摘 要：為迎合產教融合人才培養(yǎng)模式對課堂教學改革的迫切需求，實現(xiàn)學校戰(zhàn)略規(guī)劃、系部發(fā)展目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生職業(yè)發(fā)展需求四級指標精準對接，大力提升人才培養(yǎng)質量，采用成果導向（OBE）理念進行課堂教學改革探索，反向設計、正向實施，教學內容項目化，實訓操作任務化，教學評價可視化，質量改進持續(xù)化，學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質明顯提升，專業(yè)在本地區(qū)本行業(yè)認可度不斷增強。

關鍵詞：成果導向 教學改革 課程設計

隨著我國新能源汽車用電池、芯片等關鍵技術的攻克，新能源汽車市場規(guī)模持續(xù)擴大。中國作為全球最大的汽車市場，未來幾年也勢必將進一步推動新能源汽車產業(yè)蓬勃發(fā)展，市場規(guī)模將持續(xù)擴大，技術創(chuàng)新力度將不斷加大，產業(yè)鏈整合和市場競爭也將加速進行，對支撐產業(yè)發(fā)展的從業(yè)人才提出了更高的要求。產教融合人才培養(yǎng)模式對課堂教學改革的需求也在不斷加大。要實現(xiàn)實踐與理論的完美結合，課堂教學改革必須打破傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相分離的模式，而是要將理論學習與實際操作相互滲透，讓學生在實踐中深化理論知識的理解和應用。不斷依據(jù)產業(yè)需求更新課程內容，使得學生能夠及時掌握新知識、新技能和新方法。更需要改革教學方法，采用更加靈活、多樣的方式，如基于成果導向的項目式教學、翻轉課堂等，鼓勵學生主動參與，不斷提高解決問題的能力。在課程中以學生為中心，以成果為導向。并進行項目式設計，開展任務化實施。以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的不斷提升。

1 成果導向的基本理念

1.1 成果導向教學法的緣起

成果導向（Outcomes-based Education）教學法起源于1981年，由美國教育家William G. Spady提出。該方法的產生背景是當時社會正由工業(yè)時代邁向信息時代，這一轉變給教育系統(tǒng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的工業(yè)時代的學校教育限制了許多學生成長成才，而OBE教學法有助于改變這些限制[1]。此外，隨著新工業(yè)革命的來臨，以及公共問責制的興起，人們更加關注教育投入的回報與實際產出的現(xiàn)實需要[2]。在這種背景下，OBE教學法作為一種主流的教育改革理念，在美國、英國、加拿大等國家得到了大力提倡。

1.2 成果導向教學法的實施路徑

成果導向教學（以下簡稱OBE教學）理念是一種以學生為中心的教學理念，重點在于關注學生通過教育過程最后所取得的學習成果[3]。踐行OBE教學理念的第一步便是要精準地確定學習成果，要明確學生通過學習應該達到的最終成就，這包括知識、技能和素養(yǎng)等方面。這一步的關鍵是確保學習成果可評可測。接下來便是構建課程和教學計劃，根據(jù)擬定的學習成果，反向設計課程和教學計劃，確保所有的教學活動都緊密圍繞實現(xiàn)這些成果來進行。然后，便開始實施教學，在OBE理念下，教師利用符合學生認知規(guī)律的教學組織形式幫助學生獲得必要的技能和知識。再然后就是對于教學成果的評估和反饋，OBE教學法強調使用多種評估方法來衡量學生的學習成果。這包括形成性評價和總結性評價。形成性評價旨在提供及時反饋，幫助學生了解他們在學習過程中的表現(xiàn)，以便做出必要的調整?？偨Y性評價則關注最終的學習成果，通常在課程結束時進行。最后則是持續(xù)改進，基于評估結果，教師和學生都需要對學習過程進行反思和改進。這包括對課程內容的調整、教學方法的改進以及對學生個人目標的重新設定等。

