《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》強調(diào)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這意味著教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐積累經(jīng)驗，提高解決地理問題的能力。問題驅(qū)動教學(xué)恰好符合這一要求，這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生從生活中的地理問題出發(fā)，通過自主學(xué)習或合作探究的方式，找到相關(guān)問題的解決方法，從而獲得地理知識，使地理學(xué)習真正服務(wù)于生活。本研究主要從“聚焦課前，善用問題引領(lǐng)自主預(yù)習；扎根課堂，巧用問題加強合作互動；著眼課后，妙用問題優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”等多個維度探討了問題驅(qū)動在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，繼而以“中國的地理差異”為例，展開案例探究，以此為初中地理教學(xué)改革提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

一、問題驅(qū)動教學(xué)法在初中地理中的應(yīng)用路徑

（一）聚焦課前，善用問題引領(lǐng)自主預(yù)習

在初中地理教學(xué)中，課前預(yù)習是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式，以多元化的問題為載體，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，優(yōu)化預(yù)習效果。具體而言，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實際情況，包括知識儲備、興趣點以及認知能力等。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托信息技術(shù)，以微課的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，銜接開放性問題，將其發(fā)送到學(xué)習群，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題，展開個性化預(yù)習，從不同角度思考地理現(xiàn)象、原理等。又或者教師可以利用在線平臺，發(fā)布預(yù)習任務(wù)和問題，讓學(xué)生自主探索，并通過在線反饋及時了解學(xué)生的預(yù)習情況，由此不僅能增強學(xué)生的自主學(xué)習意識，還能幫助教師更好地把握學(xué)生的實際學(xué)情，針對性地調(diào)整課堂教學(xué)策略，為提升教學(xué)質(zhì)量保駕護航。

（二）扎根課堂，巧用問題加強合作互動

在課堂教學(xué)中，問題不僅是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，也是促進學(xué)生之間合作、互動的關(guān)鍵。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生之間的討論和回答則可以促進彼此的交流與合作。具體而言，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出開放性問題，吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在深度學(xué)習環(huán)節(jié)，教師可以針對課堂中的重點和難點，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，將學(xué)生分為若干小組，每組針對一個問題進行合作探究，學(xué)生可以相互啟發(fā)、取長補短，提高解決問題的效率，同時也能讓他們在討論中加深對知識點的理解。在實踐探索環(huán)節(jié)，教師可以學(xué)生喜聞樂見的游戲活動為載體，鼓勵學(xué)生主動提出問題，并引導(dǎo)他們進行實踐、互動、交流，以此有序推進教學(xué)。最后，教師可以在課程結(jié)束前提出總結(jié)性建議，幫助學(xué)生梳理知識點，加深對課堂內(nèi)容的理解，同時也能引導(dǎo)他們思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，培養(yǎng)他們的實踐能力。

（三）著眼課后，妙用問題優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)是鞏固課堂知識、檢驗學(xué)生學(xué)習成果的重要手段。為了更好地發(fā)揮作業(yè)的價值，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上精心策劃。具體而言，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習認知規(guī)律，結(jié)合課程目標，以幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、提高技能和拓展知識為出發(fā)點，在作業(yè)中巧妙、自然設(shè)置問題。一方面，教師應(yīng)設(shè)計具體、有針對性、可衡量的作業(yè)，以便于學(xué)生理解和回答。另一方面，作業(yè)的難度應(yīng)適中，既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，又能讓他們經(jīng)過努力可以完成。此外，作業(yè)形式應(yīng)以實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等為主，以此為作業(yè)賦能。

二、問題驅(qū)動教學(xué)法在初中地理中的應(yīng)用案例分析——以“中國的地理差異”為例

（一）課前——自主預(yù)習

在學(xué)習“中國的地理差異”之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識，如中國的地理位置、行政區(qū)劃等。但是，對于中國地理差異的形成原因、表現(xiàn)以及影響等方面，學(xué)生還缺乏深入了解?；诖耍谡n前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以信息技術(shù)為支撐，在微課中融入相關(guān)問題，構(gòu)建問題情境。例如，制作一段關(guān)于中國地理差異的視頻，分別從自然環(huán)境和人文特色兩個方面進行展示。在視頻中，提出系列問題，如“為什么中國南北方的氣候差異如此顯著？”“為什么會形成不同的地域文化？”基于問題的引導(dǎo)，學(xué)生將從不同的角度思考中國的地理差異，激活他們的思維，達到良好的預(yù)習效果。

