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        高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究

        2024-08-12 00:00:00李志廣
        成功密碼 2024年1期

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書,拓寬閱讀視野,積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn),形成適合自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)整后的普通高中語(yǔ)文課程中,整本書閱讀與研討貫穿了必修、選擇性必修、選修三大部分?;诖?,整本書閱讀教學(xué)“如何來教?如何來評(píng)價(jià)?”成為廣大語(yǔ)文教師探索的方向。整本書閱讀教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容和新熱點(diǎn)。

        一、何為整本書閱讀

        整本書閱讀,顧名思義,就是對(duì)一整本書進(jìn)行閱讀。但這個(gè)閱讀,并不是片面的淺閱讀,不像我們平常去讀一個(gè)故事,或者看一部電視劇那么簡(jiǎn)單,不只是單純的精神享受,而是要認(rèn)真地去思考,分析每一個(gè)文段的作用,分析每一個(gè)人物的形象,并一點(diǎn)一點(diǎn)理清故事脈絡(luò),最后做到能用自己的話去完整敘述這個(gè)故事。同時(shí),當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候,也會(huì)給學(xué)生們講到作者的生平趣事、所處的時(shí)代,當(dāng)其在面臨重大選擇時(shí),又是怎樣的態(tài)度?學(xué)生平常閱讀,是很難去思考這些問題的。他們本能地認(rèn)為,讀書只是為了完成任務(wù),讀完一本書,就算完成了一項(xiàng)任務(wù),在閱讀時(shí)缺乏應(yīng)有的思考,這樣自然是不利于學(xué)生發(fā)展的。真正的整本書閱讀,是在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下,對(duì)于一本書的細(xì)致拆分,就像當(dāng)年蘇東坡的讀書法,每個(gè)部分都進(jìn)行細(xì)致拆分。如書山漫覽,就是對(duì)作者生平、故事背景做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹,通過從作者的一些趣事人手,吸引孩子的興趣,讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,讓每一個(gè)孩子成為閱讀的主體,而并非僅僅為了完成任務(wù)。

        二、高中語(yǔ)文整本書閱讀的意義

        閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式,是教學(xué)語(yǔ)文的重要手段,通過多讀書且讀好書,能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。整本書閱讀是滿足學(xué)生閱讀需求的一種讀書方式。高中語(yǔ)文教師可以開展整本書閱讀教學(xué),以此助力學(xué)生掌握整本書閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而滿足學(xué)生的閱讀需求,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。總體來說,高中語(yǔ)文整本書閱讀的意義有以下幾個(gè)方面。

        (一)閱讀整本書,能拓寬學(xué)生的認(rèn)知

        “藝術(shù)源于生活,卻又高于生活?!币?yàn)樗囆g(shù)源于生活,學(xué)生在閱讀的過程中,能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際,拓寬對(duì)世界、對(duì)社會(huì),甚至對(duì)自我的認(rèn)知。因?yàn)樗囆g(shù)高于生活,經(jīng)過文學(xué)加工后的文本,故事更生動(dòng),人物更典型、鮮活,主題更鮮明深刻。

        (二)閱讀整本書,能發(fā)展學(xué)生的能力

        閱讀整本書,能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象能力、思維能力和審美能力。文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的高階表達(dá)。學(xué)生在閱讀書籍的過程中,就是對(duì)語(yǔ)言的輸入與內(nèi)化。通過文字進(jìn)行想象再創(chuàng),在與他人分享閱讀整本書后的感悟時(shí),既是語(yǔ)言的輸出,也是思維的外化。整本書的閱讀,提升了輸入的數(shù)量,也提升了輸出的質(zhì)量。以問題為引領(lǐng),進(jìn)行整本書的閱讀,是培育學(xué)生思辨能力的最佳途徑。