1.3 成果導向教學法的實施要點

成果導向教學法的實施要點主要包括以下幾方面。

（1）確定學習成果：明確規(guī)定學生的學習成果，這包括知識、技能和素養(yǎng)等方面。確保這些成果是與課程目標相一致的，并且能夠被清晰地描述和衡量。

（2）構建成功情景：創(chuàng)造一個有利于學生成功的環(huán)境。這包括提供適當?shù)馁Y源、支持和指導，以及營造積極的學習氛圍。同時，應倡導自主學習和終身學習的理念，鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)新的知識和技能。

（3）設計教學策略：根據(jù)學習成果和學生的需求，設計有效的教學策略。這可以包括講座、小組討論、項目、實踐練習等多種形式，以確保學生能夠全面掌握所需的知識和技能。

（4）評估學習成果：建立有效的評估體系，定期評估學生的學習成果，確保學生達到預期的學習目標。根據(jù)評估結果，幫助學生了解自己的優(yōu)點和不足，并給出具體的改進建議。與此同時，不斷收集和分析教學過程中的數(shù)據(jù)和意見，對教學方法和策略進行持續(xù)改進。

（5）鼓勵創(chuàng)新與創(chuàng)造：通過提供開放性的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵學生探索新的思路和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。通過討論、案例分析等方式，鼓勵學生思考問題的多面性，培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的能力。

（6）關注個體差異：認識到學生的個體差異，采用多樣化的教學策略以滿足不同學生的需求。例如，為不同水平的學生提供不同的學習資源，或者采用個性化的教學方式，以幫助學生更好地理解和掌握知識。

（7）培養(yǎng)自主學習能力：鼓勵學生自主學習和終身學習的理念。通過提供資源和指導，幫助學生學會如何獲取新知識、如何解決問題以及如何進行自我評估。根據(jù)學生的需求和困難，提供個性化的支持和輔導。幫助學生解決學習中的困惑和障礙，以提高他們的學習效果和成就感。

2 基于OBE理念的教學設計與實施

2.1 課程學習要求

“電機及其他高壓系統(tǒng)檢測與維修”是高職新能源汽車技術專業(yè)的一門核心課程，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其設計遵循以學生為中心，按照崗位能力職業(yè)培養(yǎng)為主線，通過選擇典型工作任務構建起具有培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識體系的學習情境。它要求學生在掌握了新能源汽車構造、汽車電工電子技術、新能源汽車維護等課程知識點之后再開始學習。課程內容的選擇和組織都緊密圍繞工作任務完成，旨在使課程內容與職業(yè)崗位能力要求相一致，以提高學生的職業(yè)適應能力。

2.2 學習成果的提煉與發(fā)布

學習成果的形式多種多樣，可以根據(jù)不同的學習領域和目標來判定。提煉學習成果的主要原則是，一要增強學生自主學習能力，在明確學習目標后，學生需要自己制定學習計劃并積極實施；二要有助于提升教育教學質量，通過OBE教學法確定學習成果，有助于教師了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，從而不斷提高教育質量。主要從以下幾方面進行提煉。

（1）考試成績：這是最直接和常見的學習成果表現(xiàn)形式。無論是學術考試、職業(yè)資格考試還是等級考試，高分往往代表著較高的學習水平和知識掌握程度。

（2）職業(yè)資格等級證書：獲得職業(yè)資格等級證書也是學習成果的證明，這可以表明學生通過一段時間的學習已經達到了某個特定的學習標準和技術水平。

（3）技能和能力：技能和能力是學習成果的重要表現(xiàn)形式。通過學習，人們可以獲得各種技能和能力，包括但不限于專業(yè)技術能力、溝通技巧、批判性思維能力、領導能力等。

（4）學習經驗：通過學習獲得的經驗是學習成果的一種形式。這些經驗不僅包括課堂或正式教育環(huán)境中的經驗，還包括實習、志愿者工作、技能大賽等非正式學習經驗。

