《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“整本書閱讀與研討”學習任務群，旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在調(diào)整后的普通高中語文課程中，整本書閱讀與研討貫穿了必修、選擇性必修、選修三大部分?；诖?，整本書閱讀教學“如何來教？如何來評價？”成為廣大語文教師探索的方向。整本書閱讀教學成為高中語文教學的新內(nèi)容和新熱點。

一、何為整本書閱讀

整本書閱讀，顧名思義，就是對一整本書進行閱讀。但這個閱讀，并不是片面的淺閱讀，不像我們平常去讀一個故事，或者看一部電視劇那么簡單，不只是單純的精神享受，而是要認真地去思考，分析每一個文段的作用，分析每一個人物的形象，并一點一點理清故事脈絡，最后做到能用自己的話去完整敘述這個故事。同時，當我們引導學生進行整本書閱讀的時候，也會給學生們講到作者的生平趣事、所處的時代，當其在面臨重大選擇時，又是怎樣的態(tài)度？學生平常閱讀，是很難去思考這些問題的。他們本能地認為，讀書只是為了完成任務，讀完一本書，就算完成了一項任務，在閱讀時缺乏應有的思考，這樣自然是不利于學生發(fā)展的。真正的整本書閱讀，是在專業(yè)老師的帶領下，對于一本書的細致拆分，就像當年蘇東坡的讀書法，每個部分都進行細致拆分。如書山漫覽，就是對作者生平、故事背景做一個簡要的介紹，通過從作者的一些趣事人手，吸引孩子的興趣，讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，讓每一個孩子成為閱讀的主體，而并非僅僅為了完成任務。

二、高中語文整本書閱讀的意義

閱讀是學習語文的主要方式，是教學語文的重要手段，通過多讀書且讀好書，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。整本書閱讀是滿足學生閱讀需求的一種讀書方式。高中語文教師可以開展整本書閱讀教學，以此助力學生掌握整本書閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而滿足學生的閱讀需求，促進學生的有效學習和全面發(fā)展?？傮w來說，高中語文整本書閱讀的意義有以下幾個方面。

（一）閱讀整本書，能拓寬學生的認知

“藝術源于生活，卻又高于生活?！币驗樗囆g源于生活，學生在閱讀的過程中，能夠結合自己的生活實際，拓寬對世界、對社會，甚至對自我的認知。因為藝術高于生活，經(jīng)過文學加工后的文本，故事更生動，人物更典型、鮮活，主題更鮮明深刻。

（二）閱讀整本書，能發(fā)展學生的能力

閱讀整本書，能夠發(fā)展學生的語言能力、想象能力、思維能力和審美能力。文學語言是語言的高階表達。學生在閱讀書籍的過程中，就是對語言的輸入與內(nèi)化。通過文字進行想象再創(chuàng)，在與他人分享閱讀整本書后的感悟時，既是語言的輸出，也是思維的外化。整本書的閱讀，提升了輸入的數(shù)量，也提升了輸出的質(zhì)量。以問題為引領，進行整本書的閱讀，是培育學生思辨能力的最佳途徑。

（三）陶冶心性，習得寫作技巧

整本書閱讀中，學生閱讀的都是一些名家的名作。他們的文字或天馬行空，給人耳目一新之感；或充滿豪情壯志，文采斐然；或如潺潺流水，讓人讀之浸潤心脾。孩子們在這樣的閱讀環(huán)境中，不僅能夠陶冶心性，也能從這些名家的作品中學到一些寫作的技巧。

（四）閱讀整本書，塑造良好的價值觀念

一部好的作品，永遠閃爍著人性的光輝。語文的意義，便是去塑造一個擁有良好道德品質(zhì)和正確世界觀、人生觀、價值觀的人，盡可能地讓他（她）在未來成為一個優(yōu)秀的人！

三、高中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

目前，整本書閱讀在高中語文教學中受到越來越多的關注。許多學校和教師開始重視整本書閱讀，并積極推動教學改革。然而，在實際教學中，整本書閱讀還存在一些問題。

首先，教學任務不明確。整本書閱讀的教學任務往往比較模糊，缺乏明確的目標和要求。一些教師只是讓學生自由閱讀，而沒有給予必要的指導和幫助，導致學生沒有充分理解文章的內(nèi)容。

其次，教學方法不恰當。一些教師在整本書閱讀教學中缺乏有效的方法，只是簡單地讓學生自己閱讀文章，而沒有引導學生深入理解文章的內(nèi)容和思想。同時，一些教師缺乏對文章的深入理解和把握，無法給予學生有效的指導和幫助。

再次，學習思維不活躍。整本書閱讀應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，但是一些教師在教學中只是讓學生死記硬背或者簡單地復述文章的內(nèi)容，而沒有引導學生主動思考和質(zhì)疑文章中的思想和觀點。

最后，缺乏有效的評價機制。整本書閱讀需要建立有效的評價機制，以便了解學生的學習情況和反饋意見。但是，目前一些教師在整本書閱讀教學中缺乏有效的評價機制，無法及時了解學生的學習情況和反饋意見。

四、高中語文整本書閱讀教學的有效策略

整本書閱讀是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，無論對于教師還是學生來說都是如此。要想讓整本書閱讀真正有效果、有意義，需要有效的策略支持。當前，隨著教學探索實踐的不斷深入，高中語文整本書閱讀教學也逐漸有新的突破。策略并不唯一，有效才是關鍵。在高中語文整本書閱讀教學中，筆者進行了反復的實踐和反思，總結出來以下幾點策略，供大家參考。

