摘要 涉農(nóng)高職院校開展勞動(dòng)教育雖具備天然優(yōu)勢(shì)，但存在有勞動(dòng)無教育、有實(shí)踐無特色、有體力無腦力的現(xiàn)實(shí)困境。依據(jù)勞動(dòng)教育模式構(gòu)建的時(shí)代性、思想性、實(shí)踐性原則，提出緊扣一條主線厚植學(xué)生“三農(nóng)”情懷、構(gòu)建2種維度聚焦學(xué)生成長(zhǎng)成才、打造3個(gè)版塊彰顯農(nóng)科專業(yè)特色、統(tǒng)籌4個(gè)“結(jié)合”凸顯高職學(xué)段特征的“一軸兩維三版塊四結(jié)合”耕學(xué)一體勞動(dòng)教育模式，以期為“雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育的開展提供參考。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；雙高計(jì)劃；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2024）15-0274-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.15.058

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Construction of Labor Education Mode in Agricultural Vocational Colleges Under the Background of “Double High Plan”

JI Biao JIA Si-zhen1， XIE Zhen-qiang1 et al

（1.Jiangsu Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry， Jurong，Jiangsu 212400;2.Peili Vocational College， Shandan，Gansu 734100）

Abstract Although there are natural advantages in carrying out labor education in higher vocational agriculture-related colleges， there are still realistic difficulties such as labor without education， practice without characteristics， physical strength without mental power. According to the contemporary， ideological and practical principles of the construction of labor education model， it was proposed to closely link a main line to deepen students’ feelings about agriculture， agriculture and agriculture， constructd556ccb8dd74e79fbf4a742706128744d7ece4bec95fd4e28d742a77ed329ffa two dimensions to focus on students’ growth and talent， create three sections to highlight the characteristics of agricultural science， and coordinate four sections to highlight the characteristics of higher vocational education， “one axis， two dimensions， three sections and four combinations” of farming education model， so as to provide references for the development of vocational labor education under the background of “Double High Plan”.

Key words Labor education;Double high plan;Mode construction

勞動(dòng)教育是新時(shí)代增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的首要環(huán)節(jié)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)精神多次進(jìn)行系統(tǒng)論述，明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)。為了規(guī)范和指導(dǎo)各層級(jí)學(xué)校開展勞動(dòng)教育，中共中央 國(guó)務(wù)院于2020年出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡(jiǎn)稱）《意見》，提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”［1］，這標(biāo)志著新時(shí)代勞動(dòng)教育邁入發(fā)展快車道。

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的印發(fā)、“雙高計(jì)劃”的實(shí)施、新職業(yè)教育法的修訂，職業(yè)教育作為類型教育強(qiáng)勢(shì)回歸。在此背景下，如何正確認(rèn)識(shí)農(nóng)科高職院校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境、準(zhǔn)確把握類型教育背景下勞動(dòng)教育的推進(jìn)原則、構(gòu)建“雙高”背景下農(nóng)科高職院校勞動(dòng)教育模式，對(duì)于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系極具現(xiàn)實(shí)意義。

1 涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，勞動(dòng)是手段、方法、路徑，教育才是最終目標(biāo)。只有在勞動(dòng)中讓學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能、引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民，才是勞動(dòng)教育的價(jià)值旨?xì)w。單純的勞動(dòng)不是純粹的勞動(dòng)教育，一味地說教，缺少動(dòng)手環(huán)節(jié)，這些都是勞動(dòng)教育開展過程中需要注意的細(xì)節(jié)。涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)聚集現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，開展勞動(dòng)教育具有天然行業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育的開展提供貼近實(shí)際、面向職業(yè)的勞動(dòng)場(chǎng)域，但也容易導(dǎo)致涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育步入誤區(qū)。

1.1 流于形式：勞動(dòng)教育有勞動(dòng)、無教育

蘇霍姆林斯基［2］針對(duì)勞動(dòng)教育提出一種假設(shè)：路邊沒有挖好的田壟上放著工具，正要去打排球的孩子路過時(shí)，應(yīng)該不會(huì)主動(dòng)拿起鐵鍬去把田壟挖好，其體現(xiàn)的深層含義是青年學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知下很難主動(dòng)參與繁重的體力勞動(dòng)。勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的一部分，單純用勞動(dòng)替代勞動(dòng)教育勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育的畸形發(fā)展。

