微型化寫作是一種篇幅短小、語言精練且內(nèi)容精湛的文體形式，受限于“字?jǐn)?shù)200—300”的硬性要求，學(xué)生必須用簡短的文字創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、主旨清晰、情深意長的小作文。而相比于傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)，微型化寫作短小精悍、重點突出的教學(xué)內(nèi)容更有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上掌握重要的知識?；诖耍疚奶骄苛顺踔姓Z文微型化寫作教學(xué)的具體策略，意圖提高學(xué)生的寫作水平，為提升學(xué)生語文素質(zhì)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生充分認(rèn)識到寫作的重要性，有意識地豐富自己的見聞，提升綜合寫作水平。

一、創(chuàng)新微型化寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂授課時，可以采用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其中，微型化寫作導(dǎo)人是一種有效的方法，在微型化寫作過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些簡短的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過寫作來預(yù)習(xí)和了解所學(xué)內(nèi)容。這種方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教材，還可以提高學(xué)生的思維能力和寫作能力。通過微型化寫作導(dǎo)入，教師可以減少煩瑣的理論講述，使學(xué)生更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。同時，微型化寫作導(dǎo)入還可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在七年級上冊第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”中，教師可以運用微型化寫作導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)。七年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，整理、分析、歸納能力有所欠缺的問題。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生畏難情緒較高，作文內(nèi)容貧乏、干澀、枯燥無味是較為突出的普遍性問題。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生直面寫作：“同學(xué)們，大家覺得寫作難嗎？有這樣一副對聯(lián)，上聯(lián)是‘苦坐苦想苦不堪言’，下聯(lián)是‘愁事愁情愁眉苦臉’，橫批是‘寫不出來’，這是我們大多數(shù)同學(xué)寫作的現(xiàn)狀。其實老師以前也是一樣，不知從何寫起。同學(xué)們，今天就讓我們一起來重新認(rèn)識寫作，好嗎？”教師借助一則“征稿啟事”進(jìn)行微型化寫作情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校參加了《都市快報》的“尋找最美校園”評比活動，特向全校學(xué)生征稿。征稿內(nèi)容是描寫校園風(fēng)景；征稿要求為語言生動，至少運用一種修辭手法，字?jǐn)?shù)120左右。同學(xué)們，請尋找“校園最美風(fēng)景”踴躍投稿。這時，學(xué)生也可以根據(jù)課前導(dǎo)人的情景展開思索，以鍛煉思維能力。學(xué)生閱讀教材的同時思考問題：“我們寫作文時可選擇哪些方面的內(nèi)容？要寫出內(nèi)容充實的作文，平時應(yīng)養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”接著，學(xué)生相互交流找到答案。微型化寫作導(dǎo)入是一種有效的教學(xué)方法，可以使教師在授課過程中更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極運用這種方法，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

二、豐富微型化寫作教學(xué)活動，拓展學(xué)生的寫作思維

調(diào)查研究表明，豐富的課堂活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，讓課堂充滿活力。而微型化寫作有利于反映學(xué)生真實的語文素養(yǎng)，教師可以利用微型化寫作的教學(xué)方式進(jìn)行多樣的課堂活動創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力，并在課堂活動中對學(xué)生進(jìn)行一定的“放任”。此時，學(xué)生可以對探討的內(nèi)容保持一定的探索欲望并進(jìn)行實踐，極大激活其思維能力，從而提高初中語文微型化寫作教學(xué)的有效性。教師需要讓學(xué)生在微型化寫作下真正體驗到知識學(xué)習(xí)，探索寫作的樂趣所在，增加學(xué)生寫作動力，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

