隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)之一。我國高度重視教育數(shù)字化，已經(jīng)連續(xù)發(fā)布并執(zhí)行了一系列重要的政策，黨的二十大第一次把“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)黨代會報告?！?022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》中指出要初步構(gòu)建全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系，優(yōu)化全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展環(huán)境。而在中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”。然而在初中信息科技教學(xué)的實際過程中，仍存在學(xué)情分析不到位、不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等情況。因此，探究面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)教學(xué)深度應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。初中階段是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，本文將從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，探索初中信息科技學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的策略和路徑，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

聯(lián)合國教科文組織于2018年發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中，將數(shù)字素養(yǎng)明確劃分為7個核心領(lǐng)域，這7個領(lǐng)域包括：數(shù)字意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字技術(shù)使用、數(shù)字信息處理以及跨文化交流與合作。數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是關(guān)于技術(shù)的使用，還包括知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等多個維度?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：信息科技課程以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》凝練出信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面的核心素養(yǎng)。而精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計。自《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布以來，初中信息科技課不再如傳統(tǒng)信息技術(shù)課一般“重技術(shù)、輕素養(yǎng)”。如今，數(shù)字時代下的信息科技課更加注重的是科學(xué)化、個性化、精準(zhǔn)化，愈發(fā)強調(diào)學(xué)生的自主探究能力和自主發(fā)現(xiàn)能力。精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生的真實需要，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實數(shù)據(jù)，并強調(diào)以數(shù)據(jù)為依據(jù)的科學(xué)分析過程，尤其可以幫助各位學(xué)生針對薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，真正實現(xiàn)因材施教。

學(xué)生的“學(xué)”是教師“教”的指導(dǎo)方向，精準(zhǔn)教學(xué)的實施離不開“以學(xué)生為主體”的教育理念。因此，在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)視域下，初中信息科技教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅要注重學(xué)情分析，更要重視幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。助學(xué)單在精準(zhǔn)教學(xué)中起到了支pY8DQvdFbGdepO73vJFbRyWNS1GPnnCJrwTX34lWVPk=架作用，教師通過助學(xué)單可開展多元教學(xué)活動，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)，從而助推初中信息科技教學(xué)的有效實施。

為了更好地了解初中信息科技學(xué)科的現(xiàn)狀，課題組從對學(xué)校七年級六個班級（選取整體水平相當(dāng)?shù)牧鶄€班級）進(jìn)行的調(diào)查問卷（問卷的回收有效率為97%）中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中信息科技課堂教學(xué)很大程度上不能有效關(guān)注到學(xué)生，無法落實精準(zhǔn)教學(xué)。其中61%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)不夠精準(zhǔn)，無法滿足個性化學(xué)習(xí)需要。為此，實施面向數(shù)字素養(yǎng)的基于助學(xué)單的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計對于提升教師“教”的效果與學(xué)生“學(xué)”的效果很有必要。下面，筆者將結(jié)合實際教學(xué)情況，分享數(shù)字素養(yǎng)背景下，助學(xué)單運用于初中信息科技學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的策略和路徑。

精準(zhǔn)起航：素養(yǎng)先行，緊扣學(xué)情

在設(shè)計助學(xué)單前，教師必須精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和具體需求，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。助學(xué)單的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)為核心目標(biāo)，這意味著教師需要在助學(xué)單中融入與數(shù)字素養(yǎng)和技能相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生能夠借助數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提升數(shù)字素養(yǎng)。助學(xué)單應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗水平，確保教學(xué)內(nèi)容既不過于簡單，也不超出學(xué)生的能力范圍。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了初中信息科技學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這些素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)字時代生存和發(fā)展應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。因此，助學(xué)單的設(shè)計必須嚴(yán)格遵循義務(wù)教育階段信息科技課程的育人導(dǎo)向，確保每一項活動和任務(wù)都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些核心素養(yǎng)。

助學(xué)單不僅要給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，更要像腳手架一樣，幫助學(xué)生在解決問題的過程中逐步培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。這樣的設(shè)計能夠鼓勵學(xué)生主動探索，提高他們運用數(shù)字技術(shù)解決現(xiàn)實問題的信心和能力。通過助學(xué)單的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在數(shù)字時代中成長為具備基本能力的數(shù)字公民，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

