摘 要：高等教育領(lǐng)域要積極貫徹高質(zhì)量發(fā)展的要求，切實提升課程質(zhì)量則是核心環(huán)節(jié)，也是教書育人的主戰(zhàn)場。文章選取機電類專業(yè)典型課程—“PLC控制設(shè)計”開展教學(xué)研究實踐，基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)、以“學(xué)生為中心”進(jìn)行線上線下混融教學(xué)模式改革探索。從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新等方面入手，打造游戲趣味課堂，運用探究式學(xué)習(xí)等積極學(xué)習(xí)策略，建立了基于學(xué)習(xí)成效的多元化激勵性評價標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。研究實踐取得了較好的效果，為相關(guān)課程改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：金課 學(xué)生為中心 線上線下混融 PLC控制設(shè)計

1 研究背景

國家“十四五”規(guī)劃和 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要指出，要在教育領(lǐng)域貫徹高質(zhì)量發(fā)展的要求，形成建設(shè)高質(zhì)量教育體系的指導(dǎo)思想[1]。高等院校作為人才培養(yǎng)重要陣地，要全面貫徹黨的教育方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。在高等教育當(dāng)中，專業(yè)是基本主體，而課程則是核心環(huán)節(jié)，是教書育人的主戰(zhàn)場。早在2018年教育部就印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[3]。

一段時間以來，全國高校教師工作者積極響應(yīng)教育部號召，在提升教學(xué)成效、打造高質(zhì)量課堂方面不斷探索、勇于實踐，取得了較豐富的成果[4-7]。但不可否認(rèn)，課程建設(shè)目前依然存在的短板和瓶頸[8-9]。選取機電類專業(yè)典型課程—“PLC控制設(shè)計”開展教學(xué)研究實踐，基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)、以“學(xué)生為中心”進(jìn)行線上線下混融教學(xué)模式改革探索，力求進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，總結(jié)形成范式為相關(guān)課程改革提供參考。

2 總體思路

教學(xué)理念上，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計上，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容上，從“理論”向“理實一體”轉(zhuǎn)變，合理提升課程挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價上從“教學(xué)評價”向“學(xué)習(xí)效果評價”轉(zhuǎn)變，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。與此同時，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)勇于堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

教學(xué)設(shè)計上，對照“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）金課標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等三個“維度”入手，對接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、引入新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范，并充分融入職業(yè)素養(yǎng)、價值觀培養(yǎng)，充分運用UClass智慧教學(xué)平臺等信息化教學(xué)平臺作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。整個教學(xué)過程牢牢抓住“以學(xué)生為中心”這條主線，制定基于翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混融的教學(xué)模式，打造游戲趣味課堂、探究式學(xué)習(xí)等的積極學(xué)習(xí)策略。踐行深度產(chǎn)教融合，讓企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)全過程，建立了基于學(xué)習(xí)成效的多元化激勵性評價標(biāo)準(zhǔn)，從而打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

3 教學(xué)改革實踐

教學(xué)實踐中，尊重知識技能學(xué)習(xí)規(guī)律，著重提升綜合能力，充分利用信息化教學(xué)平臺，基于線上、線下混融式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計構(gòu)建了課前調(diào)研自學(xué)、課中知識內(nèi)化提升、課后鞏固拓展三個階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力入手，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3.1 課前環(huán)節(jié)

踐行深度產(chǎn)教融合，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)全過程。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，一方面開展項目相關(guān)調(diào)研，深度了解項目案例真實場景，了解新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范，獲得直觀認(rèn)知；另一方面，利用UClass智慧教學(xué)平臺、重慶高校在線開放課程平臺以及其他教師所推送的學(xué)習(xí)資源，完成知識點初步學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)效果反饋教師。如圖1所示。

一方面，教學(xué)中設(shè)計課前學(xué)習(xí)調(diào)查環(huán)節(jié)，要求學(xué)生前往企業(yè)開展教學(xué)任務(wù)相關(guān)調(diào)研。充分利用校企合作單位、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、“校中廠”等平臺資源，學(xué)生真正深入企業(yè)一線，真正了解崗位任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。聘請的企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)技術(shù)人員，對學(xué)生進(jìn)行組織、講解、示范，能夠?qū)⑵髽I(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等潛移默化地植入學(xué)生的頭腦，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。企業(yè)人員還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)素養(yǎng)等給予評價，使產(chǎn)、教進(jìn)一步深度融合。

另一方面，教學(xué)項目任務(wù)甄選企業(yè)生產(chǎn)實踐真實案例，融入“三新”（新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范），將工程應(yīng)用引入課堂，重構(gòu)知識點進(jìn)行項目化教學(xué)，根據(jù)實際生產(chǎn)更新教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動方式完成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。

3.2 課中環(huán)節(jié)