（一）優(yōu)選整本書閱讀書單，激發(fā)學生閱讀興趣

整本書閱讀對學生的持續(xù)力提出了一定的要求，教師在高中語文整本書閱讀教學中提升學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀動力，就可以使學生堅持進行整本書閱讀。教師需要分析學生的興趣和需求，優(yōu)選整本書閱讀書單，給予學生自由選擇空間，減少對學生的限制，激發(fā)學生整本書閱讀的興趣。例如，在《林教頭風雪山神廟》這篇課文的教學中，教師可以結合影視劇片段輔助教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。在結束教學后，教師也可以播放相關的影視劇片段，使學生保持探究動力和閱讀興趣。隨后，教師可以提出問題：“這一篇課文出自哪一本書？你還知道書中的哪些故事？”這就可以引出四大名著中的《水滸傳》。

此外，伴隨新課程教學改革的推進與教育理念的更新，如何引導和促使學生在高中階段有計劃、分步驟、高質(zhì)量地閱讀這些名著，如何上好這些課，對所有承擔新課程教學改革工作的高中語文教師而言，都是不可回避的問題。老師們要引領學生深入挖掘文學經(jīng)典作品中的內(nèi)涵，首先自己要對經(jīng)典名著有深入的探究，為此教師可以閱讀一些工具類的書籍，如《如何閱讀一本小說》《小說教學教什么》，從中獲取閱讀經(jīng)典名著的一些方法，這樣有助于在教學中為學生提供科學的閱讀方法，為學生的閱讀搭建必要的腳手架；此外，教師還可以閱讀吳欣歆教授等主編的《書冊閱讀教學現(xiàn)場》、孫紹振的《名作細讀：微觀分析個案研究》《經(jīng)典小說解讀》等書籍，探尋整本書閱讀教學的思維路徑，借鑒教學手段，整合優(yōu)秀的教學資源，不斷提升自己的教學水平。

（二）成立整本書閱讀小組，提升學生閱讀能力

整本書閱讀的重點是閱讀理解。學生掌握有效的閱讀方法，并能熟練運用，就可以提升整本書閱讀的質(zhì)量，掌握書籍內(nèi)容和內(nèi)涵?；诖?，教師可以讓學生成立整本書閱讀小組，引導小組成員之間分享有效的閱讀方法，同時嘗試運用多種方法進行閱讀實踐，這有助于學生獲得閱讀經(jīng)驗，提升學生的閱讀能力。

例如，在教學《復活（節(jié)選）》這一課的時候，就可以組織小組合作學習活動，成立整本書閱讀小組。通過課堂學習，學生能夠獲得合作學習的經(jīng)驗。在結束課堂教學前，教師可以在多媒體上展示《復活》中的精彩片段，增強學生的閱讀欲望。隨后，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行整本書閱讀。教師可以提出問題：“在整本書閱讀中可以運用哪些閱讀方法？整本書閱讀的步驟是什么？”通過此類提問方式能引發(fā)小組討論，引導學生分享閱讀經(jīng)驗與閱讀方法。在結束整本書閱讀后，教師也可以鼓勵小組成員分享閱讀感受。由此一來，就可以助力學生掌握閱讀方法，提升學生閱讀能力。

（三）組織整本書閱讀討論活動，提高學生閱讀質(zhì)量

學生在整本書閱讀的過程中可能會遇到問題，如果學生不能很好地解決問題，就會影響整本書閱讀的效率和質(zhì)量?；诖耍處熆梢赃m當組織整本書閱讀討論活動，由此引導學生講述遇到的問題、討論解決方法、闡述閱讀收獲，通過營造良好的整本書閱讀氛圍，提高學生整本書閱讀質(zhì)量。

例如，在教學《茶館（節(jié)選）》這一課的時候，就可以運用翻轉課堂的方式，豐富學生自主閱讀的經(jīng)驗。在翻轉課堂中，教師可讓學生講述自主閱讀時遇到的問題，并鼓勵學生合作解決。在結束課堂教學后，教師可提出挑戰(zhàn)任務，并明確挑戰(zhàn)的時間，以此要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成整本書閱讀。當然，教師也可以對學生閱讀提出要求，如摘抄記錄、質(zhì)疑探究等，由此保障學生整本書閱讀的質(zhì)量。之后，教師可以組織討論活動，引導學生分享閱讀的內(nèi)容、感受和過程，同時整理遇到的問題，探究解決方法。

（四）進行整本書閱讀延伸，提升學生語文素養(yǎng)

寫作是一項重要的語文能力。在高中語文整本書閱讀教學中，教師可以把握閱讀與寫作的關聯(lián)性，進行整本書閱讀延伸，引導學生以寫作的方式梳理、總結閱讀內(nèi)容，深化學生對書籍的理解，鍛煉學生的寫作能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《祝?！愤@一課的時候，教師就可以帶領學生了解魯迅的作品集《彷徨》，并引導學生進行整本書閱讀。教師可以組織交流活動，鼓勵學生簡述閱讀的內(nèi)容，使學生保持良好的閱讀態(tài)度。在后續(xù)的教學中，教師可以關注學生的整本書閱讀情況。當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生完成整本書閱讀后，教師可以設計問題：“哪一個人物形象令你印象深刻？哪一個故事情節(jié)讓你記憶深刻？”接著，教師可以引導學生以寫作的方式回答上述問題，且不限制學生寫作的角度和內(nèi)容。由此一來，就可以提升學生的寫作能力，增強學生語文素養(yǎng)。

總而言之，從整體來看，整本書閱讀教學需要教師貫穿高中語文教學始終，豐富學生的知識儲備，針對性地提出教學目標，全面提升學生的綜合素質(zhì)。同時，教師要保持先進的教學理念，不斷完善和提升自身的教學能力，使整本書閱讀教學順利推進。

（責任編輯：謝璐）