摘 要：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才是當(dāng)前我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，近些年來，已有少數(shù)高職院校引入導(dǎo)師制，試圖在具體實施層面突破高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的短板，然而受限于高職院校導(dǎo)師資源相對匱乏、導(dǎo)師評價體系還未完全建立等因素，導(dǎo)師制并沒能在高職院校得到延續(xù)和普及推廣，因此文章提出一種基于現(xiàn)行考核機(jī)制的“深廣結(jié)合”導(dǎo)師制，全員培養(yǎng)和特長生培養(yǎng)相結(jié)合，保障導(dǎo)師制的實施廣度和實施深度，促進(jìn)多層次創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校 導(dǎo)師制 創(chuàng)新型技能人才 培養(yǎng)模式

黨的十八大以來，我國把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新對推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展驅(qū)動作用日益明顯[1]。制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開教育、科技、人才的支撐，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。當(dāng)前我國制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的爬坡關(guān)鍵期，勞動密集型傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷加快轉(zhuǎn)型升級，新興產(chǎn)業(yè)不斷產(chǎn)生和發(fā)展，制造業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向不斷推進(jìn)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背后是人才結(jié)構(gòu)的升級，新形勢下技能人才不再僅靜態(tài)地適應(yīng)技術(shù)的現(xiàn)有功能，而是能根據(jù)技術(shù)進(jìn)程不斷建構(gòu)起技術(shù)適應(yīng)能力、解決復(fù)雜問題的能力及參與設(shè)計和創(chuàng)造未來技術(shù)可成長能力[2]，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才成為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。

2020年人力資源和社會保障部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通的實施意見》提出為打通高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，在加大高技能人才培養(yǎng)力度方面，特別提及創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，探索中國特色學(xué)徒制，完善項目制培養(yǎng)模式，鼓勵多種形式的高技能人才的培養(yǎng)方式。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的當(dāng)下，理應(yīng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，改革教學(xué)方法和教學(xué)路徑，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍技能人才。

1 高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育發(fā)軔于改革開放之初[3]，經(jīng)過40多年的發(fā)展，取得了巨大的成績，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的技能人才。然而隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，特別是近些年來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型變革的加快，高端創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)又逐漸擺在高職院校的面前，引起了一些學(xué)者的關(guān)注和研究。廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院的閆學(xué)娜等提出融合政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)的“四位一體”的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)路徑，塑造創(chuàng)新氛圍、培育創(chuàng)新型師資隊伍、建設(shè)實踐基地、完善創(chuàng)新激勵機(jī)制，實現(xiàn)創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)[4]。河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)的田野通過分析當(dāng)?shù)匮b備制造產(chǎn)業(yè)的需求，在培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、師資隊伍、校企合作、第三方評價、大賽和創(chuàng)新服務(wù)平臺等8個方面探索創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)模式[5]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱永闖等積極探索出以產(chǎn)業(yè)人才需求位引領(lǐng)、以產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素為聚焦、以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)為驅(qū)動的高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[6]。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的婁麗莎提出在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，要更加注重實踐資源與實踐項目的運用，在管理模式、教育理念、培養(yǎng)方案、人文精神、實訓(xùn)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新，滿足技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要[7]。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院從“雙需求”出發(fā)，在校企合作、教學(xué)體系、師資隊伍、人才評價等方面改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型創(chuàng)新人才[8]。

雖然近些年來已有不少學(xué)者研究并提出創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的新模式新路徑，然而這些研究更多地是從宏觀層面提出的人才培養(yǎng)路徑和模式，是高職院校長期的改革發(fā)展方向，是一種針對全體學(xué)生的普適性變革方案，考慮到高職院校在生源、師資、實訓(xùn)等條件上的局限性，很難在短期內(nèi)形成批量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力，因此近些年來，已有學(xué)者針對高職院校的現(xiàn)實條件，在高職院校引入導(dǎo)師制，試圖在具體實施層面突破高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的短板。

