)程中，教師能夠更加全面地對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作貫穿整個(gè)工程項(xiàng)目周期，教師與學(xué)生在一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目中不斷探索“教”與“學(xué)”的更多可能[5]。

二、巴基斯坦職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的最新文件，巴基斯坦目前的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由職業(yè)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)中心、學(xué)徒培訓(xùn)中心、工廠內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃、私營(yíng)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及非正規(guī)部門(mén)培訓(xùn)系統(tǒng)組成。國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理并提供政策指導(dǎo)，省職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)管理局進(jìn)行配合[6]。在巴基斯坦，每年約有200萬(wàn)年輕人進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，許多人沒(méi)有受過(guò)任何正規(guī)培訓(xùn)，只有極少數(shù)完成國(guó)立職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)課程的學(xué)生能夠找到符合其培訓(xùn)要求的工作。無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上看，巴基斯坦的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)都無(wú)法為年輕人提供就業(yè)保障。為了提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的普及率和教育質(zhì)量，巴基斯坦政府在歐盟以及德國(guó)、荷蘭和挪威政府的支持下，于2011年開(kāi)始進(jìn)行全面改革。

改革的第一階段以國(guó)家技能戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，于2016年12月結(jié)束。在此期間，巴基斯坦職業(yè)教育與培訓(xùn)體系取得了若干里程碑式的成就，如制定了一系列國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策，搭建了國(guó)家職業(yè)資格框架，引入能力培訓(xùn)與評(píng)估措施等。第二階段于2022年結(jié)束，總體目標(biāo)是推進(jìn)巴基斯坦青年治理和私營(yíng)部門(mén)改革（包括回國(guó)移民參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)部門(mén)），以促進(jìn)滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的高質(zhì)量技能發(fā)展。改革的第三階段在德國(guó)政府的協(xié)助下，以“人人享有技能戰(zhàn)略”為基礎(chǔ)，目標(biāo)是“職業(yè)機(jī)構(gòu)畢業(yè)生和求職者找到工作”，該階段側(cè)重于將綠色技能、數(shù)字化和性別就業(yè)作為核心主題。我們可以看出，巴基斯坦的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)在改革中不斷向好發(fā)展，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。具體體現(xiàn)在社會(huì)需求與經(jīng)濟(jì)需求出現(xiàn)不對(duì)等；培訓(xùn)內(nèi)容有待進(jìn)一步細(xì)化完善；培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系有待加強(qiáng)；現(xiàn)有設(shè)施利用不足；學(xué)生缺乏靈活性和自主性；非正規(guī)部門(mén)培訓(xùn)體系不完善等方面[7]。

三、EPIP教學(xué)模式在巴基斯坦的本土化運(yùn)用

從巴基斯坦的國(guó)情來(lái)看，巴基斯坦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值22%，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，屬于農(nóng)業(yè)國(guó)。基于巴基斯坦以農(nóng)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)這一現(xiàn)狀，巴基斯坦魯班工坊將EPIP教學(xué)模式集中運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)整EPIP具體實(shí)施路徑，并注重培養(yǎng)當(dāng)?shù)貛熧Y，最終實(shí)現(xiàn)中巴經(jīng)濟(jì)走廊和魯班工坊的協(xié)同發(fā)展[8]。

（一）EPIP模式服務(wù)巴基斯坦農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

為滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需求，魯班工坊EPIP模式通過(guò)教育培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同、創(chuàng)新與技術(shù)三個(gè)方面推動(dòng)巴基斯坦農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。首先，在教育培訓(xùn)方面，魯班工坊采用“雙證書(shū)”培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)促進(jìn)巴基斯坦農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量人才提供了雙向的教育資源和保障。為此，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)旁遮普省內(nèi)不同市域產(chǎn)業(yè)分布和發(fā)展的需求，因地制宜地定制魯班工坊建設(shè)方案，明確區(qū)分職能作用，通過(guò)與旁遮普省技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)局開(kāi)展“0.5+2+0.5雙證書(shū)”人才培養(yǎng)工作，對(duì)接巴基斯坦技術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)技能人才，提升巴基斯坦職業(yè)教育育人能力。

