摘 要：產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)人才的高階形態(tài)，深化產(chǎn)教融合是培育高層次專業(yè)人才和保障高校教育高質(zhì)量發(fā)展的必然之路。目前高校教育產(chǎn)教融合在發(fā)展上仍存在諸多不足之處，如缺乏系統(tǒng)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系、校企協(xié)同育人深度不夠等。因此，探究如何將產(chǎn)教融合深入運(yùn)用到高校課程教育上，對(duì)高校人才培養(yǎng)以及社會(huì)發(fā)展等都具有深遠(yuǎn)意義。本文以產(chǎn)教融合為研究背景，以“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”課程為例進(jìn)行研究從而對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革提出建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 教學(xué)模式 單片機(jī)原理與接口技術(shù) 人才培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻(xiàn)。但同時(shí)，受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。[1]

目前，高校在校企協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、企業(yè)全方面參與教學(xué)過程、教育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展、校企合作課程改革、雙師型師資建設(shè)、校企聯(lián)合育人培養(yǎng)基地建設(shè)等方面均存在改革不深入，落實(shí)不到位等現(xiàn)象。教師在如何將產(chǎn)學(xué)研融合，以真實(shí)工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)和前沿技術(shù)相結(jié)合、深入落實(shí)校企協(xié)同育人等方面也存在認(rèn)識(shí)不到位，執(zhí)行力度不夠等問題。因此探究如何將產(chǎn)教融合深入運(yùn)用到高校課程，改革課程教學(xué)模式對(duì)深入貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院深化產(chǎn)教融合，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展均具有深遠(yuǎn)意義。

1 產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。吳偉平剖析我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的典型困境，提出產(chǎn)教融合共同體背景下構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)教融合型專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方案[2]；張曉霆等在分析了產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)因、困境的基礎(chǔ)上提出“雙師型”教師培養(yǎng)策略[3]；黃麗聰對(duì)“1+x”制度下會(huì)計(jì)專業(yè) “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探析，并提出改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，重構(gòu)課程體系、深化產(chǎn)教融合等中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑[4]；王斐以浙江同濟(jì)職業(yè)教育集團(tuán)為例，就職教集團(tuán)的基本情況、初步成效和存在的問題進(jìn)行分析和探討，并提出相應(yīng)對(duì)策推動(dòng)校企深度合作[5]；由張輝等編著，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的《新時(shí)代農(nóng)林高校思想政治理論課教學(xué)研究與實(shí)踐》一書對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校思政教育方法進(jìn)行了深入探討，為產(chǎn)教融合背景下高校思政教育體系的構(gòu)建提供了很好的借鑒[6]?？锉虻柔槍?duì)課堂教學(xué)案例“紙面化”的問題，提出了項(xiàng)目化課程體系的產(chǎn)教融合方法，以企業(yè)項(xiàng)目和任務(wù)為指導(dǎo)，與課程內(nèi)容相銜接，整合高校和企業(yè)資源，以“1+X”證書為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[7]。

本文以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，立足專業(yè)和學(xué)科特色，發(fā)現(xiàn)和解決產(chǎn)教融合背景下單片機(jī)課程教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)。通過產(chǎn)學(xué)研深度合作，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、課程思政和資源開發(fā)等方面探索課程改革方法。

2 課程內(nèi)容改革

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，根據(jù)產(chǎn)教融合背景要求，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的單片機(jī)課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，將單片機(jī)技術(shù)相關(guān)崗位能力要求、單片機(jī)賽項(xiàng)技能考核點(diǎn)、技能證書考核知識(shí)點(diǎn)融入“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)體系中，對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)過程進(jìn)行改革，并改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，形成教育閉環(huán)。

2.1 課程內(nèi)容

本課程的主要教學(xué)內(nèi)容分為四部分，課程內(nèi)容教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)及單片機(jī)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)，具體如表1所示。首先，通過課程內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生掌握單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本開發(fā)技能；其次，通過課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的開發(fā)技能和軟硬件聯(lián)調(diào)仿真能力；通過單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握單片機(jī)各模塊軟硬件設(shè)計(jì)方法，并學(xué)會(huì)使用開發(fā)板驗(yàn)證單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效性；最后，通過單片機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平、綜合設(shè)計(jì)能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革

為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建以真實(shí)項(xiàng)目為案例的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，將授課內(nèi)容分解為和企業(yè)需求相關(guān)的模塊進(jìn)行講解。比如，在介紹單片機(jī)IO接口模塊時(shí)，以家用電飯煲的人機(jī)接口為例，將電飯煲人機(jī)接口分解為按鍵模塊、指示燈模塊、數(shù)碼管模塊和蜂鳴器模塊，從而分模塊介紹單片機(jī)的IO口和各個(gè)外設(shè)的硬件設(shè)計(jì)和軟件編程方法，并設(shè)置相應(yīng)模塊的仿真作業(yè)。將理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。另外，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，授課內(nèi)容使用科研、大創(chuàng)及大賽的相關(guān)題目，以科教融匯創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，形成項(xiàng)目進(jìn)課堂、課題進(jìn)課堂、成果進(jìn)課堂和學(xué)生進(jìn)平臺(tái)、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)課題的“雙向三進(jìn)”機(jī)制，打造“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”創(chuàng)新融合體。

2.3 單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容改革

基于單片機(jī)開發(fā)工程師的崗位職業(yè)要求，融入職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照六步教學(xué)法，以真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體進(jìn)行單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并自主編寫配套校本教材。

