摘 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，同時科技的發(fā)展催生出大量復合型人才需求。在新文科背景下，如何培養(yǎng)具有堅定信念及專業(yè)素養(yǎng)的社會主義建設者及接班人，成為高校人才培養(yǎng)的重要課題。本文以生產物流管理課程為例，探討新文科背景下的課程思政改革研究。通過完善內容設計、創(chuàng)新教學媒介、拓展教學方式、多維教學評價等多種途徑，在教學過程中融入思政教育，同時融合新技術，為制造業(yè)轉型升級及制造強國戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)生產物流管理人才。

關鍵詞：新文科 課程思政 生產物流管理 教學改革

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，并且要結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。這意味著課程思政成為高等院校培養(yǎng)社會主義建設者及接班人的必然之路。

2017年美國西拉姆學院率先提出“新文科”概念，指出新文科主要是專業(yè)重組，不同專業(yè)的學生打破專業(yè)課程界限，進行綜合性的跨學科學習。2019年山東大學校長樊麗明教授在高等學校新文科建設座談會中指出，新文科建設要與新科技融合、建立中國特色學科體系、培養(yǎng)新的文化人以及國際化專業(yè)人才[2]。2020年11月，在新文科建設工作會上發(fā)布的《新文科建設宣言》旗幟鮮明地指出，新文科建設對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構建以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義。隨著科學發(fā)展，新知識的出現(xiàn)帶來了很多技術突破，進一步帶來了產業(yè)的全方位變革，社會對人才需求發(fā)生巨大變化，要求高校在人才培養(yǎng)時注重學科及新科技的融合，培養(yǎng)適合新時代的復合型人才。當前，世界正處于百年未有之大變局，中國作為全球第二大經濟體正參與國際化并逐漸引領國際化，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文崛起，弘揚中華傳統(tǒng)文化、樹立民族自信也成為當前新文科的重要任務之一。

基于此，為提高教育教學質量，更好地達成培養(yǎng)目標，本文以生產物流管理課程為基礎從教學內容、教學媒介、教學方式、教學評價等多個維度探討新文科背景下的課程思政改革研究，培養(yǎng)適應新時代新需求的具有文化自信和堅定信念的復合型生產物流管理人才。

1 完善內容設計，育人體系系統(tǒng)化

為了支撐物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成，課程資源建設必須具備強烈的邏輯性及系統(tǒng)性。生產物流管理課程以培養(yǎng)目標為導向，從畢業(yè)要求達成度出發(fā)，精心規(guī)劃了教學目標并制定了詳細的課程教學大綱。在此基礎上，進一步細化每一章節(jié)的知識點和具體內容，以此來實現(xiàn)對課程資源的深度重構。這一重構過程不僅追求深度與廣度的平衡，更要求邏輯結構的清晰，確保內容的系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。重構后的課程內容采用“4+4”的教學模式，以企業(yè)的實際生產流程作為主線，將課程劃分為概述、計劃、供應和生產四大模塊，同時強調生產布局設計、生產計劃編制、生產資源管理和生產質量控制四大關鍵項目。主線清晰的同時串聯(lián)思政及新技術的案例，將零散的思政元素和科技案例整合成一系列主題，使得育人過程更加系統(tǒng)化和全面化。溫廣輝等學者強調在案例選取時，要注意符合核心價值觀和主題、跨學科融合、激發(fā)學生興趣、具有時效性以及能夠提升學生實踐能力[3]。基于以上準則，經過多方面篩選及審查，最終決定選取具有行業(yè)影響力、具有創(chuàng)新技術的優(yōu)秀民族企業(yè)及高精尖產品作為教學案例。例如在概述章節(jié)，以比亞迪、大疆等優(yōu)秀企業(yè)的運營過程及產品生產過程為切入點，將教學內容與創(chuàng)新精神、民族精神相結合，實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政及新科技的融合。在生產布局設計項目中，將教學內容與中國制造技術新突破進行融合，通過展示《大國重器》節(jié)目中六代柔性屏幕生產、高鐵之芯IGBT芯片制造、大飛機C919的自主研發(fā)等相關視頻片段，幫助學生理解不同布局形式的實際應用情況，同時感受中國制造的飛速發(fā)展，提升民族自豪感。在生產計劃編制項目中，分析企業(yè)計劃體系的邏輯，通過銷售計劃、主生產計劃、物料需求計劃、采購計劃、生產計劃等之間的關系，強調局部協(xié)調實現(xiàn)整體最優(yōu)的思想，培養(yǎng)學生的邏輯思維及系統(tǒng)優(yōu)化思想，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。在生產資源管理項目中，通過京東全流程智能無人倉庫、菜鳥國際智能倉庫等案例，了解互聯(lián)網(wǎng)的前沿應用，探討倉儲管理由自動化向智能化的革命性的轉變，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神。在生產質量控制項目中，通過飛機發(fā)動機、運載火箭、光學遙感衛(wèi)星、核壓力容器等的生產過程，引導學生探索高精度、高標準、高要求的生產質量管理將中國制造推向高端，走進世界前列，培養(yǎng)學生的腳踏實地、堅持不懈、精益求精的質量意識和工匠精神。