在產(chǎn)業(yè)協(xié)同方面，魯班工坊為巴基斯坦農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了有力的支持，包括搭建產(chǎn)教協(xié)同育人聯(lián)盟，整合“中國(guó)國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)+中國(guó)高職院校+巴基斯坦省級(jí)政府職教機(jī)構(gòu)+中巴農(nóng)業(yè)機(jī)械知名企業(yè)”等國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研資源。如今，聯(lián)盟成員單位已達(dá)20個(gè)，其中，中國(guó)企業(yè)14個(gè)，巴基斯坦企業(yè)6個(gè)。海爾集團(tuán)巴基斯坦分公司、中聯(lián)重科股份有限公司等都積極參與巴基斯坦魯班工坊課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)。這種聯(lián)盟模式整合了中巴雙方的多種資源，包括高職院校、國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)、省級(jí)政府職教機(jī)構(gòu)和知名企業(yè)等[9]，不僅培養(yǎng)出了大量的技術(shù)人才，還注重產(chǎn)教結(jié)合，為巴基斯坦的農(nóng)業(yè)與工業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才和技術(shù)支撐。

在創(chuàng)新與技術(shù)方面，我國(guó)通過(guò)與木爾坦農(nóng)業(yè)大學(xué)（MNS University of Agriculture，Multan）開(kāi)展魯班工坊農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，助力當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)機(jī)械化應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新。目前，該項(xiàng)目已成為中國(guó)農(nóng)機(jī)品牌的展示窗口，在培養(yǎng)“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)需要的技術(shù)人才的統(tǒng)一定位下相互獨(dú)立、特色發(fā)展，充分發(fā)揮中國(guó)與巴基斯坦學(xué)校各自的職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展[10]。不僅如此，巴基斯坦技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)局運(yùn)用EPIP模式，重構(gòu)本國(guó)原有的“工業(yè)自動(dòng)化及機(jī)器人”課程，并將其納入當(dāng)?shù)芈殬I(yè)培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式與培訓(xùn)路徑，為巴基斯坦培訓(xùn)大量相關(guān)人才，支持當(dāng)?shù)乜萍寂c產(chǎn)業(yè)發(fā)展[11]。

（二）EPIP模式重塑當(dāng)?shù)亍半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)路徑

2016年起，國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授共同倡議、發(fā)起并組織籌建了工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目EPIP國(guó)際教育聯(lián)盟。EPIP國(guó)際教育聯(lián)盟以EPIP創(chuàng)新應(yīng)用為主線，支持和推動(dòng)職業(yè)院校有機(jī)融合校企雙元、國(guó)際多元、教學(xué)融合、教育整合等要素，打造和錘煉教師隊(duì)伍，探索EPIP視域下“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑[2]。

