摘 要：依據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求，立足機電一體化技術專業(yè)“厚基礎、強技能，高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)定位，以價值塑造為引領，從1個目標，3個維度、4大思政核心理念和5個能力對應課程思政知識體系，形成“1+3+4+5”的教學模式，并進行了課程思政教學設計與實踐，以期實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標，為其他專業(yè)課課程思政提供了參考依據(jù)。

關鍵詞：工業(yè)機器人 課程思政 教學改革

1 課程基本信息概述

“工業(yè)機器人操作與編程”課程是機電一體化技術專業(yè)一門專業(yè)核心課，對學生核心職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到支撐作用。為了把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提高教師“守好一段渠，種好責任田”的能力，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。本課程思政教學團隊教師全部為“雙師型”教師，且團隊成員中有一名思政教師與課程團隊的專業(yè)課教師共同備課，集體研課，思政課教師對課程思政的探索進行建議和指導，最大程度地在每個項目中有效恰當?shù)厝谌胨颊兀瑥亩_到思政育人的目的。

2 課程思政育人目標

該課程將思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，實現(xiàn)德技同修目標，而課程思政實施的成效以促進學生成長成人為檢驗標準。因此，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立足學校人才培養(yǎng)目標，針對學生認知特點，精準設計教學內容，用心選擇教學方法，科學制定評價標準，確保課程思政的實施成效，最終形成“匠心育匠人，培養(yǎng)技能人才”的模式。

3 課程思政建設總體設計情況

3.1 課程思政的課情分析

3.1.1 專業(yè)特色及人才培養(yǎng)要求

課程根據(jù)社會主義核心價值觀和《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導意見，結合機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《工業(yè)機器人操作與編程》課程標準[3]，立足本專業(yè)“厚基礎、強技能、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的專業(yè)特色。教學團隊結合“1+X”職業(yè)技能等級證書考核標準，在專業(yè)技能、思政素質和職業(yè)素養(yǎng)等方面需求為導向，以全面提升機器人技能型人才質量為目標，落實《工業(yè)機器人操作與編程》課程思政教學改革實踐[1]。

3.1.2 課程思政任務目標

第一，掌握課程理論知識。鼓勵學生積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，主動投身于產(chǎn)業(yè)服務中去實現(xiàn)個人價值。其次，技能實操育匠人。項目化內容與理實一體化的教學模式，掌握機器人編程和調試技能和故障診斷與維修具備的分析問題與解決問題能力。第三，達成職業(yè)素質目標。培養(yǎng)學生勞動精神、工匠精神和勞模精神，形成顯性知識教育與隱性素質教育的結合。

3.2 課程思政的學情分析

該課程是實踐性強的專業(yè)課，高職院校學生特點是喜歡動手實操，但對職業(yè)使命感和積極探索的熱度不足。其次，在就業(yè)層面存在對崗位忠誠度不足，工作畏難、缺乏團隊合作意識的問題。因此在傳授實踐技能的同時，將思政元素 “潤物細無聲”地融入整體教學過程中，被學生接受、吸收并轉化為實踐。

3.3 課程思政建設的總體方案

3.3.1 課程思政總體設計思路

重塑和構建項目化課程內容，按照由易到難層層遞進的認知規(guī)律，將教學內容劃分為5個項目。落實課程思政的教學改革，形成“1+3+4+5”的教學模式，打造有溫度的專業(yè)課程與思政元素有機融合的課堂。

3.3.2 課程思政整體教學設計

4 課程思政教學實施過程探索

4.1 課程思政的整體教學策略

梳理課程重難點，通過課前、課中和課后環(huán)節(jié)的任務設置和引導，將思政元素逐步滲入。教學設計以學習通平臺為載體，完成“知行合一”的線上線下混合式課程思政教學過程。