2 創(chuàng)新教學媒介，育人思政興趣化

新媒體技術的應用和發(fā)展，為推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合帶來了契機，為思政課教學方法改革創(chuàng)新提供了載體[4]。在科技新時代，學生接觸的資源及信息較多，傳統(tǒng)的教學方式已經難以吸引學生注意，因此在教學過程中要注重教學媒介的創(chuàng)新使用，用學生喜聞樂見的方式進行知識的傳授。例如前文提到的視頻欄目展示，在課堂教學過程中引入《大國重器》欄目中相關視頻片段，利用直觀感知幫助學生理解生澀難懂的知識，通過視頻的分析、對比、探討，學生可以更好地掌握知識的內涵，了解知識的應用場景，加深對知識的理解，為實現(xiàn)知識向能力的轉化奠定良好的基礎。同時，還可以利用微課視頻方式進行教學。針對教學過程中的重難點，通過錄制微課小視頻的形式進行講解及答疑。例如，在生產計劃編制項目中，以物料需求計劃為主題錄制微課小視頻，分析物料需求計劃編制的目的，逐步分解計劃編制過程并進行算例介紹。視頻針對學生特點，用通俗易懂的語言講解具有深度的知識，便于學生課上學習及課后復習。此外，本課程還選取了中國大學MOOC平臺的國家精品課《生產管理》及部分優(yōu)秀制造業(yè)官網(wǎng)作為學習輔助資源，幫助學生拓寬視野，形成知識體系，提高教學質量。

3 拓展教學方式，育人手段多樣化

推行新文科背景下的思政改革，不僅要進行理論知識的學習，還要進行能力的培養(yǎng)及素質的提升。因此，在教學過程中要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，采取多種教學方式，促進學生的多維發(fā)展。本課程在教學過程中采用了啟發(fā)式教學、任務驅動、科教融合等方法進行教學，教師講授、小組探索、課堂匯報等多種方式相結合，提升教學效果。

首先，啟發(fā)式教學法，講授時注重啟發(fā)引導，強調知識邏輯，幫助學生構建知識體系，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性。例如在生產質量管理演變章節(jié)中，以長城、襄陽城圖片進行問題導入，引導學生思考中國古代勞動人民對質量的追求，進而引出質量管理從古至今的演變過程。在此基礎上進一步探索各階段的代表人物、主要特點及局限性。以承載著中華文明的傳統(tǒng)建筑吸引學生注意力，循序漸進引導學生思考，在提高學生學習積極性的同時加深學生對中華文明的了解，提升文化自信。

其次，任務驅動法。教學過程中充分利用實驗室資源，創(chuàng)設任務情景由學生自主探索，簡單任務由學生獨立完成，復雜任務由學生分組完成。小組任務中明確分工，學生進行探索并匯報，評價環(huán)節(jié)由學生互評及教師點評相結合，讓學生充分參與課堂。例如在生產質量控制項目中，學生進行分組任務，各小組選擇不同的優(yōu)秀知名民族企業(yè)，搜尋其質量管理相關資料，分析該企業(yè)質量管理的優(yōu)缺點并提出改善方案，輸出報告并在課上匯報。匯報后由學生相互提問相互評價，最后由教師進行總結點評。在企業(yè)生產方式章節(jié)，通過超星學習通發(fā)布預習任務，學生從精益生產、同步制造、智能制造等相關主題中任選其一進行深入探究，并在課堂上進行為時2-3分鐘的快閃匯報，快速的總結生產方式的特點、應用情況及發(fā)展趨勢。以任務為驅動，提高學生學習的主動性，提升課堂參與度。