2 導(dǎo)師制內(nèi)涵

導(dǎo)師制是一種教育制度，起源于14世紀(jì)初的牛津大學(xué)，強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)、德智并重以及和諧、自由和寬松的學(xué)習(xí)氛圍[9]，這種制度要求導(dǎo)師面對少量學(xué)生，以導(dǎo)師布置選題、學(xué)生課前準(zhǔn)備、撰寫論文、師生辯難、課后總結(jié)為主要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)[10]。導(dǎo)師制由于在因材施教、啟發(fā)學(xué)生思考、挖掘?qū)W生潛能等[11][12]方面的積極作用，已經(jīng)成為高等院校通行的一種教育制度，與學(xué)分制、班級制一起并稱為高等院校的三大教育模式[13]。在我國，導(dǎo)師制主要應(yīng)用在研究生教育階段，并在一些高校逐漸延伸應(yīng)用到本科生教育階段，近些年來，少數(shù)高職院校開始嘗試引入導(dǎo)師制，與研究生、本科生導(dǎo)師制相比，研究生導(dǎo)師制側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究、本科生導(dǎo)師制側(cè)重學(xué)生品行培養(yǎng)相比，高職生導(dǎo)師制更加注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的提升[14]，在理論和應(yīng)用層面進(jìn)一步拓展了導(dǎo)師制的內(nèi)涵。

3 導(dǎo)師制在高職院校實施現(xiàn)狀

在我國，高職院校導(dǎo)師制還處于探索階段，還沒有形成成熟的理論，在具體實施層面，出現(xiàn)了各具特色的多種導(dǎo)師制模式，見圖1。

從高職導(dǎo)師制實施學(xué)生范圍來分類，出現(xiàn)了全員導(dǎo)師制和特長生導(dǎo)師制，全員導(dǎo)師制在高職院校出現(xiàn)較早，基本是參照移植本科院校導(dǎo)師制的做法，一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)多名甚至十多名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等，實施效果并不理想，因此部分高職院校如濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等探索開展特長生導(dǎo)師制，選拔少數(shù)有意愿、學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平[15-16]。

從高職導(dǎo)師來源來分類，有專業(yè)導(dǎo)師制、企業(yè)導(dǎo)師制、輔導(dǎo)員導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、“1+N”導(dǎo)師制等，專業(yè)導(dǎo)師制提出較早，主要特點是為學(xué)生配置專業(yè)教師為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作，要求積極參加競賽、參與項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。企業(yè)導(dǎo)師制是伴隨著校企合作的發(fā)展而延伸出來的學(xué)生培養(yǎng)制度，主要從企業(yè)崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員導(dǎo)師制是近些年來伴隨著國家對高校思政工作的越來越重視而得到研究和關(guān)注，輔導(dǎo)員導(dǎo)師更多地是在學(xué)業(yè)督促、生活幫扶、思想引導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。雙導(dǎo)師制、“1+N”導(dǎo)師制等是指學(xué)生配置專業(yè)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上另外為學(xué)生配置企業(yè)導(dǎo)師或輔導(dǎo)員導(dǎo)師，或者專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員導(dǎo)師等共同指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面幫助學(xué)生全面成長。

從高職導(dǎo)師制的實施模式來看，形式較為豐富。如遼寧省交通高等?？茖W(xué)校實施以興趣小組為依托的導(dǎo)師制，發(fā)揮興趣小組“傳幫帶”的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[17]；溫州科技職業(yè)學(xué)院提出“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”模式的高職導(dǎo)師制，整合導(dǎo)師制、項目化教學(xué)以及團(tuán)隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[18]；揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索構(gòu)建“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”，為學(xué)生配置校企雙導(dǎo)師，通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)三個階段的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[19]。這些高職院校根據(jù)各自辦學(xué)特點，探索采用符合各自學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)需求的導(dǎo)師制，促進(jìn)了高職導(dǎo)師制的內(nèi)涵發(fā)展。

4 高職導(dǎo)師制未能普及原因

盡管已有部分高職院校開展高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的研究和試行，在個別院校、領(lǐng)域、專業(yè)也取得了較好的效果，但是研究和試行也同時暴露出高職院校在施行導(dǎo)師制方面還存在很多短板，造成導(dǎo)師制沒能在高職院校得到延續(xù)和普及推廣，這其中既有高職院校本身教學(xué)條件的客觀因素，又有教師和學(xué)生本身意愿的主觀因素，分析如下。