究其原因，一方面，對(duì)勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的關(guān)系以及勞動(dòng)教育內(nèi)涵的理解不夠深入。開展勞動(dòng)教育的過程中，因?yàn)閷?duì)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)存在概念混淆，導(dǎo)致在勞動(dòng)教育形式上用直接勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育，在資源開發(fā)上將勞動(dòng)教育資源簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)資源，在評(píng)價(jià)上則用對(duì)勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)來取代對(duì)勞動(dòng)教育綜合育人效果的評(píng)價(jià)［3］。對(duì)涉農(nóng)高職院校而言，因其行業(yè)屬性和教育類型屬性，勞動(dòng)教育已經(jīng)融入職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，部分師生認(rèn)為從事生產(chǎn)勞動(dòng)就是開展勞動(dòng)教育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育過程中缺少素養(yǎng)、習(xí)慣、態(tài)度等教育環(huán)節(jié)。

另一方面，勞動(dòng)教育的開展是為了完成教育任務(wù)。針對(duì)教育與勞動(dòng)的結(jié)合，馬克思認(rèn)為現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)這2個(gè)獨(dú)立過程是以現(xiàn)代科學(xué)為結(jié)合點(diǎn)的相互聯(lián)系和相互依存狀態(tài)［4］。這表明教育和生產(chǎn)是2個(gè)獨(dú)立的過程，用其中一個(gè)簡(jiǎn)單取代另一個(gè)是不可行的?，F(xiàn)階段高校為了滿足國(guó)家出臺(tái)政策文件中關(guān)于勞動(dòng)教育課時(shí)數(shù)的具體要求，社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)、基地實(shí)踐等成為勞動(dòng)教育課程設(shè)置的重點(diǎn)內(nèi)容。通過以上分析可以看出，部分勞動(dòng)教育內(nèi)容的設(shè)置并沒有立足于勞動(dòng)教育內(nèi)涵的挖掘，從而忽視了勞動(dòng)的育人功能，以致于出現(xiàn)一些“畸形”勞動(dòng)，在課堂上“聽”勞動(dòng)、在課堂外“看”勞動(dòng)、在網(wǎng)絡(luò)上“玩”勞動(dòng)［5］，試圖通過“聽”“看”“玩”替代實(shí)際勞動(dòng)。

1.2 趨于一致：勞動(dòng)教育有實(shí)踐、無特色

勞動(dòng)能力分為專業(yè)性勞動(dòng)能力和共通性勞動(dòng)能力。中小學(xué)勞動(dòng)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的共通性勞動(dòng)能力，高等教育則以專業(yè)性勞動(dòng)能力培養(yǎng)為主。作為基礎(chǔ)教育，中小學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生將來的多樣化發(fā)展做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備，不直接承擔(dān)為社會(huì)輸送勞動(dòng)力的任務(wù)。高等教育的主要任務(wù)是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好銜接。但是，部分高校在勞動(dòng)教育實(shí)際實(shí)施過程中，高等教育的應(yīng)有特征體現(xiàn)不充分，尤其在教育內(nèi)容與教育形式上，高等教育與中小學(xué)教育區(qū)分不明顯。這一方面會(huì)損害大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的有效落實(shí)，另一方面也會(huì)影響大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育嚴(yán)肅性、合理性的正面認(rèn)識(shí)［6］。

宋朝思想家朱熹認(rèn)為：“小學(xué)者，學(xué)其事；大學(xué)者，學(xué)其小學(xué)所學(xué)之事之所以”，這句話闡明了小學(xué)與大學(xué)開展勞動(dòng)教育的區(qū)別。這說明中小學(xué)生主要學(xué)習(xí)如何勞動(dòng)，大學(xué)生則要深刻把握勞動(dòng)背后的含義。中小學(xué)勞動(dòng)教育與職業(yè)面向的聯(lián)系不如高等教育與職業(yè)面向那樣聯(lián)系緊密。高等教育尤其是職業(yè)教育學(xué)段的勞動(dòng)教育必須突出職業(yè)屬性。因?yàn)?，職業(yè)教育是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域，是學(xué)校教育體系的末端環(huán)節(jié)，其與職業(yè)社會(huì)關(guān)系最為緊密。一方面，高等職業(yè)教育是大部分高職學(xué)生步入社會(huì)的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段。在人才培養(yǎng)過程中，無論是中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育還是職業(yè)教育本科，都承擔(dān)著職業(yè)啟蒙的使命。另一方面，高等職業(yè)教育的專業(yè)劃分與職業(yè)面向密切相關(guān)。畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力取決于其在校期間的受教育程度，或者說取決于其在校期間的職業(yè)啟蒙程度。因此，新時(shí)代高等教育學(xué)段的勞動(dòng)教育要體現(xiàn)科技含量和時(shí)代價(jià)值，體現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新方法。對(duì)涉農(nóng)高職院校來說，開展勞動(dòng)教育時(shí)不能囿于告訴學(xué)生如何使用農(nóng)具，更要引導(dǎo)學(xué)生探索先進(jìn)的生產(chǎn)力。