第三，科教融合。2021年習近平總書記在中央人才工作會議上提出到2030年適應高質量發(fā)展的人才制度體系基本形成，創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力顯著提升的發(fā)展目標。實踐經驗表明，科教融合對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用[5]。因此，教學過程中，要鼓勵學生閱讀最新科技文獻，提升對前沿知識的認知。例如，在介紹制造業(yè)發(fā)展趨勢時，學生課前研讀論文“智能制造政策與中國企業(yè)高質量發(fā)展”，并在課堂上進行文獻交流，引導學生思考智能制造對企業(yè)高質量發(fā)展的助推作用，加深學生對制造前沿知識的理解，感受中國制造業(yè)的轉型升級，提升學生的學科自信及民族自信。在生產質量管理章節(jié)，帶領學生研讀文獻“有關航天科研工作中的全面質量管理研究”，分析質量管理對航天工程等高科技集成產品的重要性，以及在航天科研工作中全面質量管理的應用情況，感受我國航天工作從業(yè)者的嚴謹以及航天工作取得的重大突破。

4 多維教學評價，育人評價過程化

課程評價要以能夠客觀、全面的評價學生的學習過程和結果為基本原則?；谝陨显瓌t，本課程改變傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的方法，采用“過程+總結”相結合的方式進行考核評價。在考核評價時注重形成性評價，將學生的學習態(tài)度、課堂參與、作業(yè)完成等情況納入考核范圍，引導學生將學習展開至全過程，使學習過程扁平化，學習過程全程發(fā)力，從而推動學習的扎實進行，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生的持續(xù)學習、終身學習打下良好基礎。課程采用了多元化的評價主體，教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式相結合，讓學生的學習變被動為主動，做學習的主人，提高學生的課堂參與度。此外，要明確考核指標，保證考核指標的具體性、可測量性，同時利用超星學習通平臺設置指標比例，利用學習通平臺記錄學生學習過程中的考勤、課堂加分、線上測試、作業(yè)完成、小組貢獻等情況，讓評價有理有據(jù)，同時定期公布積分排名，促進學生之間的良性競爭，營造良好的學習氛圍。

5 結語

在新文科背景下推進課程思政改革是落實立德樹人的根本任務的重要路徑。培養(yǎng)具有堅定信念及專業(yè)素養(yǎng)的社會主義建設者及接班人，是高校人才培養(yǎng)的重要課題?；诖耍疚囊陨a物流管理課程為例從教學內容、教學媒介、教學方式、教學評價等多個維度探討新文科背景下的課程思政改革研究。本文提出通過完善內容設計，育人體系系統(tǒng)化；創(chuàng)新教學媒介，育人思政興趣化；拓展教學方式，育人手段多樣化；多維教學評價，育人評價過程化等方式，在課程中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及智能制造、互聯(lián)網(wǎng)等新技術，提高學生的學習興趣，提升教育教學效果，實現(xiàn)生產物流課程的“教書”與“育人”的統(tǒng)一。在未來的課程建設中，需進一步按照新時代要求，總結教學經驗、完善課程資源、提煉教學方法并進行課程設計創(chuàng)新，持續(xù)提升課程質量，進一步培養(yǎng)適應新時代新需求的具有民族自信及堅定信念的復合型生產物流管理人才。

基金項目：廣東科技學院高等教育教學改革項目 GKZLGC2022138；廣東科技學院智能物流與供應鏈管理研究所 GKY-2022CQJG-4；廣東科技學院智能物流創(chuàng)新科研團隊 GKY-2020CQTD-4。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2021-12-10.

[2]樊麗明，楊燦明，馬驍，等.新文科建設的內涵與發(fā)展路徑（筆談）[J].中國高教研究，2019（10）：10-13.

[3]溫廣輝，付俊杰，萬穎，等.多學科交叉類課程思政教育探索與實踐——科學與人工智能課程建設為例[J].控制工程，2024，31：1-8.

[4]邱靜文，李勇.習近平生態(tài)文明思想融入高校思政課的三重維度[J].學校黨建與思想教育，2024（04）：47-50.

[5]向小薇，周建中.科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐、問題與建議[J].中國教育學刊，2022，10：1-6，54.