摘 要：本文以“FT”應(yīng)用型課程建設(shè)模式為基礎(chǔ)，融入立德樹(shù)人思想和“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念，針對(duì)應(yīng)用型本科院校校企合作企業(yè)的崗位工作特點(diǎn)和環(huán)境，設(shè)計(jì)“汽車(chē)服務(wù)企業(yè)管理”的項(xiàng)目，并圍繞家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容，融入基于崗位職業(yè)道德的“三五”能力，從課程思政的定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)“四要素”入手，構(gòu)建課程思政的三級(jí)矩陣模型和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“自上而下”的分解課程思政目標(biāo)，自下而上地達(dá)成課程思政目標(biāo)。從課前、課中、課后“三階段”實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)全方位全過(guò)程的思政育人。

關(guān)鍵詞：FT 課程思政 “四三”模式創(chuàng)新

1 緒論

2017年教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，進(jìn)而將“課程思政”構(gòu)建成為課程建設(shè)研究重點(diǎn)。然而，在“課程思政”的構(gòu)建過(guò)程中，不少高校在一些關(guān)節(jié)點(diǎn)上還存在一定問(wèn)題，尤其是應(yīng)用型高校的課程改革與建設(shè)尤其需要課程思政的融入與升華，因此構(gòu)建一套行之有效的應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政模式，是當(dāng)前高等教育部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。

2015年由齊齊哈爾工程學(xué)院聯(lián)合中、高、本、研4個(gè)層次的32所院校成立了“應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟”，創(chuàng)建了四真三化（FT）課程建設(shè)模式。

“四真”（Four Principles）源自教育部等六部委于2014年6月提出的“真實(shí)環(huán)境、真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)”，“三化”（Three Methods）是根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出的“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”要求，在姜大源研究員提出的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)理論和曹勇安教授課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用型課程建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”的應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)方法。

本文積極探索FT應(yīng)用型課程建設(shè)模式下的“汽車(chē)服務(wù)企業(yè)管理”課程思政“三階段、四要素”模式開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，并在工科專業(yè)汽車(chē)服務(wù)工程的多門(mén)課程進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在提升學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)方面成效顯著。

2 課程思政存在的主要問(wèn)題

2.1 專業(yè)課的思政目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)思政育人目標(biāo)想脫節(jié)

專業(yè)課存在思政目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)育人目標(biāo)相脫節(jié)的問(wèn)題，例如：汽車(chē)服務(wù)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)思政育人目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，包括道德、情感、哲思、審美、批判性思維，為社會(huì)提供具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而專業(yè)課程存在沒(méi)有思政目標(biāo)或者思政目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)課無(wú)法支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)課程建設(shè)理念沒(méi)有落地的問(wèn)題。

2.2 課程思政缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，存在“兩張皮”現(xiàn)象

思政教學(xué)的核心內(nèi)容是建立適合本專業(yè)自身特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適合學(xué)生思想實(shí)際的思政教學(xué)內(nèi)容體系。而很多專業(yè)課沒(méi)有“系統(tǒng)化”“全局化”的課程思政體系，課程思政設(shè)計(jì)存在零散性、隨意性，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容脫節(jié)，為課程思政而課程思政，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.3 課程思政融入方式單一實(shí)施能力不足

教師缺乏將思政元素通過(guò)教學(xué)方法有效傳達(dá)給學(xué)生的方式技巧，專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施能力較弱。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，沒(méi)有設(shè)置蘊(yùn)含思政育人價(jià)值的教學(xué)案例，只是按照課本上的知識(shí)點(diǎn)照本宣科，也不能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法將課程中蘊(yùn)含的思政元素潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生，不能充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

2.4 思政評(píng)價(jià)方式單一，缺乏課程思政考核環(huán)節(jié)

目前教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值觀動(dòng)態(tài)發(fā)展缺乏一定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)如下：一是缺乏明確的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式較為隨意。部分教師表示由于各方面因素的影響不會(huì)特意在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)如何具體展開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，主要根據(jù)自己在課堂上對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性。二是過(guò)分注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)基本上是參考學(xué)生的出勤以及課堂表現(xiàn)，總體評(píng)價(jià)方式較為單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思政教育效果的評(píng)價(jià)部分有所欠缺。

