摘 要：高職專業(yè)課教學(xué)是推進課程思政教學(xué)改革的主陣地，以汽車類專業(yè)課程“汽車發(fā)動機裝配與檢測”為例進行課程思政教學(xué)設(shè)計研究。課程思政建設(shè)方向契合學(xué)校辦學(xué)定位和汽車專業(yè)特色，傳承楚怡精神。基于院?，F(xiàn)有資源，對課程思政進行總體設(shè)計，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新“雙遞進、三融通”教學(xué)模式，將思政元素有機融入教學(xué)全過程，構(gòu)建多元多維評價體系。切實實現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)目標和政治思政教育目標相向而行、相互促進，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政 專業(yè)課程 總體設(shè)計 重構(gòu) 教學(xué)模式 評價體系

教育部在2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件明確提出：全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。工學(xué)類專業(yè)要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。然而如何將課程思政應(yīng)用到人才培養(yǎng)課程中，如何使思政內(nèi)容與專業(yè)知識、技能融為一體，內(nèi)化到日常教學(xué)過程當中，是高職專業(yè)課教師面臨的共同問題[2]。

1 專業(yè)課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀及問題

1.1 專業(yè)課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

國內(nèi)各高職院校、各學(xué)科廣泛開展了針對專業(yè)課程的思政教學(xué)改革，大量的教師、學(xué)者結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索專業(yè)課程的思政建設(shè)之路。上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的曹香玲以專業(yè)課程“民航電子商務(wù)基礎(chǔ)”為例，分析了課程思政的特征，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合專業(yè)特色挖掘出了課程中所蘊含的思政元素[3]。西安交通大學(xué)的張定青教授對建筑學(xué)專業(yè)課程“城市與風景園林設(shè)計理論”進行思政教改實踐探索，明確了思政教學(xué)目標，結(jié)合專業(yè)挖掘了課程思政元素，并系統(tǒng)地進行課程思政的教學(xué)設(shè)計，在實際教學(xué)過程中有機融入思政教育的互動元素[4]。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳佰江以專業(yè)基礎(chǔ)課“機械基礎(chǔ)”為例，基于 OBE 理念挖掘融入思政元素，確定課程思政教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建了“理想信念堅定，匠心獨妙”的課程思政融入體系；科學(xué)巧妙地進行課程思政教學(xué)設(shè)計；并建立了多元化激勵性評價標準和教學(xué)持續(xù)改進機制[5]。

1.2 專業(yè)課程思政建設(shè)實施主要問題

1.2.1 專業(yè)課教師對課程思政的重視度問題

部分專業(yè)教師長期任教專業(yè)課程，片面地認為思政教育是思政課程、學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員的責任，而自身責任是傳授學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能。對于課程思政的認識還不到位，缺乏課程思政的教學(xué)積極性和主動性。

1.2.2 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計

部分學(xué)校對于課程思政建設(shè)的推進過于形式主義，對“課程思政”建設(shè)只是在人才培養(yǎng)方案、課程標準等文件中用簡略的文字描述即可，而對專業(yè)的“課程思政”建設(shè)的目標、路徑和效果評價缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。作為“課程思政”實施主體的專業(yè)課程教師在日常教學(xué)中也僅僅是收集整理思政案例和關(guān)注各類思政元素，沒有站在課程整體的角度上進行設(shè)計思政目標和思政框架[6]。

1.2.3 思政內(nèi)容過于生硬，與課程內(nèi)容契合度不高

在黨和國家大力推進課程思政建設(shè)的背景下，部分院校也出臺了相關(guān)課程思政相關(guān)要求，尤其是對一線教師，要求課程中必須有課程思政。部分專業(yè)課教師本著完成任務(wù)的心態(tài)，沒有結(jié)合專業(yè)特色對課程思政內(nèi)容進行深入思考，簡單把搜集到的思政內(nèi)容搬到課堂上，然而這些思政內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系[7]。有的老師甚至在課堂上專門騰出時間進行單調(diào)的思政說教，美其名曰 “思政育人時刻”，這樣不僅浪費了寶貴的課堂時間，也沒有實現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”的育人目標。

1.2.4 缺乏有效性的評價方法和手段

傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)有兩大目標，即知識目標和能力目標，教師對專業(yè)知識和技能的教學(xué)是顯性的，而專業(yè)課的“課程思政”教育目標一般融合進素質(zhì)目標，屬于隱形教育。學(xué)生是否通過專業(yè)課學(xué)習(xí)增強了民族自豪感和民族自信心，是否培養(yǎng)了工匠精神和創(chuàng)新精神等等，這些目前缺乏有效定量評價的方法和手段[8-9]。