在此背景下，魯班工坊采取學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，提供先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。學(xué)員將參與各種真實(shí)的工程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、施工技術(shù)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，魯班工坊也與行業(yè)伙伴緊密合作，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中接觸到最新的技術(shù)和工程實(shí)踐，增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，注重“工程化”。工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目涉及的知識(shí)面較廣，對(duì)教師的要求比較高，教師在教學(xué)內(nèi)容上必須與時(shí)俱進(jìn)[3]。因此，魯班工坊亦注重理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相統(tǒng)一。中國(guó)教師和技術(shù)人員在為當(dāng)?shù)亟處熤v解相關(guān)理論，分享各種工程原理、設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐技巧的同時(shí)，也會(huì)開(kāi)展技能培訓(xùn)，并邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟處焷?lái)中國(guó)進(jìn)行實(shí)地交流，旨在使當(dāng)?shù)亟處熗ㄟ^(guò)直觀感受加深對(duì)技能操作的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在師資培訓(xùn)過(guò)程中，EPIP模式注重結(jié)合多種培訓(xùn)方法，如專(zhuān)家授課、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、案例研究和場(chǎng)景模擬等，確保學(xué)員能全面掌握所學(xué)內(nèi)容，以不變應(yīng)萬(wàn)變。2018年4月18日，巴基斯坦魯班工坊工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目師資研修班在天津開(kāi)班，5名巴基斯坦教師到天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院接受了2個(gè)專(zhuān)業(yè)、4個(gè)教學(xué)模塊的培訓(xùn)。接下來(lái)的第二年，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院又專(zhuān)程赴巴基斯坦，為魯班工坊專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展培訓(xùn)，保證了整個(gè)師資培訓(xùn)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性，突出了EPIP模式的“項(xiàng)目式”特點(diǎn)[12]。總得來(lái)說(shuō)，通過(guò)運(yùn)用EPIP框架培訓(xùn)巴基斯坦當(dāng)?shù)貛熧Y，能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有效緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)、勞動(dòng)力資源的區(qū)域分布不均等問(wèn)題，這在巴基斯坦具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

（三）EPIP模式構(gòu)建當(dāng)?shù)亍半p證書(shū)”技能型人才培養(yǎng)模式

在EPIP模式的框架下，巴基斯坦魯班工坊的運(yùn)營(yíng)采用中巴專(zhuān)科層次學(xué)歷教育聯(lián)合培養(yǎng)模式，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)“雙證書(shū)”技能型人才。以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，巴基斯坦技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)局擇優(yōu)選拔職業(yè)教育專(zhuān)科學(xué)歷二年制及以上學(xué)歷畢業(yè)生，與天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同完成專(zhuān)科層次電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育，學(xué)制共3年，分為三階段[9]。這三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育、頂崗實(shí)習(xí)，也就是“職業(yè)培訓(xùn)+學(xué)歷教育+頂崗實(shí)習(xí)”雙證書(shū)、三段式聯(lián)合培養(yǎng)模式。

基于EPIP模式，在職業(yè)培訓(xùn)階段，學(xué)生在巴基斯坦魯班工坊完成為期6個(gè)月的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)巴基斯坦技術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)局的考核后獲得培訓(xùn)資質(zhì)證書(shū)。在學(xué)歷教育階段，依據(jù)中巴共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，巴基斯坦技術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)局會(huì)選拔優(yōu)秀學(xué)員前往天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)為期24個(gè)月的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程，并完成相應(yīng)考核，這一階段主要為學(xué)生提供學(xué)歷證明。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生返回巴基斯坦魯班工坊產(chǎn)教協(xié)同育人聯(lián)盟企業(yè)單位進(jìn)行為期6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也可以選擇深造學(xué)歷，升入中方或者巴方本科大學(xué)。學(xué)生完成中巴專(zhuān)科層次學(xué)歷教育聯(lián)合培養(yǎng)三階段內(nèi)的全部項(xiàng)目后，將獲得天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生在中巴兩國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)都具有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生既具有國(guó)際化視野，又具備地方特色的技能和知識(shí)。EPIP模式的運(yùn)用，使兩國(guó)的資源優(yōu)勢(shì)得以有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了繼續(xù)在中國(guó)或巴基斯坦進(jìn)一步深造的選擇，展現(xiàn)了對(duì)兩國(guó)文化和教育體制的深度理解和尊重。

四、EPIP模式在巴基斯坦的成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐反思

（一）EPIP模式在巴基斯坦的成功經(jīng)驗(yàn)

EPIP模式在巴基斯坦的成功本土化實(shí)踐得益于多方面的因素。EPIP模式將巴基斯坦的實(shí)際情況、需求和中國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)資源結(jié)合，做到了因地制宜。鑒于巴基斯坦職業(yè)教育資源的短缺，中國(guó)豐富的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和資源成為彌補(bǔ)這一空缺的關(guān)鍵。尤其是為中巴經(jīng)濟(jì)走廊的各種項(xiàng)目提供了所需的技能培訓(xùn)，不僅加強(qiáng)了兩國(guó)在教育領(lǐng)域的交流，還提高了巴基斯坦的教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，從而為其長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)注入了新的活力。