4.2 課程思政教學的具體實施過程

以課程項目三任務4為例，具體闡述思政教學的實施過程。

（1）課前環(huán)節(jié)：線上討論，激發(fā)興趣。課前在學習通平臺發(fā)布主題討論，提出問題：“我國工業(yè)機器人在芯片制造這種“卡脖子”技術中是如何助力的？”主題討論以激發(fā)探索興趣，并在學習通平臺上傳視頻資料“我國芯片研發(fā)制造的技術視頻”，激發(fā)了學生努力學習的決心和肩負科技強國的使命感。

（2）課中環(huán)節(jié)：剖析案例，導入任務：進一步剖析課前視頻案例，引出本次課機器人在芯片制造中定位和搬運過程的技能實操任務。引導學生探索如何使機器人進行合理的路徑規(guī)劃實現(xiàn)芯片搬運，培養(yǎng)學生積極主動、科學探索精神。其次，小組分工，實操演練：提出工作效率和定位精度的要求，反復實操探索更優(yōu)的搬運路徑方案，激發(fā)學生精益求精的工匠精神。同時，每組實行編程員、記錄員、安全員和操作員的角色分工，增強了安全生產(chǎn)、團隊合作意識。第三，技術難題，主動探索：搬運芯片任務需精準地取放位置和過程控制，學生要具備嚴謹工作態(tài)度。搬運對象不同對應不同的搬運原理和夾持工具，引導學生具體問題具體分析的科學思維能力，精雕細琢的科研精神。當經(jīng)過反復操作依然無法順利完成任務時，考驗學生耐心、專注和吃苦耐勞工作態(tài)度。

（3）課后環(huán)節(jié)：問題拓展，評價反思。設置第二課堂，查找機器人搬運相關企業(yè)案例，梳理搬運路徑規(guī)劃方法，學生總結分享所學，反思感悟并形成文字。培養(yǎng)學生自主探究、責任感和團隊協(xié)作意識。

5 課程的考核評價與實施成效

5.1 完善多元的課程考核評價機制

構建多元立體的考核評價體系，探索增值評價。采用過程性考核與結果性考核、教師評價與學生評價相結合的方式，學生技能大賽獲獎、取得1+X職業(yè)技能等級證書等成果給予增值性評價。構建科學職業(yè)素養(yǎng)考核量表，階段性地根據(jù)項目任務的職業(yè)素養(yǎng)量化分數(shù)設置“工匠能手”稱號進行額外加分，增強課堂參與度。

5.2 課程思政的人才培養(yǎng)成效

課堂中將思政元素與教學知識點有機融合，做到了“不離專業(yè)講思政，滲透思政講專業(yè)”，達到了對學生的思政育人效果。首先，學習熱情提升，課堂參與度提升，變得更有溫度。其次，實現(xiàn)了實操技能和學習能力遷移，最后，學生積極參與實訓中心管理、設備維修、社會志愿服務等第二課堂活動，做到知行合一，在實踐中增強社會責任感和職業(yè)使命感。

6 結語

本文對機電一體化技術專業(yè)課程“工業(yè)機器人操作與編程”進行了課程思政的教學實踐和探索，構建了“1+3+4+5”的教學模式的課程思政教學路徑，實現(xiàn)“崗課賽證”融通的綜合育人目標，培育新時代能工巧匠、大國工匠，落實了立德樹人的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]卿笛.《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》課程思政教學探索[J].時代汽車，2022（6）：46-48.

[2]劉濤，王瑞，李洵，等.動物醫(yī)學專業(yè)課教師如何提高課程思政水平的思考[J].畜禽業(yè)，2020（4）：66-67.

[3]陳林濤，劉兆祥，薛俊祥，等.高校智能制造專業(yè)課程思政探索——以“工業(yè)機器人技術基礎及其應用”課程為例[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2023，22（6）：37-46.

[4]高維.高職“工業(yè)機器人系統(tǒng)離線編程與仿真”課程思政的探索與實踐[J].大學，2023（32）：31-34.

[5]馮渙婷，祖層，喻永康.“工業(yè)機器人操作與編程”課程思政實踐舉措[J].科教文匯，2023（10）：149-152.