        (三)陶冶心性,習(xí)得寫作技巧

        整本書閱讀中,學(xué)生閱讀的都是一些名家的名作。他們的文字或天馬行空,給人耳目一新之感;或充滿豪情壯志,文采斐然;或如潺潺流水,讓人讀之浸潤(rùn)心脾。孩子們?cè)谶@樣的閱讀環(huán)境中,不僅能夠陶冶心性,也能從這些名家的作品中學(xué)到一些寫作的技巧。

        (四)閱讀整本書,塑造良好的價(jià)值觀念

        一部好的作品,永遠(yuǎn)閃爍著人性的光輝。語(yǔ)文的意義,便是去塑造一個(gè)擁有良好道德品質(zhì)和正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人,盡可能地讓他(她)在未來成為一個(gè)優(yōu)秀的人!

        三、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        目前,整本書閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注。許多學(xué)校和教師開始重視整本書閱讀,并積極推動(dòng)教學(xué)改革。然而,在實(shí)際教學(xué)中,整本書閱讀還存在一些問題。

        首先,教學(xué)任務(wù)不明確。整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)往往比較模糊,缺乏明確的目標(biāo)和要求。一些教師只是讓學(xué)生自由閱讀,而沒有給予必要的指導(dǎo)和幫助,導(dǎo)致學(xué)生沒有充分理解文章的內(nèi)容。

        其次,教學(xué)方法不恰當(dāng)。一些教師在整本書閱讀教學(xué)中缺乏有效的方法,只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己閱讀文章,而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和思想。同時(shí),一些教師缺乏對(duì)文章的深入理解和把握,無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。

        再次,學(xué)習(xí)思維不活躍。整本書閱讀應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力,但是一些教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生死記硬背或者簡(jiǎn)單地復(fù)述文章的內(nèi)容,而沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑文章中的思想和觀點(diǎn)。

        最后,缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。整本書閱讀需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見。但是,目前一些教師在整本書閱讀教學(xué)中缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見。

        四、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效策略

        整本書閱讀是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說都是如此。要想讓整本書閱讀真正有效果、有意義,需要有效的策略支持。當(dāng)前,隨著教學(xué)探索實(shí)踐的不斷深入,高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)也逐漸有新的突破。策略并不唯一,有效才是關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中,筆者進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)踐和反思,總結(jié)出來以下幾點(diǎn)策略,供大家參考。

        (一)優(yōu)選整本書閱讀書單,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        整本書閱讀對(duì)學(xué)生的持續(xù)力提出了一定的要求,教師在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力,就可以使學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行整本書閱讀。教師需要分析學(xué)生的興趣和需求,優(yōu)選整本書閱讀書單,給予學(xué)生自由選擇空間,減少對(duì)學(xué)生的限制,激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。例如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的教學(xué)中,教師可以結(jié)合影視劇片段輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在結(jié)束教學(xué)后,教師也可以播放相關(guān)的影視劇片段,使學(xué)生保持探究動(dòng)力和閱讀興趣。隨后,教師可以提出問題:“這一篇課文出自哪一本書?你還知道書中的哪些故事?”這就可以引出四大名著中的《水滸傳》。

        此外,伴隨新課程教學(xué)改革的推進(jìn)與教育理念的更新,如何引導(dǎo)和促使學(xué)生在高中階段有計(jì)劃、分步驟、高質(zhì)量地閱讀這些名著,如何上好這些課,對(duì)所有承擔(dān)新課程教學(xué)改革工作的高中語(yǔ)文教師而言,都是不可回避的問題。老師們要引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文學(xué)經(jīng)典作品中的內(nèi)涵,首先自己要對(duì)經(jīng)典名著有深入的探究,為此教師可以閱讀一些工具類的書籍,如《如何閱讀一本小說》《小說教學(xué)教什么》,從中獲取閱讀經(jīng)典名著的一些方法,這樣有助于在教學(xué)中為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀方法,為學(xué)生的閱讀搭建必要的腳手架;此外,教師還可以閱讀吳欣歆教授等主編的《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》、孫紹振的《名作細(xì)讀:微觀分析個(gè)案研究》《經(jīng)典小說解讀》等書籍,探尋整本書閱讀教學(xué)的思維路徑,借鑒教學(xué)手段,整合優(yōu)秀的教學(xué)資源,不斷提升自己的教學(xué)水平。