巴基斯坦的魯班工坊重視本土化，積極培養(yǎng)和利用巴基斯坦的本地教育資源，確保培訓(xùn)更加符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和需求。巴基斯坦擁有龐大的勞動(dòng)力群體，特別是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)力群體，正面臨現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，而魯班工坊通過(guò)聚焦技能培訓(xùn)，成功為巴基斯坦勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了合適的路徑。魯班工坊將EPIP模式運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，推進(jìn)了巴基斯坦農(nóng)業(yè)的機(jī)械化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型；通過(guò)教育數(shù)字化相關(guān)技術(shù)，進(jìn)一步擴(kuò)大巴基斯坦培訓(xùn)人員規(guī)模，提高培訓(xùn)效率；采用遠(yuǎn)程教育方式，降低成本并擴(kuò)大培訓(xùn)受眾，為巴基斯坦成功培養(yǎng)了技術(shù)人才；“雙證書(shū)”培養(yǎng)模式結(jié)合了兩國(guó)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了繼續(xù)在中國(guó)或巴基斯坦進(jìn)一步深造的選擇，展現(xiàn)了對(duì)兩國(guó)文化和教育體制的深度理解和尊重。

（二）EPIP模式在巴基斯坦的不足和需要改進(jìn)之處

EPIP模式結(jié)合了巴基斯坦的實(shí)際需求和中國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)資源，為當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力的技能提升提供了重要支持，無(wú)疑為巴基斯坦的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)帶來(lái)了突破性的變化。然而，盡管該模式帶來(lái)了諸多益處，但在實(shí)踐中仍可能面臨一些困境。由于援助方和受援方之間的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展“時(shí)間差”，這種差異如何被恰當(dāng)?shù)乩靡詫?shí)現(xiàn)雙方互惠互利仍是一個(gè)需要進(jìn)一步思考的重要問(wèn)題 [12]。具體而言，EPIP模式在巴基斯坦魯班工坊的應(yīng)用在實(shí)踐層面有以下四方面的不足。

1.過(guò)度依賴數(shù)字化教學(xué)。隨著巴基斯坦通信基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)?；晟?，EPIP模式運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)逐漸擴(kuò)大了培訓(xùn)覆蓋面并降低了成本，但過(guò)度的在線教育可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)員僅僅是觀看教學(xué)視頻，實(shí)際操作能力可能會(huì)削弱。職業(yè)教育與技能培訓(xùn)所注重的是培訓(xùn)人員能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)踐技能，快速投入生產(chǎn)實(shí)踐，而非紙上談兵式的技能學(xué)習(xí)，只動(dòng)腦不動(dòng)手。因此，過(guò)度依賴數(shù)字化教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)員在實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)上的缺失。

2.教學(xué)資源分配不均。目前，魯班工坊主要聚焦巴基斯坦的農(nóng)業(yè)發(fā)展，教育資源過(guò)度集中于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，對(duì)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展路徑的關(guān)注程度不夠。魯班工坊要進(jìn)一步思考如何將EPIP模式運(yùn)用到包括網(wǎng)絡(luò)工程、能源等其他領(lǐng)域，在廣度上延展EPIP的服務(wù)范圍。同時(shí)，EPIP模式存在過(guò)度本土化的問(wèn)題。EPIP模式導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與形式只適用于巴基斯坦，這對(duì)魯班工坊將教學(xué)內(nèi)容形成培訓(xùn)包遷移到其他國(guó)家存在困難。EPIP模式在巴基斯坦的長(zhǎng)期可持續(xù)性也需要進(jìn)一步思考。