精準(zhǔn)定位：真實情境，貼近生活

助學(xué)單的設(shè)計要緊貼學(xué)生的生活實際，源于生活的同時又不照搬于生活。學(xué)生在建構(gòu)新知識體系的過程中，建立起與生活體驗之間的全方位連接，充分調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生持久的關(guān)注與思考。教學(xué)《初識人工智能——決策樹》這篇課文時，教師以棒棒糖來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過嗅覺、視覺、味覺等感官體驗，增強學(xué)習(xí)欲望。

精準(zhǔn)施教：項目指引，啟發(fā)思維

助學(xué)單的內(nèi)容要精練、明了，要成為學(xué)生的課堂伴侶。助學(xué)單不是教材的“搬運工”，相反，它對教師的要求更高，它是對教學(xué)內(nèi)容的“二次開發(fā)”。在設(shè)計《我的聲音我做主》的助學(xué)單時，教師將內(nèi)容分解成幾個微項目，如糾正“Risi”的錯誤，如利用已有素材創(chuàng)作一首給父母的歌曲等項目。學(xué)生在自主尋找、挖掘解決問題辦法的過程中，讓學(xué)習(xí)走向深入。

精準(zhǔn)應(yīng)用：融合創(chuàng)新，多元導(dǎo)學(xué)

助學(xué)單作為一種教學(xué)策略，其核心在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，助學(xué)單的設(shè)計和應(yīng)用應(yīng)緊密圍繞著學(xué)生的實際需要和興趣展開，致力于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力和拓寬學(xué)生的視野。教師在這一過程中扮演著關(guān)鍵的角色，他們不僅要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的助學(xué)單，還需運用多樣的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在具體融合實施過程中，教師可以采用包括但不限于自主學(xué)習(xí)、小組合作、案例分析、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。這些方式鼓勵學(xué)生主動探索知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作。自主學(xué)習(xí)能力的提升讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨立尋找資料、分析問題和形成見解。小組合作則強化了學(xué)生的社交技能和集體意識，通過共同討論和分工合作，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人意見、表達(dá)自己的觀點和協(xié)商達(dá)成共識，以實現(xiàn)共同的目標(biāo)。案例分析和探究學(xué)習(xí)則是更加深入的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生在面對現(xiàn)實問題時，能夠綜合運用所學(xué)知識，進(jìn)行邏輯推理和創(chuàng)造性思考。

精準(zhǔn)評估：以終為始，優(yōu)化反思

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教”。助學(xué)單的設(shè)計不僅要關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注到過程性評價。學(xué)生通過自我評價、小組評價精準(zhǔn)認(rèn)識并反思自己的學(xué)習(xí)情況，教師借助評價反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)把握課堂，適時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略。在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)》這篇課文時，教師為助學(xué)單設(shè)計了從參與情況、合作情況、創(chuàng)新情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主探究五個方面展開的自評量表，整個評價環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)達(dá)到的效果展開，體現(xiàn)新課標(biāo)中“教一學(xué)一評”一致性的要求。

筆者在這學(xué)期共為16個班級授課，助學(xué)單大大減輕了教師授課班級多、學(xué)生人數(shù)多的壓力。助學(xué)單為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目任務(wù)的指引下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升。根據(jù)學(xué)生特點對助學(xué)單進(jìn)行個性化設(shè)計，學(xué)生可自定步調(diào)、自主思考、合作探究，有助于提升自主管理能力。助學(xué)單有效整合教學(xué)內(nèi)容，為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)，促進(jìn)學(xué)科知識向數(shù)字素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)。

如今的初中信息科技課堂，不再是傳統(tǒng)的關(guān)注操作、關(guān)注工具的課堂。數(shù)字時代的初中信息科技課堂，更需要關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。這是思維層面的進(jìn)階。助學(xué)單作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的“腳手架”，助力學(xué)生的思維不斷向上生長，使學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)向陽而生，精準(zhǔn)課堂教學(xué)的新樣態(tài)由此創(chuàng)生。

（責(zé)任編輯：謝璐）