1.3 片面發(fā)展：勞動(dòng)教育有體力、無腦力

勞動(dòng)是智力和體力輸出的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)為人們以腦力和體力為中介所形成的社會(huì)關(guān)系［7］。隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，勞動(dòng)中的體力勞動(dòng)部分逐漸減少，社會(huì)中從事腦力勞動(dòng)的職業(yè)占比變大，從事傳統(tǒng)體力勞動(dòng)的職業(yè)占比縮小。這要求教育者在開展勞動(dòng)教育時(shí)要統(tǒng)籌體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，提高腦力勞動(dòng)在勞動(dòng)中的占比。就算是簡(jiǎn)單的農(nóng)事活動(dòng)，也要增加其勞動(dòng)過程中的科技含量，將蘊(yùn)含知識(shí)要素的樣品檢驗(yàn)、測(cè)土配方、肥料合理施用等環(huán)節(jié)納入其中。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)重點(diǎn)開展蘊(yùn)含豐富教育意義、符合時(shí)代發(fā)展的體力勞動(dòng)，在此過程中實(shí)現(xiàn)體力與腦力的“同頻共振”。

2 涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育模式構(gòu)建的基本原則

當(dāng)前我國(guó)脫貧攻堅(jiān)已取得全面勝利，工作重心轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要振興，人才必振興。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興急需大批“下得去、用得上、干得好、留得住”的基層人才夯實(shí)人才振興基石。勞動(dòng)教育賦能基層人才培養(yǎng)，需要準(zhǔn)確把握時(shí)代性、思想性和實(shí)踐性3個(gè)原則。

2.1 時(shí)代性原則

勞動(dòng)教育具有鮮明的時(shí)代特征，開展實(shí)踐活動(dòng)必須遵循當(dāng)下特殊背景。新中國(guó)成立以來，勞動(dòng)教育伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷了以下階段：新中國(guó)成立初期，主要以農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)、養(yǎng)殖基礎(chǔ)等課程為主，通過生產(chǎn)過程和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，踐行“為工農(nóng)服務(wù)、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)盡快復(fù)蘇；“文化大革命”時(shí)期，特殊時(shí)期的政治屬性被賦予勞動(dòng)教育，使其成為政治運(yùn)動(dòng)工具，主要體現(xiàn)在“以干代學(xué)”“開門辦學(xué)”“上山下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，意在培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣?huì)主義勞動(dòng)者；改革開放時(shí)期，勞動(dòng)教育幾乎與勞動(dòng)技術(shù)教育等同，但強(qiáng)調(diào)“腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合”，培養(yǎng)符合“工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)防現(xiàn)代化、科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的有用人才成為主要目標(biāo)；進(jìn)入21世紀(jì)，隨著課程改革的全面推進(jìn)，勞動(dòng)教育不再獨(dú)立存在，整合為實(shí)踐活動(dòng)中的“勞動(dòng)與技術(shù)教育”。新時(shí)代，人才培養(yǎng)需求隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、信息技術(shù)的迭代和人工智能的興起等變化而發(fā)生改變。教育則一直在用實(shí)際行動(dòng)努力如何回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題。在此背景下，為了構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，黨中央將“勞育”與德智體美四育并列，旨在引導(dǎo)人們樹立“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)、幸福勞動(dòng)”的新時(shí)代勞動(dòng)觀，勞動(dòng)教育登上了教育改革大舞臺(tái)。面對(duì)新形勢(shì)，對(duì)高職院校勞動(dòng)教育進(jìn)行系統(tǒng)研究，助推勞動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)程迫在眉睫。