教師利用UClass智慧教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)采集和分析功能，充分了解學(xué)生已具有的相關(guān)知識和實踐能力；通過課前的學(xué)情分析，掌握學(xué)生班級學(xué)風(fēng)、基礎(chǔ)知識以及專業(yè)層次和崗位需求等情況，調(diào)整設(shè)置教學(xué)任務(wù)，積極采用以學(xué)生為主體的探究式、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、角色扮演等教學(xué)方法，綜合使用動畫、微課、仿真、投屏信息化教學(xué)資源與手段，幫助學(xué)生突破重難點。課中環(huán)節(jié)的知識內(nèi)化階段是學(xué)生掌握知識技能、掃清疑難問題和學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵階段，不能完全由學(xué)生自學(xué)來替代教師教學(xué)，當(dāng)然也不能全部是填鴨式教學(xué)。因此在知識內(nèi)化提升教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計中設(shè)計為兩個階段：第一階段，教師主導(dǎo)，設(shè)計活動任務(wù)，將學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的疑問、難點講好講透，徹底掃清指點障礙；第二階段，引入工程案例，將專業(yè)知識技能遷移應(yīng)用于實際工程問題的解決，實現(xiàn)知識技能提升，從而培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。

在教學(xué)設(shè)計中主要考慮以下幾方面：

（1）以學(xué)生中心，“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為主線，打造趣味課堂。從學(xué)生為中心的學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等三個“維度”入手，牢牢抓住“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這條主線，采取了“游戲法”、“探究式教學(xué)”、“參與體驗”等積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，打造趣味課堂。

（2）利用信息化教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)資源，理實一體、虛實結(jié)合，助力提升學(xué)生綜合能力。依托UClass智慧教學(xué)平臺、重慶高校在線開放課程等信息化平臺，采用線上線下混合式教學(xué)，下發(fā)布置任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，組織實施“課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展”的教學(xué)活動，開展過程評價，實現(xiàn)“教-學(xué)-做-評”一體化。通過信息化教學(xué)平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋適時調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，有效提升學(xué)習(xí)效果。

運用虛擬仿真教學(xué)手段和資源，聚焦重點突破難點。針對方案設(shè)計及編程難點，利用PLCSIM軟件實時反饋呈現(xiàn)程序的結(jié)果，針對故障進(jìn)行檢測排除錯誤，利用仿真軟件幫助學(xué)生突破難點。通過虛實結(jié)合，線上線下同步教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，工匠精神、勞動精神，完成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，體現(xiàn)“高階性”。

（3）落實立德樹人根本任務(wù)，將知識傳授、技能培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一。落實立德樹人根本任務(wù)，充分利用好課堂育人主戰(zhàn)場，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點內(nèi)容進(jìn)行供給，把精益求精的大國工匠精神和科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。

從學(xué)生需求入手，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、使命擔(dān)當(dāng)、家國情懷、理想信念等育人目標(biāo)潛移默化地融入項目導(dǎo)入、講授、研討、匯報、展示等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人成效。

3.3 課后環(huán)節(jié)

布置拓展任務(wù)，任務(wù)設(shè)置包含更多專業(yè)知識和技能在實際工程案例的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。通過拓展任務(wù)，使學(xué)生完成由低階到高階、由淺層次到高層次的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望和主動學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

4 多元化學(xué)習(xí)成效評價

構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)成效評價，推行 學(xué)校、企業(yè)、社會三方評價改革，覆蓋教學(xué)、實踐和社會調(diào)研認(rèn)可度等多個維度，包括素質(zhì)、能力、個性發(fā)展評價三個方面內(nèi)容。在課前調(diào)研環(huán)節(jié)，企業(yè)人員就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)素養(yǎng)等給予評價，使產(chǎn)、教進(jìn)一步深度融合。從知識、能力、素質(zhì)等多方面進(jìn)行評價，尊重“多元智能”，因材施教，綜合評價，助推學(xué)生個性成長；課前、課中、課后每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評價主體針對學(xué)生的不同指標(biāo)進(jìn)行評價，通過多種評價手段和活動平臺完成評價，保障學(xué)習(xí)成效。

評價中以信息化、數(shù)據(jù)化手段為載體，以UClass智慧教學(xué)平臺為依托，完成各項評價數(shù)據(jù)的打通，形成信息化教學(xué)評價體系，并將職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入評價指標(biāo)，完善評價體系，覆蓋課前、課中、課后，并通過教學(xué)活動反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，實現(xiàn)課堂精準(zhǔn)管理。

5 結(jié)語

選取機電類專業(yè)典型課程—“PLC控制設(shè)計”開展教學(xué)研究實踐，基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)、以“學(xué)生為中心”進(jìn)行了線上線下混融教學(xué)模式改革探索。通過打造游戲趣味課堂，運用探究式學(xué)習(xí)等積極學(xué)習(xí)策略，建立了基于學(xué)習(xí)成效的多元化激勵性評價標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為相關(guān)課程改革提供了參考。

某一種課程模式、教學(xué)方法或者教學(xué)設(shè)計都不是萬能的，都有其適應(yīng)的領(lǐng)域范圍。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來做評價標(biāo)準(zhǔn)，只有在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)探索，找到適合的模式或者方法，才能切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：重慶市教育委員會教改項目：“高質(zhì)量”視域下機械類專業(yè)課程思政改革質(zhì)量提升路徑研究，項目編號：GZ222039；重慶市高等教育學(xué)會項目：“兩化融合”背景下高職機械制造專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系研究，項目編號：CQGJ21B165。重慶城市科技學(xué)院教改項目：應(yīng)用型本科高校機電傳動控制課程考核方式改革研究，項目編號：YJ2398。

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