（5）態(tài)度和價值觀：通過學習，學生可以改變或形成對世界和生活正確的態(tài)度和價值觀。這也可以作為學習成果的一種形式，因為它反映了個人對世界的理解和認知水平。

（6）職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃：個人成長和發(fā)展是學習的長期成果。通過持續(xù)學習和經驗積累，人們可以發(fā)展出更好的自我認知、自我管理和自我發(fā)展能力。

2.3 教學重難點的確定

教學重點是指在教學過程中最重要、最基本、最關鍵的知識和技能，是實現(xiàn)教學目標的核心內容。準確把握教學重點是提高教學質量、培養(yǎng)學生能力的關鍵。教學重點可以根據(jù)課程性質、專業(yè)特點和學生實際情況來確定，必須注重知識點的內在聯(lián)系和邏輯關系，幫助學生構建完整的知識體系[4]。通常包括以下幾個方面：

（1）電機學的基本概念和原理，基本概念和原理是構成專業(yè)知識的基石，是理解后續(xù)知識點的基礎。

（2）電機及其控制系統(tǒng)的檢修方法，高職教育的特點是強調實踐操作能力培養(yǎng)，學生必須掌握本專業(yè)領域的基本技能和操作方法，并能靈活運用。

（3）學科前沿和熱點問題：隨著科技的發(fā)展，專業(yè)領域也在不斷發(fā)展和更新。教師需要將其引入教學中，引導學生關注學科發(fā)展動態(tài)。

在把握教學難點時需要深入分析學生的背景和需求，包括他們的年齡、經驗、興趣和知識基礎。這可以通過調查、測試或者課堂互動等方式進行。學生的背景和需求可能會影響他們對某些內容的理解和接受程度，因此通過完善的學情分析可以預測潛在的教學難點。然后根據(jù)學情分析確定具體的教學內容。在這個過程中，你需要考慮哪些內容可能對學生來說難以理解和掌握，并把這些內容標記為教學難點。在確定了教學難點后，再通過實踐教學來驗證和調整。通過實訓操作、小組競賽、成果匯報等方式來觀察學生對難點的接受程度，并及時根據(jù)實際情況進行調整。

2.4 教學過程“三階七環(huán)”

在進行教學設計時將整個教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，以及“探、引、講、練、展、評、拓”七個環(huán)節(jié)，基于生產性基地、校內實訓室、智慧教室、虛擬仿真實訓室，通過理實仿一體化教學模式，提升學生學習的興趣度，理清學習內容之間的內在邏輯關系，通過信息化手段將教學過程數(shù)字化，便于對成果達成進行持續(xù)性評價，并及時對教學進度和教學方法進行修正，形成課堂質量提升閉環(huán)。

3 基于OBE理念的教學評價設計

3.1 主要評價體系

對課程進行教學評價是一個重要的過程，它可以幫助教師了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并提高教學效果。主要可以從以下幾個方面著手，一是課堂表現(xiàn)打分，通過學生的課堂表現(xiàn)，了解學生對專業(yè)知識的掌握情況，以及教師的教學效果。例如，學生的參與度、回答問題的準確度、實訓操作的完成度等。二是測試測驗，通過定期的考試和測驗，了解學生對理論知識的掌握程度?？荚噧热輵摵w課程的所有重點內容，并注意測試學生的實際應用能力。三是學生實際反饋，通過向學生發(fā)放問卷或進行訪談，了解他們對課程內容的接受度和教學的滿意度，以及對教學內容和方法的意見和建議。三是教師教學反思，教師在課后對自己的教學過程進行反思，分析教學效果良好和不佳的原因，記錄并積極尋找改進的方法。四是專職督導評估，通過聽課、交流經驗，對教師的教學進行評估和建議。五是用人單位反饋，對于一些與實際工作聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，可以邀請企業(yè)專家對學生的實際操作能力進行評估，并提出改進意見。