在實(shí)際訓(xùn)練中，將單片機(jī)開發(fā)技能進(jìn)行解構(gòu)，分為基本技能培訓(xùn)（51單片機(jī)基本模塊實(shí)訓(xùn)）、綜合設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)（51單片機(jī)綜合系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)）、先進(jìn)開發(fā)技能培訓(xùn)（基于OpenHarmony的家庭自動(dòng)化控制系統(tǒng)及基于AliO Things智能環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目）三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的單片機(jī)開發(fā)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重理論知識(shí)講授和實(shí)踐技能培養(yǎng)，確保理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同時(shí)完成。

最后設(shè)計(jì)課堂派線上平臺(tái)，將開發(fā)板相關(guān)教學(xué)視頻及PPT進(jìn)行課前推送，將紙質(zhì)教材和線上平臺(tái)相結(jié)合，利用線上平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

2.4 單片機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目改革

結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，將大創(chuàng)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目分模塊設(shè)置為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，做到產(chǎn)學(xué)研一體化。

3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

構(gòu)建“融貫型”人才自主培養(yǎng)新模式。以知行融通構(gòu)建實(shí)踐體系，開展環(huán)境仿真式、學(xué)生主導(dǎo)式、崗位體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)單片機(jī)沙龍活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生以角色扮演方式參與電子產(chǎn)品實(shí)踐，獲取真實(shí)體驗(yàn)，提高應(yīng)用能力；開展“專題式、項(xiàng)目制、案例化”的研討式教學(xué)；利用教學(xué)APP，進(jìn)行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)OBE以學(xué)生為主體“融貫型”人才自主培養(yǎng)的教學(xué)模式。

對(duì)于具備一定單片機(jī)開發(fā)能力的同學(xué)，設(shè)置階梯式培養(yǎng)模式，制定單片機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將單片機(jī)的基本理論、單片機(jī)的開發(fā)板學(xué)習(xí)，單片機(jī)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以月為單位，逐級(jí)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并最終引導(dǎo)該部分同學(xué)參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、各類大賽、科研課題并推薦至校企合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)及就業(yè)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

由于該課程利用了教學(xué)App完成了對(duì)教學(xué)過程數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，故最終成績(jī)?cè)u(píng)定由原來的平時(shí)成績(jī)30%（出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)）+期末考試70%（閉卷考試），變更為平時(shí)成績(jī)50%（出勤+仿真作業(yè)+課堂筆記+期中測(cè)試+自主視頻學(xué)習(xí)+課程思政）+期末考試（實(shí)操答辯+閉卷筆試）50%，更加突出了以學(xué)生為主體的對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。（表2）

5 課程思政建設(shè)

準(zhǔn)確把握“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)、愛創(chuàng)造”主線，為課程創(chuàng)設(shè)了“三貫通”課程思政育人模式。

“三貫通”通過第一課堂：傳統(tǒng)課堂的改革，第二課堂：實(shí)踐課堂的創(chuàng)新，第三課堂：在線課堂的建設(shè)，三種課堂融會(huì)貫通形成教學(xué)合力，促進(jìn)課程思政育人目標(biāo)的達(dá)成。

傳統(tǒng)課堂通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課程思政更鮮活。授課教師因時(shí)因勢(shì)，調(diào)整課程思政著力點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂“主渠道”作用。從專業(yè)特色和課程特點(diǎn)出發(fā)，提取課程知識(shí)點(diǎn)中的教育內(nèi)涵和精髓，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將中興華為事件、疫情防控、改革開放四十周年成績(jī)及其他彰顯中華民族精神品格的典型思政案例，有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，將生命教育、工匠精神、價(jià)值塑造等貫穿教育教學(xué)過程始終，強(qiáng)化立德樹人的根本任務(wù)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在打造課程思政傳統(tǒng)課堂教學(xué)“主渠道”的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)積極探索第二課堂新形式，開展主題豐富、形式多樣、效果顯著的單片機(jī)沙龍活動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，不斷豐富和拓展課程思政建設(shè)內(nèi)涵及外延。

充分利用英華學(xué)堂在線教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合國(guó)家最新時(shí)政要點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，搭建英華學(xué)堂每天一個(gè)小故事模塊，讓學(xué)生多角度、全方位浸潤(rùn)思政教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“第一課堂” “第二課堂”“線上課堂”互聯(lián)互通互補(bǔ)，共鑄思政育人體系，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位、立體化育人。

6 資源開發(fā)

2023年與華清遠(yuǎn)見合作修訂單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并共同編寫單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)校本教材，目前已實(shí)現(xiàn)華清遠(yuǎn)見工程師校內(nèi)培訓(xùn)一次，后續(xù)會(huì)就實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及授課方式進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)工程師進(jìn)課堂，先進(jìn)技術(shù)及先進(jìn)硬件進(jìn)課堂。

與北京理工大學(xué)出版社溝通，使用理工智慧數(shù)字出版平臺(tái)編寫單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)智慧數(shù)字教材。

銀川科技學(xué)院與中科科正（寧夏）科技發(fā)展有限公司建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，按雙方生產(chǎn)、研發(fā)和教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生在中科科正（寧夏）科技發(fā)展有限公司進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。結(jié)合中科科正（寧夏）科技發(fā)展有限公司的生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)，選取合適的題目作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，采取真題真做。

7 結(jié)語(yǔ)

本文以“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”課程為例，探討產(chǎn)教融合背景下專業(yè)課程教學(xué)面臨的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系，通過將工程素養(yǎng)及真實(shí)項(xiàng)目融入課程案例，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾；通過課程思政，提升學(xué)生服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力和工匠精神；通過和企業(yè)合作，共建教學(xué)資源，為產(chǎn)教融合深入合作奠定一定的教學(xué)基礎(chǔ)。

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