        (二)成立整本書閱讀小組,提升學(xué)生閱讀能力

        整本書閱讀的重點(diǎn)是閱讀理解。學(xué)生掌握有效的閱讀方法,并能熟練運(yùn)用,就可以提升整本書閱讀的質(zhì)量,掌握書籍內(nèi)容和內(nèi)涵。基于此,教師可以讓學(xué)生成立整本書閱讀小組,引導(dǎo)小組成員之間分享有效的閱讀方法,同時(shí)嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐,這有助于學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的閱讀能力。

        例如,在教學(xué)《復(fù)活(節(jié)選)》這一課的時(shí)候,就可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),成立整本書閱讀小組。通過課堂學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在結(jié)束課堂教學(xué)前,教師可以在多媒體上展示《復(fù)活》中的精彩片段,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。隨后,教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行整本書閱讀。教師可以提出問題:“在整本書閱讀中可以運(yùn)用哪些閱讀方法?整本書閱讀的步驟是什么?”通過此類提問方式能引發(fā)小組討論,引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀方法。在結(jié)束整本書閱讀后,教師也可以鼓勵(lì)小組成員分享閱讀感受。由此一來,就可以助力學(xué)生掌握閱讀方法,提升學(xué)生閱讀能力。

        (三)組織整本書閱讀討論活動(dòng),提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

        學(xué)生在整本書閱讀的過程中可能會(huì)遇到問題,如果學(xué)生不能很好地解決問題,就會(huì)影響整本書閱讀的效率和質(zhì)量?;诖耍處熆梢赃m當(dāng)組織整本書閱讀討論活動(dòng),由此引導(dǎo)學(xué)生講述遇到的問題、討論解決方法、闡述閱讀收獲,通過營(yíng)造良好的整本書閱讀氛圍,提高學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量。

        例如,在教學(xué)《茶館(節(jié)選)》這一課的時(shí)候,就可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,豐富學(xué)生自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師可讓學(xué)生講述自主閱讀時(shí)遇到的問題,并鼓勵(lì)學(xué)生合作解決。在結(jié)束課堂教學(xué)后,教師可提出挑戰(zhàn)任務(wù),并明確挑戰(zhàn)的時(shí)間,以此要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀。當(dāng)然,教師也可以對(duì)學(xué)生閱讀提出要求,如摘抄記錄、質(zhì)疑探究等,由此保障學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。之后,教師可以組織討論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的內(nèi)容、感受和過程,同時(shí)整理遇到的問題,探究解決方法。

        (四)進(jìn)行整本書閱讀延伸,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

        寫作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中,教師可以把握閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)行整本書閱讀延伸,引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式梳理、總結(jié)閱讀內(nèi)容,深化學(xué)生對(duì)書籍的理解,鍛煉學(xué)生的寫作能力,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)《祝?!愤@一課的時(shí)候,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解魯迅的作品集《彷徨》,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師可以組織交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)述閱讀的內(nèi)容,使學(xué)生保持良好的閱讀態(tài)度。在后續(xù)的教學(xué)中,教師可以關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生完成整本書閱讀后,教師可以設(shè)計(jì)問題:“哪一個(gè)人物形象令你印象深刻?哪一個(gè)故事情節(jié)讓你記憶深刻?”接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式回答上述問題,且不限制學(xué)生寫作的角度和內(nèi)容。由此一來,就可以提升學(xué)生的寫作能力,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

        總而言之,從整體來看,整本書閱讀教學(xué)需要教師貫穿高中語(yǔ)文教學(xué)始終,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,針對(duì)性地提出教學(xué)目標(biāo),全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),教師要保持先進(jìn)的教學(xué)理念,不斷完善和提升自身的教學(xué)能力,使整本書閱讀教學(xué)順利推進(jìn)。

        (責(zé)任編輯:謝璐)

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