2 “汽車發(fā)動機裝配與檢測”課程思政總體設(shè)計

2.1 課程概述

“汽車發(fā)動機裝配與檢測”是汽車工程學(xué)院針對汽車制造與試驗技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、新能源汽車技術(shù)等汽車類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，旨在讓汽車類專業(yè)的學(xué)生掌握汽車發(fā)動機的基本結(jié)構(gòu)和工作原理等方面的基本理論知識；學(xué)會正確地拆卸、裝配汽車發(fā)動機，掌握汽車發(fā)動機檢測、維修的基本技能，能夠利用各種專門的檢測儀器、設(shè)備對汽車發(fā)動機進行檢測、故障診斷與排除。課程中的相關(guān)知識對學(xué)生日后從事汽車相關(guān)技術(shù)、管理等工作至關(guān)重要。

2.2 課程思政方向的確立

很多高職院校有著悠久的辦學(xué)歷史，長期的辦學(xué)經(jīng)驗逐漸積累了深厚的底蘊，從而形成獨特的優(yōu)良傳統(tǒng)、風格，這一辦學(xué)特色是屬于一所學(xué)校的內(nèi)在精神氣質(zhì)和鮮明特質(zhì)[10]。這對于新時代高職人才培養(yǎng)有著積極影響。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳承“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的百年楚怡精神，秉承“植根機械裝備制造業(yè)，服務(wù)湖南新型工業(yè)化”的辦學(xué)定位[11]。“汽車發(fā)動機裝配與檢測”的課程思政方向契合學(xué)校辦學(xué)定位和汽車專業(yè)特色，確立《汽車發(fā)動機裝配與檢測》課程思政建設(shè)的方向與重點是：傳承百年楚怡精神，塑造高素質(zhì)技術(shù)技能型汽維人才。所以契合學(xué)校辦學(xué)定位以及專業(yè)特色去定課程思政建設(shè)方向是非常重要的，這樣才能夠體現(xiàn)自己獨有的特色。

2.3 課程思政主線的梳理

確立了傳承“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工” 的百年楚怡精神思政方向后，依據(jù)總書記在全國教育大會上闡述的新時代立德樹人工程教育論述[12]，將“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的楚怡精神對應(yīng)梳理出工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新精神、民族精神等的思政主線，如圖1所示，以思政主線為綱，結(jié)合專業(yè)知識深挖思政元素，有機融合到教學(xué)過程中，從而打造“有知識、有技能、有思政”的課堂。這也契合了三教改革的最終目的，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)改革。

2.4 課程思政總體設(shè)計

“汽車發(fā)動機裝配與檢測”目前為汽車制造與裝配技術(shù)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫（“一庫”）的核心課程，以我校為牽頭單位成立了全國機械行業(yè)先進裝備制造職業(yè)教育集團和汽車技術(shù)專業(yè)教育資源庫共建共享聯(lián)盟（“兩聯(lián)盟”），學(xué)院與吉利、比亞迪、北汽等汽車主機廠聯(lián)合打造了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地（“三基地”）。在此背景下，基于“懂流程、能裝配、會檢修”的課程教學(xué)要求，秉承“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的楚怡精神，依托“一庫、兩聯(lián)盟、三基地”，以“三教改革”為抓手，深挖“楚怡”富礦，通過構(gòu)建‘課程思政和專業(yè)技能“雙遞進”，課程內(nèi)容、汽維證書和楚怡精神“三融通”，教學(xué)模式，如圖2所示，涵育踐行社會主義核心價值觀，具備民族精神、求知精神、創(chuàng)新精神和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，助力湖南“楚怡”職教品牌建設(shè)。

3 “汽車發(fā)動機裝配與檢測”課程思政教學(xué)實踐

3.1 以楚怡精神為引領(lǐng)，開發(fā)重構(gòu)課程內(nèi)容

課程以楚怡精神為引領(lǐng)，選取汽車機電維修崗位工作任務(wù)為載體，對標1+X汽維證書標準，重構(gòu)基于工作過程要求的崗位職業(yè)核心能力模塊課程，設(shè)計學(xué)習(xí)項目7個，工作任務(wù)22個，共計48學(xué)時，重構(gòu)后內(nèi)容體系如圖3所示。其中，發(fā)動機機構(gòu)裝配與檢測模塊主要蘊含了民族精神和勞動精神，發(fā)動機系統(tǒng)裝配與檢測模塊主要蘊含了求知精神、創(chuàng)新精神和工匠精神。通過重構(gòu)課程內(nèi)容，傳承了楚怡精神，弘揚了楚怡文化。