3 解決問(wèn)題的途經(jīng)和方法

3.1 課程思政定位

基于FT課程建設(shè)模式的課程思政一級(jí)矩陣，解決專業(yè)課的思政育人目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)育人目標(biāo)想脫節(jié)。

本門(mén)課程從核心素養(yǎng)出發(fā)，按照汽車(chē)服務(wù)工程專業(yè)對(duì)課程思政設(shè)計(jì)的總體思路，找到本門(mén)課程支撐的態(tài)度指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課程思政體系矩陣（一級(jí)矩陣），如表1所示。通過(guò)一級(jí)矩陣明確課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)思政育人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了課程思政的精準(zhǔn)定位。

3.2 課程思政設(shè)計(jì)

基于FT課程建設(shè)模式的課程思政二級(jí)矩陣，解決課程思政缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，存在“兩張皮”現(xiàn)象的問(wèn)題。

本課程在對(duì)校企合作企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)崗位的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)門(mén)課的項(xiàng)目，并根據(jù)思政體系矩陣（一級(jí)矩陣）析出本門(mén)課程的思政目標(biāo)，包括：家國(guó)情懷、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新批判意識(shí)，以項(xiàng)目為載體，將門(mén)課的思政目標(biāo)融入項(xiàng)目中，分解到課點(diǎn)里，形成“全課程”的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，如表2所示，保證課程教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容相融合，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題。

3.3 課程思政實(shí)施

課程思政三級(jí)矩陣和“三階段”全過(guò)程融入，解決課程思政融入方式單一，實(shí)施能力不足的問(wèn)題。

“汽車(chē)服務(wù)企業(yè)管理”課程通過(guò)項(xiàng)目思政矩陣（三級(jí)矩陣）進(jìn)行課程思政的實(shí)施，如表3所示，以門(mén)課思政矩陣（二級(jí)矩陣）課點(diǎn)與思政目標(biāo)之間的支撐關(guān)系入手，提出“技以載道”的課程思政實(shí)施方法，以課點(diǎn)為“抓手”，尋找每個(gè)課點(diǎn)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)背后的思政元素，形成態(tài)度點(diǎn)，從而構(gòu)成課程的三元素：知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)。

從“課前、課中、課后”三個(gè)階段將態(tài)度點(diǎn)有機(jī)融合到課點(diǎn)中，從如圖1所示，課前：在學(xué)習(xí)通章節(jié)預(yù)習(xí)插入課程思政文檔、視頻等，學(xué)生自學(xué)課程思政的內(nèi)容，根據(jù)思政預(yù)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生搜集課程思政元素，根據(jù)小組項(xiàng)目預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。課中采取“畫(huà)龍點(diǎn)睛式”和“隱性滲透式”的融入方式，將“團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新意識(shí)”等思政元素融入多種課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課程思政的“如鹽入水”“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。課后通過(guò)知識(shí)檢驗(yàn)、各類競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神。

3.4 課程思政評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)，解決思政評(píng)價(jià)方式單一，缺乏課程思政考核環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

課點(diǎn)是課程的基本單位，也是課程思政質(zhì)量保障的“切入點(diǎn)”。通過(guò)項(xiàng)目思政矩陣課點(diǎn)中態(tài)度點(diǎn)的融入方式，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示，其中課前和課后考核標(biāo)準(zhǔn)主要通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)手冊(cè)的完成態(tài)度、課后測(cè)驗(yàn)完成情況等，考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)肅認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)守信等思政目標(biāo)，課中考核標(biāo)準(zhǔn)主要通過(guò)課程競(jìng)賽、觀點(diǎn)質(zhì)疑、模擬實(shí)操等課堂活動(dòng)完成情況，考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)實(shí)守信等思政目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

“汽車(chē)服務(wù)企業(yè)管理”以FT應(yīng)用型課程建設(shè)模式的“四真、三化”為依據(jù)，構(gòu)建課程思政體系，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、家國(guó)情懷、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等思政目標(biāo)，通過(guò)“課前、課中、課后”三階段全過(guò)程育人以及有效的可測(cè)量的思政考核標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任意識(shí)，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)廣泛的實(shí)施課程思政改革和創(chuàng)新，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義，課程思政在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面形成了較高的一致性，因此整體提升工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“2023年高等教育研究課題”：《新工科背景下應(yīng)用型本科院校工科類課程建設(shè)研究》（編號(hào)：23GJYBF104）。