4.1 客觀因素

導(dǎo)師資源相對匱乏是高職院校推行導(dǎo)師制的主要障礙。專任教師方面：近年來隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，教師資源出現(xiàn)短缺，師生比出現(xiàn)失調(diào)，推行導(dǎo)師制過程中出現(xiàn)一名教師指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生的現(xiàn)象，效果不理想，導(dǎo)師制流于形式[20]，不了了之；輔導(dǎo)員方面，按照國家政策要求，高校應(yīng)當(dāng)按照不低于1∶200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，外加兼職輔導(dǎo)員，總體上輔導(dǎo)員對應(yīng)的生師比較高，很難做到導(dǎo)師制要求的個性化指導(dǎo)要求；企業(yè)導(dǎo)師方面，企業(yè)導(dǎo)師制施行的好壞直接關(guān)聯(lián)于校企合作的廣度和深度，目前高職院校與企業(yè)合作層次參差不齊，大多數(shù)校企合作浮于表面，校企合作人才培養(yǎng)更多地是企業(yè)委托高職院校訂單班培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的參與度不足，企業(yè)導(dǎo)師更多地是名義上的稱謂。

4.2 主觀因素

教師方面：目前導(dǎo)師制還處于少數(shù)高職院校探索試行階段，還沒有在頂層設(shè)計上形成完善的激勵和考核制度，鑒于目前高職院校的客觀現(xiàn)狀，教師更多地是在自身崗位工作之外兼職導(dǎo)師工作，工作負(fù)荷較重，并且當(dāng)前導(dǎo)師工作的評價還沒有真正進(jìn)入主體評價體系當(dāng)中，導(dǎo)師的業(yè)績得不到及時的認(rèn)可[21]，影響教師兼任導(dǎo)師工作的積極性。

學(xué)生方面：高職院校生源絕大多數(shù)都是分?jǐn)?shù)較低未能進(jìn)入本科院校的學(xué)生，這些學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)可程度低，未能在學(xué)習(xí)中獲得滿足感、獲得感，課余時間沉迷于電子游戲的學(xué)生不在少數(shù)。導(dǎo)師制培養(yǎng)會在原有學(xué)生課程體系之外額外增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會招致學(xué)習(xí)意愿不足的學(xué)生消極對待，一定程度上影響到導(dǎo)師制培養(yǎng)的效果。

5 “深廣結(jié)合”型高職導(dǎo)師制

實踐證明導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，當(dāng)前高職院校生師比例較高，教師資源短缺的現(xiàn)象較為突出，在這樣的學(xué)情之下如何做好導(dǎo)師制的推進(jìn)，真正發(fā)揮起導(dǎo)師制的作用，培養(yǎng)出創(chuàng)新型技能人才，還需要基于現(xiàn)行的考核機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化完善高職導(dǎo)師制的實施模式，形成符合高職現(xiàn)狀的“深廣結(jié)合”導(dǎo)師制實施建議方案，見圖2。方案采用全員導(dǎo)師制保證導(dǎo)師制實施的廣度，采用特長生導(dǎo)師制來保證導(dǎo)師制實施的深度，兩者相結(jié)合充分利用現(xiàn)有教師資源包括輔導(dǎo)員、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員等作為導(dǎo)師來源，各有側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)。在全員導(dǎo)師制方面，校內(nèi)導(dǎo)師以輔導(dǎo)員為主，在日常班級管理過程當(dāng)中，對學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，重點幫扶學(xué)習(xí)、生活困難學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣以及健康的心理，全員導(dǎo)師制的校外導(dǎo)師以企業(yè)技術(shù)人員為主，導(dǎo)師與學(xué)生師徒結(jié)對，指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新技能，提升技能水平；在特長生導(dǎo)師制方面，進(jìn)一步完善學(xué)生的選拔和退出機(jī)制，定期或不定期動態(tài)調(diào)整特長生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生名單，利用專任教師自身專業(yè)、項目的條件，吸納學(xué)生參與導(dǎo)師的項目工作當(dāng)中，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽等創(chuàng)新性賽項活動，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有系統(tǒng)解決問題能力的創(chuàng)新型領(lǐng)軍技能人才。