3.2 以技能培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新“雙遞進、三融通”模式

課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合崗位需求和學(xué)情分析，制定了課程思政“雙遞進，三融通”教學(xué)模式。其中“雙遞進”為思政遞進和技能遞進，思政遞進式指按照學(xué)生學(xué)習(xí)進度，不斷升華思政內(nèi)容，從中國心系列、中國魂系列、中國夢系列到楚怡精神；技能遞進式指遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，由淺入深地從結(jié)構(gòu)認知、原理分析、方法領(lǐng)悟、典型案例實操到綜合運用。在挖掘思政案例和元素時結(jié)合汽車發(fā)動機專業(yè)特色，將“中國心”十佳發(fā)動機、《創(chuàng)新中國》、《大國工匠》等思政案例有機融入教學(xué)過程中?！叭谕ā敝赋?、課程內(nèi)容和汽維X證書三者之間的相互融通。一是楚怡精神與課程內(nèi)容相融通，通過課堂思政、匠心傳承，使學(xué)生愛專業(yè)，愛祖國；二是課程內(nèi)容與汽維證書相融通，通過標準對接、內(nèi)容重構(gòu)，深化職業(yè)技能培育；三是汽維X證書與楚怡精神相融通，通過課程對接1+X汽維證書，將工匠精神融入其中，從而實現(xiàn)汽維證書與楚怡精神相融通[13]。

3.3 以內(nèi)隱外顯互化為手段，將思政元素有機融入專業(yè)教學(xué)

課程思政實施的難點在于如何將思政元素與專業(yè)知識技能巧妙融合，潛移默化地達到育人目的。課程以習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”為指導(dǎo)，形成全新的顯隱結(jié)合教學(xué)方法。具體而言，顯性教育主要體現(xiàn)在科學(xué)采用理實遞進式教學(xué)法、混合式教學(xué)法和演示法突破發(fā)動機裝配與檢測中機、電、液系統(tǒng)原理分析、故障排查等教學(xué)難點。隱性教育主要體現(xiàn)在：把楚怡精神的4個思政主題”民族、求知、創(chuàng)新、工匠精神“深度融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在課前利用學(xué)習(xí)平臺推送學(xué)習(xí)資料，布置課前任務(wù)，其中包括與思政相關(guān)案例。課中結(jié)合專業(yè)知識巧妙融入思政元素，在潛移默化中實現(xiàn)思政育人。例如在任務(wù)18-冷卻液的檢測與更換學(xué)習(xí)過程中，講授冷卻液選型知識點時，引用中國地圖，告訴學(xué)生們我國幅員遼闊，北起漠河，南至曾母暗沙，東起撫遠，西至新疆烏恰，南北縱深5500公里，東西橫跨5個時區(qū)，溫差非常大。地圖雖小，但是我國的版圖卻不小，首先要認識我們的祖國，才能更好地建設(shè)我們的祖國，以此來引導(dǎo)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)技能，把建設(shè)好祖國作為人生目標，激發(fā)學(xué)生們的民族自豪感和使命感。課后組織學(xué)生參與各種汽車檢測等相關(guān)校園公益活動和相關(guān)汽車專業(yè)類比賽（如巴哈比賽），在思政內(nèi)化于心，外化于行。在整個教學(xué)活動中將教書與育人有機結(jié)合，搭建專業(yè)技能與思政理念相映成趣、互相增益的學(xué)習(xí)體系。

3.4 立足德技雙修培育，構(gòu)建多元多維評價體系

目前的專業(yè)課程主要以知識目標和能力目標的評價為主，缺乏對素質(zhì)目標的有效評價。在構(gòu)建評價時充分考慮到思政目標，將思政目標轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從參與度、完成度、完成質(zhì)量等方面進行量化評價，從而實現(xiàn)三維教學(xué)目標的可評可測。評價主體包括學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和X證書的評價組織，從而組成“多元”評價主體；評價過程包括課前、課中和課后，評價層面包括新知預(yù)習(xí)、課堂互動、任務(wù)實施和鞏固強化，針對X證書的考核標準制定安全作業(yè)、資源查詢、技能操作、維修判定和工單填寫的五個評價環(huán)節(jié)，形成“多維”評價，在教學(xué)過程中，將楚怡精神的內(nèi)化與篤行納入評價，利用線上平臺跟蹤記錄，參照1+X證書考核標準結(jié)合任務(wù)實操中工匠精神、創(chuàng)新精神等滲透轉(zhuǎn)化進行綜合評價，從而構(gòu)建了德技雙修的多元多維評價體系，如圖4所示。

4 結(jié)語

立足于“立德樹人”的人才培養(yǎng)是所有高職院校的重要工作，而在人才培養(yǎng)過程中各類專業(yè)課程的學(xué)時占總學(xué)時的一半以上，這就決定了專業(yè)課程教學(xué)成為“課程思政”建設(shè)的主陣地。專業(yè)課程的思政建設(shè)也不是簡單地把專業(yè)課程內(nèi)容和思政內(nèi)容進行疊加，需要結(jié)合學(xué)校自身特點和專業(yè)特色，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，將理想信念、家國情懷、文化素養(yǎng)、精神追求與思維方法融合到課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與考核等課程教學(xué)的全過程中。真正做到專業(yè)知識學(xué)習(xí)目標與思政育人目標相向而行、相互促進，最終達到協(xié)同育人的初心與使命。

基金項目：模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)標準研制（ZJBZ2021025）。

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