另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生自主探究和思考問題，為課堂學(xué)習做好準備。問題如下：（1）中國的地理差異主要表現(xiàn)在哪些方面？（2）這些地理差異對中國的自然環(huán)境和人類活動產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生可以通過閱讀教材和查找資料等方式，回答教師在線平臺上發(fā)布的問題，并將答案反饋給教師，以此為教師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和形式提供參考、借鑒。

（二）課中——合作互動

問題是思考的起點，也是交流的橋梁。在“中國的地理差異”這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助開放性問題開啟學(xué)生的探索之旅，如“同學(xué)們，你們覺得我們偉大的祖國有哪些讓你驚嘆的地理特色呢？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對中國的地理特色進行初步思考。學(xué)生可以從各自的視角出發(fā)，分享他們的獨特見解。

當學(xué)生對中國的地理差異形成初步認知后，教師則需要進一步引導(dǎo)他們展開深入探究。在此環(huán)節(jié)，教師可提出以下問題：“你們認為造成我國地理差異的主要原因是什么？”“在這些原因中，哪一個對我國的自然環(huán)境和人文特色影響最大？”“這些影響又是如何體現(xiàn)的？”這一系列問題具有一定的挑戰(zhàn)性。在問題任務(wù)的驅(qū)動之下，教師安排學(xué)生以小組為單位，展開互動、交流，以此讓思維之花和智慧之光在初中地理課堂中綻放。

在理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，實踐是鞏固和深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生參與相關(guān)實踐活動。例如，設(shè)計地理尋寶游戲，讓學(xué)生在地圖上找出具有明顯地理特色的區(qū)域，如沙漠、草原、山區(qū)等，并鼓勵他們主動提出問題，如“為什么這個地方會形成這樣的地理特色？”“這樣的地理環(huán)境對當?shù)氐纳詈臀幕惺裁从绊懀俊?。在尋找答案的過程中，學(xué)生相互合作、互動交流，從而實現(xiàn)共同成長，走入絢麗、多彩的地理世界。

在課程要結(jié)束的時候，教師可以提出總結(jié)性的問題幫助學(xué)生回顧知識，如“通過今天所學(xué)的知識，你們認為中國的地理差異主要表現(xiàn)在哪些方面？”“這些地理差異對我國的社會經(jīng)濟發(fā)展有何影響？”。此外，教師還可以提出生活化問題，如“如果你是某個地方的規(guī)劃者，你會如何利用當?shù)氐牡乩硖厣珌戆l(fā)展經(jīng)濟？”“在日常生活中，我們應(yīng)該如何保護和合理利用我們的地理資源？”。學(xué)生通過對這些問題的思考與討論，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，充分認識學(xué)習地理的重要意義。

（三）課后——優(yōu)化作業(yè)

在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要明確設(shè)計課后作業(yè)的目的，以確保作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生鞏固知識點。就“中國的地理差異”這一知識點而言，其作業(yè)方案如下：

其一，探究性作業(yè)。教師可以設(shè)置系列探究性問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決問題，以此提高學(xué)生的地理思維能力和應(yīng)用能力。示例問題：（1）試分析青藏鐵路的建設(shè)對我國西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和民族團結(jié)產(chǎn)生的影響；（2）我國各地區(qū)間存在明顯的發(fā)展差異，請從自然、社會、經(jīng)濟等方面分析其原因，并提出促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。

其二，實踐性作業(yè)。教師可以通過設(shè)置系列實踐性作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，以此強化地理實踐能力。示例問題：（1）觀察家鄉(xiāng)所在地的氣候、植被、地形等自然特征，并嘗試分析其成因；（2）調(diào)查當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)、生活情況，了解該地區(qū)的地理環(huán)境對人們生活產(chǎn)生的影響，并嘗試提出改善措施。

其三，跨學(xué)科作業(yè)。教師可以嘗試將地理與其他學(xué)科進行跨學(xué)科整合，設(shè)計一些綜合性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。示例問題：（1）結(jié)合歷史知識，分析我國古代絲綢之路的開通對東西方文化交流和貿(mào)易往來的影響；（2）運用數(shù)學(xué)知識，嘗試繪制我國某個省級行政區(qū)的人口分布圖，并分析其成因。

三、結(jié)語

在《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的主體性和實踐性。問題驅(qū)動教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中的地理問題出發(fā)，通過自主學(xué)習或合作探究，培養(yǎng)解決地理問題的能力。本研究從課前、課中和課后等多個維度探討了初中地理問題教學(xué)路徑，并以“中國的地理差異”為例進行了案例探究。通過此研究和實踐，期望能夠為初中地理教學(xué)改革提供有效的借鑒和參考。

（責任編輯：羅青）