6 “深廣結(jié)合”高職導(dǎo)師制實施的積極意義

6.1 “深廣結(jié)合”有利于培養(yǎng)多層次創(chuàng)新型人才

“深廣結(jié)合”高職導(dǎo)師制結(jié)合了全員導(dǎo)師制與特長生導(dǎo)師制的優(yōu)點，既考慮到導(dǎo)師制的實施廣度，利用全員導(dǎo)師制對全體學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)新型技能人才；又考慮到導(dǎo)師制實施的深度，利用特長生導(dǎo)師制關(guān)注少數(shù)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生更高的成才需求，應(yīng)用動態(tài)選拔和退出機(jī)制使得學(xué)生與教師可動態(tài)雙向選擇，在學(xué)生當(dāng)中形成良好的競爭氛圍，促進(jìn)導(dǎo)師用心指導(dǎo)，培養(yǎng)出領(lǐng)軍創(chuàng)新型技能人才。

6.2 提升教師兼職導(dǎo)師積極性

“深廣結(jié)合”高職導(dǎo)師制模式基本上是基于現(xiàn)有教師考核體系，導(dǎo)師的工作基本上是現(xiàn)有工作的高水平實施，如吸納學(xué)生參與導(dǎo)師的項目、指導(dǎo)學(xué)生參加各種各樣的賽事等都是現(xiàn)有教師考核體系的高質(zhì)量成果體現(xiàn)，因此采用“深廣結(jié)合”高職導(dǎo)師制在培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的同時，也有助于導(dǎo)師業(yè)績的提升，有力地提升教師兼職導(dǎo)師的積極性。

6.3 提升企業(yè)導(dǎo)師的積極性

企業(yè)實踐培養(yǎng)是技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，對學(xué)生的創(chuàng)新型技能培養(yǎng)至關(guān)重要，“深廣結(jié)合”高職導(dǎo)師制充分認(rèn)識到這一點，一方面要堅持深化校企合作，為學(xué)生的企業(yè)實踐提供充足的平臺，另一方面在具體實施上倡導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行師徒結(jié)對，指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實踐活動。師徒結(jié)對有利于師徒情感上認(rèn)同，不僅提升企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任感，而且增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)導(dǎo)師的尊敬和愛戴，良性互動，提升企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)的積極性。

7 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對技能型人才的培養(yǎng)有著更高的數(shù)量要求和質(zhì)量期待，為此國家在技能型人才培養(yǎng)出臺了一系列支持政策，尤其是作為技能人才培養(yǎng)主陣地的高等職業(yè)教育，已經(jīng)被明確為我國高等教育的一種類型教育，與普通高等教育處于同等地位，著力推動高職教育逐步向職業(yè)本科教育、職業(yè)研究生教育方向發(fā)展，提升高等職業(yè)教育層次，在這樣的背景下，有必要重新檢視導(dǎo)師制在高職院校實施的可行性、探索符合高職院校技能人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制模式?！吧顝V結(jié)合”高職導(dǎo)師制既考慮到當(dāng)前高職教育的生源情況、教育層次和職業(yè)導(dǎo)向，又兼顧更高層次技能人才培養(yǎng)的需求趨勢，在高職教育層次提升的同時，同步助力高層次創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“‘雙高計劃’背景下高職院?？蒲邪l(fā)展路徑研究”（2022SJYB1798）、江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式下非醫(yī)衛(wèi)高職院校復(fù)合型養(yǎng)老服務(wù)技能人才培養(yǎng)路徑研究”（2023SJYB1757）、江蘇省高等教育教改研究課題“《新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021～2035年）》視域下高職新能源汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革探索”（2021JSJG559）、江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“‘雙高’視域下駐蘇高校教科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（2023SJYB1754）。

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