3.EPIP模式未能與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育系統(tǒng)形成有機(jī)連接。中巴之間職業(yè)教育的深度合作需要與巴基斯坦職業(yè)教育體系相結(jié)合。當(dāng)前，盡管EPIP模式在勞動(dòng)力需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展上顧及巴基斯坦的發(fā)展?fàn)顩r，但與巴基斯坦的正規(guī)教育體系缺乏較為平滑的銜接，例如，巴方職業(yè)技能培養(yǎng)與學(xué)歷教育屬于不同的部門(mén)，行政審批程序可能會(huì)比較繁瑣[9]。因此，如何將EPIP與當(dāng)?shù)亟逃w系更深度地整合，以確保培訓(xùn)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)一致，也是巴基斯坦魯班工坊在未來(lái)需要思考的問(wèn)題。

4.國(guó)際合作機(jī)制尚未形成。中巴所采用的雙證書(shū)、三段式的聯(lián)合培養(yǎng)模式在促進(jìn)中巴合作、培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)人才方面取得了一定的成績(jī)，但由于該聯(lián)合培養(yǎng)模式還處于起步階段，仍然存在一些不足之處，需要依據(jù)中巴兩國(guó)國(guó)情和高校學(xué)歷制度進(jìn)一步完善。一是語(yǔ)言溝通難題。巴基斯坦來(lái)華留學(xué)生在跨文化背景下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的掌握必不可少，然而，魯班工坊內(nèi)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程存在強(qiáng)度不夠大、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足等問(wèn)題，更缺少專(zhuān)業(yè)的國(guó)際中文教師。因此，巴基斯坦魯班工坊急需建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂，國(guó)際中文教師本土化培養(yǎng)也迫在眉睫。二是教育質(zhì)量認(rèn)可度不高。聯(lián)合培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置和實(shí)習(xí)安排需要充分考慮企業(yè)的需求，確保培養(yǎng)出的學(xué)生具備符合實(shí)際用工需求的技能和知識(shí)。在三段式聯(lián)合培養(yǎng)模式中，第二階段在天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分課程學(xué)習(xí)需要對(duì)標(biāo)巴基斯坦當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求。課程設(shè)置需要進(jìn)一步改革完善，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心，使得學(xué)生的選擇更加多元，不管是在中方還是巴方的就業(yè)市場(chǎng)都具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，以此確保該聯(lián)合培養(yǎng)模式的教育質(zhì)量和學(xué)歷認(rèn)可度能夠得到中巴兩國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

巴基斯坦魯班工坊的實(shí)踐為我們提供了一個(gè)思考如何在不同的文化和經(jīng)濟(jì)背景下進(jìn)行職業(yè)教育本土化的案例。總之，魯班工坊EPIP模式在巴基斯坦的成功案例為我國(guó)職業(yè)教育在“一帶一路”沿線其他國(guó)家開(kāi)展國(guó)際化實(shí)踐提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。它展示了在追求全球化的同時(shí)，如何確保教育項(xiàng)目與本地文化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境相匹配，從而實(shí)現(xiàn)投資國(guó)和受助國(guó)雙贏的局面。魯班工坊EPIP模式的實(shí)踐不僅為巴基斯坦帶來(lái)了顯著的教育效果，更為其他國(guó)家的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展提供了一個(gè)可借鑒的范例。

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[責(zé)任編輯 王文靜]

Practice and Reflection on the EPIP Teaching Mode of Luban Workshop in Pakistan Under the Background of "the Belt and Road"

LIU Lu， GUAN Shanshan

Abstract： The engineering practice innovation project teaching mode adopted by Luban Workshop in the context of the "the Belt and Road" has played a role in promoting Pakistan's industrial collaborative innovation， "double qualified" teacher training， and "double certificate" skilled personnel training. However， in the application of this mode in Pakistan， there are problems such as over reliance on digital teaching， uneven distribution of teaching resources， lack of organic integration with the local vocational education system， and the lack of an international cooperation mechanism， which provide valuable experience for China's vocational education to carry out international practice in other countries along the "the Belt and Road".

Key words： "the Belt and Road"; Pakistan; Luban Workshop; EPIP teaching mode