2.2 思想性原則

厘清腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的問題，需要從歷史視角看待社會(huì)分工。原始社會(huì)，體力勞動(dòng)是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的主要途徑，腦力勞動(dòng)則成為附屬品。隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步，尤其是剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，直接導(dǎo)致體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的分離，部分人從體力勞動(dòng)中抽離出來，專門從事腦力勞動(dòng)［5］。隨之出現(xiàn)了“勞心者治人，勞力者治于人”“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”等勞動(dòng)教育相關(guān)的負(fù)面論述。在新時(shí)代的社會(huì)場(chǎng)域中，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)顯然不存在割裂的現(xiàn)象。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：廣大知識(shí)分子是工人階級(jí)的一部分［8］，理論層面將體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)重新融合起來?！兑庖姟访鞔_指出，當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用［1］。因此，高職院校在開展勞動(dòng)教育時(shí)主要為體力勞動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)技能得到鍛煉的同時(shí)養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)，要將路易·艾黎“手腦并用、創(chuàng)造分析”的職教思想融入其中，這才是勞動(dòng)教育開展的應(yīng)有之義。

2.3 實(shí)踐性原則

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要場(chǎng)所。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生已經(jīng)從事部分職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是否還需要從事專門的勞動(dòng)教育成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。實(shí)際上，勞動(dòng)教育并非只是勞動(dòng)能力教育，或者說勞動(dòng)能力教育并非勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容。勞動(dòng)教育的核心是關(guān)于勞動(dòng)思想、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)方法的教育，即幫助學(xué)生思考勞動(dòng)的價(jià)值與意義、對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度、勞動(dòng)方法等問題。如果大家都輕視勞動(dòng)、不愿意勞動(dòng)、看不起勞動(dòng)者，不知道合理的勞動(dòng)方法是什么，社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)如何能夠?qū)崿F(xiàn)？正確的勞動(dòng)教育觀不是憑空產(chǎn)生的，僅參加職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)未必能形成這些觀念。有的人勞動(dòng)了一輩子，最大的夢(mèng)想?yún)s是脫離勞動(dòng)。正確勞動(dòng)觀念的產(chǎn)生需要專門的教育，即使職業(yè)院校學(xué)生參與了大量職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也不意味著就能明白這些道理。因此，從這個(gè)角度看，職業(yè)院校學(xué)生開展勞動(dòng)教育是必不可少的。

3 涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育模式構(gòu)建的路徑指向

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院是10所“中國(guó)特色高水平高職學(xué)?！保翙n建設(shè)單位中唯一的一所農(nóng)業(yè)類高職院校，肩負(fù)著為國(guó)家鄉(xiāng)村振興和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)培養(yǎng)更多實(shí)用人才的歷史責(zé)任［9］。依托“雙高”計(jì)劃，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群緊扣“知農(nóng)、愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、興農(nóng)、做農(nóng)”一條教育主線，構(gòu)建時(shí)間發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)2個(gè)維度，契合“五一勞動(dòng)節(jié)”“七一建黨節(jié)”“十一國(guó)慶節(jié)”關(guān)鍵時(shí)間段，開展“勞動(dòng)文化節(jié)”“鄉(xiāng)村筑夢(mèng)之旅”“勞動(dòng)書寫愛國(guó)情”三大版塊勞動(dòng)專題教育，實(shí)施勞動(dòng)教育與專業(yè)課程相結(jié)合、勞動(dòng)教育與第二課堂相結(jié)合、勞動(dòng)教育與科創(chuàng)實(shí)踐相結(jié)合、勞動(dòng)教育與校園文化相結(jié)合，助力學(xué)生“貼近農(nóng)業(yè)、三農(nóng)情懷、體驗(yàn)農(nóng)耕、科技興農(nóng)、愛崗做農(nóng)”階梯式遞進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建了涉農(nóng)高職院?！耙惠S兩維三版塊四結(jié)合”耕學(xué)一體勞動(dòng)教育模式（圖1）。

3.1 緊扣一條主線，厚植學(xué)生“三農(nóng)”情懷

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)者的一種教育方式。由于農(nóng)業(yè)信息存在錯(cuò)位，大部分高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的了解不夠深入，仍將農(nóng)業(yè)貼上“效率低、環(huán)境差、前景暗”標(biāo)簽，入學(xué)時(shí)專業(yè)認(rèn)可度和畢業(yè)后農(nóng)業(yè)從業(yè)率均較低。為提升農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)、做農(nóng)、興農(nóng)的意愿，厚植學(xué)生“三農(nóng)”情懷，涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育要堅(jiān)持立德樹人，實(shí)施耕學(xué)一體化設(shè)計(jì)，把“知農(nóng)、愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、興農(nóng)、做農(nóng)”的培養(yǎng)理念貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，帶領(lǐng)學(xué)生全程參與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在水稻栽培過程中帶領(lǐng)學(xué)生親手育秧、插秧與測(cè)產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的高度融合、勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