例如，在九年級上冊第三單元的“布局謀篇”微型化寫作教學(xué)過程中，“布局謀篇”與第二單元的“審題立意”和第四單元的“修改潤色”構(gòu)成了寫作的程式化訓(xùn)練體系。本課教材對“布局謀篇”概念及方法有明確講解，還提出了文章開頭、結(jié)尾、過渡的要求，并提供了常見方法。因此，教師可以整合初中三年所學(xué)的寫作知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫出一篇中心突出、結(jié)構(gòu)完整、修辭手法靈活多變而富有創(chuàng)造性的文章。教師可以提問“什么是謀篇布局呢”，讓學(xué)生讀概念，找關(guān)鍵詞。學(xué)生知道“布局謀篇的第一步是材料組織——圍繞中心梳理材料”，并進(jìn)行思考，如怎樣才能突出中心。此時，教師可以將學(xué)生分為不同小組，提出任務(wù)：“請你以小組為單位，看著這張思維導(dǎo)圖，講一講你眼里的家鄉(xiāng)吧，對自己感興趣的部分也可以再詳細(xì)地介紹一下。當(dāng)然，你認(rèn)為不重要的部分也可以跳過。”在這一寫作活動之中，教師借助思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生引入了不一樣的微型化寫作，通過語言輸出的方式調(diào)動學(xué)生的寫作思維。這雖然解決了學(xué)生“微型化寫作思維僵化”的問題，但后續(xù)的寫作學(xué)情顯示學(xué)生又出現(xiàn)了“寫作內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、寫作語言表達(dá)不夠豐富”的情況。為此，教師可以布置如下微寫作活動任務(wù)：學(xué)校團(tuán)委趙老師想選出一篇體現(xiàn)“最美校園精神”的宣傳稿，投稿《都市快報》。請你幫他從中選出你認(rèn)為最合適的一篇并進(jìn)行修改。這一活動任務(wù)既是學(xué)生需要完成的“修改潤色”作業(yè)，又是充分認(rèn)識微型化創(chuàng)作內(nèi)容的機(jī)會，能有效防止學(xué)生混淆普通寫作和微型化寫作。

三、落實微型化寫作評價反饋，發(fā)展學(xué)生的寫作能力

微型化寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富、寫作更加便捷，教師為了使得這一教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須要篩選整理課程中相關(guān)的評價內(nèi)容，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而如何檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就需要教師以反饋評價的方式展開實踐，學(xué)生通過自評、互評以及教師的評價全面了解自己對初中語文微型化寫作知識的掌握情況，并且進(jìn)行充分利用，分享微型化寫作帶給學(xué)生知識學(xué)習(xí)的便利，加快構(gòu)建高效初中語文課堂的進(jìn)程。

例如，在九年級上冊第六單元的“有創(chuàng)意地表達(dá)微型化寫作”教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生在評價活動中充分進(jìn)行反思、增強(qiáng)寫作能力。教師先為學(xué)生布置了有創(chuàng)意地表達(dá)這一微型化寫作任務(wù)，學(xué)生通過“看（外形）”“聽（敲柚子的聲音）”“聞”“摸”“吃”柚子等動作，充分參與到本節(jié)課的微型化寫作活動中，調(diào)動了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的興趣。由于教師引入了比較多的合作活動，所以需要學(xué)生進(jìn)行匯報，才能夠滲透相關(guān)評價活動。幫助學(xué)生收集一些評價反饋，才能夠在教師的幫助之下進(jìn)行有針對性的提升發(fā)展。教師可以提出任務(wù)：“請大家摘抄與分享書中的人物描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等好句好段，并在欣賞美文的過程中仿寫自己在參觀春天的校園時的所見、所聞、所感。”之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評，就自己最后輸出的內(nèi)容以及創(chuàng)作過程之中所擁有的表現(xiàn)進(jìn)行評價。自評后，小組內(nèi)部相互評價。其中，評價項目主要包括寫作目的、讀者意識以及相關(guān)的描寫要求，例如，是否能夠有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，并且讓讀者也能夠感受到其中的創(chuàng)意所在。當(dāng)學(xué)生完成評價之后還需要對照評價量表修改全文，引導(dǎo)學(xué)生對寫作成果做自我反思與修正。在教師評價環(huán)節(jié)，教師則需要關(guān)注學(xué)生的自評和互評環(huán)節(jié)，開展整體的修改和提出建議。

四、結(jié)語

在新時代背景下，教師需要分析初中語文微型化寫作的教學(xué)方法，以拓寬學(xué)生知識面、陶冶學(xué)生情操為重點，使學(xué)生在活動中增強(qiáng)寫作能力、整合學(xué)科知識。教師應(yīng)當(dāng)巧妙創(chuàng)新初中語文微型化寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生借由微型化寫作拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：羅青）