3.2 教學質量持續(xù)改進機制

建立教學質量持續(xù)改進機制是教師持續(xù)提高教學質量、培養(yǎng)優(yōu)秀學生的重要保障。主要從以下幾個方面開展工作：

（1）明確教學目標，清晰定義各學科的教學目標，確保教學目標與專業(yè)培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)定位與系部發(fā)展目標、系部發(fā)展目標和學校的發(fā)展戰(zhàn)略保持高度一致。

（2）數(shù)據(jù)分析與反饋，收集并分析教學過程中產生的所有數(shù)據(jù)，以此了解教學和學習成效。將評估結果及時整理分析，以便調整教學方法和策略。

（3）課程與教學方法改進，根據(jù)評估結果，定期優(yōu)化課程內容和教學方法。鼓勵學生發(fā)散思維、拓展知識邊界，不斷探索和鞏固新的學習方法。

（4）優(yōu)化教學資源，根據(jù)教學需要，不斷更新教材和教學資源。利用信息技術手段，如在線教育平臺、虛擬仿真系統(tǒng)等，提升教學效果。

（5）營造持續(xù)改進的氛圍，倡導持續(xù)改進的理念。通過技能大賽、社會服務、助管助教等活動，促進學生之間的經驗交流與合作。

4 成果導向教學法改革的基本成效

由于教學內容陳舊，教學設計老套，理論與實踐之間的壁壘使得教師對新技術、新工藝反應較為遲緩，因此，難以滿足現(xiàn)階段汽車行業(yè)的發(fā)展對人才的需求。通過專業(yè)課程進行OBE教學改革取得的基本成效主要包括：

（1）學習成果達成度明顯提升：OBE教學法強調以學生為中心，以能力為導向，通過設定明確、可衡量的教學目標，幫助學生更好地理解和掌握課程知識，從而提高學生的學習效果。

（2）綜合素質明顯提升：OBE教學法教育模式注重學生的綜合素質培養(yǎng)，包括團隊協(xié)作、溝通表達能力、領導力等方面的培養(yǎng)，這些素質的大幅提升將有助于學生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應各種工作場景。

（3）教學質量顯著改善：OBE教學法要求教師根據(jù)學生的需求和行業(yè)標準來設計課程，這需要教師對行業(yè)發(fā)展和學生需求有深入的了解。在這個過程中，教師的教學質量也會得到提升。

（4）教育改革風氣日盛：OBE教育模式強調的是結果導向，這需要對原有的教學模式進行改革，制定更加科學、合理的教學評價體系，從而推動專業(yè)課程體系的教育改革進程。

（5）學校社會認可度明顯提升：通過OBE教學改革，學校的課程設置更加貼近社會需求，培養(yǎng)的學生更能滿足企業(yè)的需求，這會增強社會對學校的認可度，提高學校的知名度和美譽度。取得多方面的基本成效，有助于提高人才培養(yǎng)質量，促進學校的發(fā)展。

5 結語

依據(jù)新能源汽車產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以及新能源汽車產業(yè)優(yōu)勢，把握市場各崗位工作職責與技能需求，制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方向與目標。針對新能源汽車技術專業(yè)特點，可以將人才培養(yǎng)方向設置為新能源汽車整車制造、動力電池制造與維護、新能源汽車的檢測與維修、充電設備安裝與維護、新能源汽車營銷等。OBE教學法改革讓課堂教學目標、課程目標、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標形成逐級支撐，邏輯關系清晰嚴密。各級目標可評可測，形成縱向貫通、橫向融通、有機銜接、層層遞進的關系，為人才培養(yǎng)方案實施提供明確的依據(jù)和指導。堅持成果導向教學法改革，有助于形成“崗教學評”一體化教學模式，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的顯著提升。

基金項目：貴州省工業(yè)和信息化廳課題“貴州省新能源汽車產業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究”（黔工信函〔2023〕22號）；貴州電子信息職業(yè)技術學院教育規(guī)劃課題（2023JW14）。

參考文獻：

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