3.2 構(gòu)建2種維度，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)成才

勞動(dòng)教育立足于新時(shí)代，必須對(duì)新時(shí)代背景下的勞動(dòng)形態(tài)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行剖析。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技與勞動(dòng)的聯(lián)系日益緊密，人工智能、數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)方興未艾，這些都給勞動(dòng)教育指明了發(fā)展方向。當(dāng)前，勞動(dòng)教育應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)的支撐和社會(huì)服務(wù)的新變化［1］。同時(shí)，學(xué)生作為受教育者也因時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生新的樣態(tài)。青年學(xué)生處于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的社會(huì)環(huán)境中，在網(wǎng)絡(luò)信息空間中完成虛擬社會(huì)化成長(zhǎng)。思想上，他們追求開放包容；行為上，盲目消費(fèi)、不勞而獲等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。為了培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，高校勞動(dòng)教育必須遵循學(xué)生成才規(guī)律。對(duì)涉農(nóng)高職院校而言，除了要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律外，勞動(dòng)教育的開展還要遵循時(shí)間發(fā)展規(guī)律。

3.3 打造3個(gè)版塊，彰顯農(nóng)科專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)是利用動(dòng)植物自然生長(zhǎng)規(guī)律、通過人工培育來獲得產(chǎn)品的行業(yè)，其自然屬性與勞動(dòng)教育渾然天成。為解決農(nóng)科專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀偏差、勞動(dòng)技能較弱、勞動(dòng)鍛煉較少的問題，涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育要遵循工作中的學(xué)習(xí)規(guī)律和作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)沒有高低貴賤之分，應(yīng)平等對(duì)待腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。通過搭建的勞動(dòng)教育實(shí)體化育人平臺(tái)，契合“五一勞動(dòng)節(jié)”“七一建黨節(jié)”“十一國(guó)慶節(jié)”關(guān)鍵時(shí)間段，開展“金色、綠色、紅色”版塊活動(dòng)，將愛國(guó)教育、工匠精神、專業(yè)教育等融入整個(gè)過程（圖2），使學(xué)生掌握勞動(dòng)技能、加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉。通過組織學(xué)生全程參加水稻工廠化育秧、機(jī)插秧、測(cè)產(chǎn)環(huán)節(jié)的勞動(dòng)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的熱情，堅(jiān)定學(xué)生興農(nóng)、做農(nóng)的意愿，助力學(xué)生“貼近農(nóng)業(yè)、體驗(yàn)農(nóng)耕、科技興農(nóng)”階梯式遞進(jìn)發(fā)展，為鄉(xiāng)村人才振興提供高職勞育支撐。

3.4 統(tǒng)籌4個(gè)“結(jié)合”，凸顯高職學(xué)段特征

2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：職業(yè)院校勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。對(duì)農(nóng)科高職院校而言，將農(nóng)耕文化、“三農(nóng)”情懷等勞動(dòng)教育元素融入專業(yè)教育是體現(xiàn)專業(yè)特色的一種勞育實(shí)踐。此外，《綱要》還明確提出，要在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。

為了提升農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育要與第二課堂結(jié)合，創(chuàng)辦勞動(dòng)教育紙質(zhì)化育人平臺(tái)“耕讀苑”，開展“村官論道”“大國(guó)三農(nóng)”等主題系列活動(dòng)；勞動(dòng)教育要與校園文化相結(jié)合，開展勞動(dòng)模范進(jìn)校園、“后稷文化周”等農(nóng)耕文化熏陶、勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)以文育勞；勞動(dòng)教育要與專業(yè)課程相結(jié)合，開設(shè)“大國(guó)三農(nóng)”類通識(shí)課程，將“工匠精神”“勞模精神”有機(jī)融入專業(yè)課程；勞動(dòng)教育要與科研實(shí)踐相結(jié)合，以賽促勞、以研促勞，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度［10］。勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，學(xué)生通過動(dòng)手操作水稻育秧播種機(jī)、插秧機(jī)、運(yùn)秧車等農(nóng)業(yè)機(jī)械，近距離接觸稻田、秧苗及稻穗，使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)大幅度提高。在擺脫了“80后不愿種地、90后不會(huì)種地、00后不提種地”尷尬局面的同時(shí)，使學(xué)生的技術(shù)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力水平均得到顯著提升，充分體現(xiàn)了高職階段勞動(dòng)教育的學(xué)段特征。

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