〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維能力的培育。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中普遍存在對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足、師資力量匱乏、硬件設(shè)施不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培育。本文對(duì)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維能力培育的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行分析，通過(guò)寓教于樂(lè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、課后延伸，探討基于科學(xué)思維培育的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略，以期為小學(xué)科學(xué)教育提供有益的借鑒與指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維能力；課堂教學(xué)；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 094-096

科學(xué)思維能力的培育是小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是核心素養(yǎng)視野下的重要內(nèi)容。因此，本文將首先對(duì)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維能力培育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究問(wèn)題根源，隨后提出相應(yīng)的策略，旨在通過(guò)采取寓教于樂(lè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等策略，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的培育，為小學(xué)科學(xué)教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)科學(xué)教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)思維能力存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維重要性的認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維是落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要一環(huán)。然而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，卻存在著對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足的情況。教師和學(xué)生往往將科學(xué)學(xué)科僅僅視為知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)。教材和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重記憶和應(yīng)用，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的真正提升。因此，急需基于核心素養(yǎng)重新審視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力的培育，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

以《種子里孕育著新生命》這一課為例，當(dāng)前許多小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然停留在知識(shí)傳授的層面。教師往往側(cè)重于向?qū)W生講述種子的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)過(guò)程和功能，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的深度挖掘。實(shí)際上，這一課題蘊(yùn)含了許多啟發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容，比如種子對(duì)于植物生長(zhǎng)的重要性、種子的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、種子的傳播方式等。然而，由于教學(xué)方法的局限和教師對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)探究和思考，僅僅停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面，無(wú)法真正理解科學(xué)的本質(zhì)和思維方式。

為了加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師可以采取一系列有效的策略。注重問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察驗(yàn)證問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和推理能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)和教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中。教師應(yīng)加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）師資力量匱乏

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維能力培育的現(xiàn)狀受到普遍關(guān)注。然而，當(dāng)前科學(xué)教學(xué)師資力量匱乏是一個(gè)顯著的問(wèn)題。許多小學(xué)教師缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維。以“制作巖石和礦物標(biāo)本”這一課為例，教師通常僅停留在傳授知識(shí)的層面，缺乏針對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于巖石和礦物的認(rèn)知僅停留在表面，缺乏深入理解和思考。

針對(duì)師資力量匱乏的問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和支持。這包括提供系統(tǒng)的科學(xué)教育課程，培養(yǎng)教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程教學(xué)資源和教材的研發(fā)與更新，以幫助教師更好地開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)校也應(yīng)積極營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和探索，提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

為了更好地培育學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。以“制作巖石和礦物標(biāo)本”為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和觀察，了解巖石和礦物的特征和形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的討論和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更深層次的理解和體驗(yàn)。

（三）硬件設(shè)施配備不足

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維能力的培育顯得尤為重要。然而，現(xiàn)狀分析顯示，許多小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在硬件設(shè)施配備不足的問(wèn)題，這一問(wèn)題直接影響了學(xué)生在科學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)踐探究的能力。以“模擬安裝照明電路”這一課為例，許多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法提供足夠的電路模擬設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真實(shí)體驗(yàn)電路的組裝過(guò)程，從而限制了學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中的思維能力培育。

缺乏適當(dāng)?shù)挠布O(shè)施配備影響了學(xué)生的實(shí)踐能力。在模擬安裝照明電路這一課中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解電路的組成和工作原理。然而，由于學(xué)校設(shè)備不足，學(xué)生只能通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭描述或觀看教師演示來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)法親自動(dòng)手操作，限制了理解和掌握程度。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)科學(xué)教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)思維能力的策略分析

（一）寓教于樂(lè)，靈活運(yùn)用

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其具備科學(xué)思維的基本素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)中可以采取一系列策略，其中寓教于樂(lè)、靈活運(yùn)用是非常重要的兩個(gè)方面。以“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”這一課為例，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行教學(xué)。

教師可以設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M光在不同介質(zhì)中的傳播情況，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀察、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引入一些生動(dòng)形象的比喻或故事，使抽象的科學(xué)概念變得更加具體、形象，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的思維活力?？梢酝ㄟ^(guò)提出問(wèn)題、討論、分組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究問(wèn)題。例如，在探究光的傳播會(huì)否遇到阻礙的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并組織小組討論，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，嘗試尋找答案。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和推理能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題引導(dǎo)

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，問(wèn)題引導(dǎo)則有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。以“火山噴發(fā)的成因及作用”的教學(xué)為例，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題引導(dǎo)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，如觀察火山模型、實(shí)地考察火山地貌等，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)火山噴發(fā)的一些特征，從而更深入地了解其成因及作用。

問(wèn)題引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，如“火山噴發(fā)是如何形成的？”“火山噴發(fā)對(duì)周?chē)h(huán)境有哪些影響？”等。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生被引導(dǎo)著思考火山噴發(fā)的原因和影響，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方式積極探索和解決問(wèn)題。

（三）合作探究，交流探討

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。其中，思維能力的培育涉及合作探究和交流探討兩大策略。以“計(jì)量時(shí)間和教師的生活”這一課為例，合作探究可以通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記錄和推理能力；而交流探討則可以通過(guò)課堂討論和分享實(shí)驗(yàn)成果，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)交流，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維水平。

在“計(jì)量時(shí)間和教師的生活”這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)時(shí)間測(cè)量實(shí)驗(yàn)，比如使用秒表測(cè)量不同活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間，或者觀察不同季節(jié)白天和黑夜的長(zhǎng)度等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察、記錄和數(shù)據(jù)收集，學(xué)生將不斷思考問(wèn)題、提出假設(shè)，并在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中逐步培養(yǎng)起科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的交流和分享。學(xué)生可以展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，并進(jìn)行分析和討論。通過(guò)與同學(xué)的思想碰撞和知識(shí)交流，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，并從中提煉出科學(xué)思維的精髓。同時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、分析他人實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)起批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）課后延伸，聯(lián)系生活

通過(guò)設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步探究相關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)管理和控制自己”一課中，教師可以安排學(xué)生對(duì)自己日常生活中的行為進(jìn)行觀察和反思，然后設(shè)計(jì)一份計(jì)劃，嘗試在接下來(lái)的一周內(nèi)改進(jìn)自己的行為，并在下一次課堂上分享成果和體會(huì)。這樣的延伸活動(dòng)不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

此外，培育責(zé)任意識(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維能力培育的關(guān)鍵策略之一。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織小組合作、分配任務(wù)、設(shè)立目標(biāo)等方式，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任和作用。例如，在“學(xué)會(huì)管理和控制自己”一課中，教師可以將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生共同制定一份行為管理計(jì)劃，每個(gè)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督和支持成員執(zhí)行計(jì)劃，并在一定時(shí)間內(nèi)反饋和總結(jié)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從核心素養(yǎng)視野下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維能力培育的現(xiàn)狀分析入手，探討了對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足、師資力量匱乏、硬件設(shè)施不足等問(wèn)題，從寓教于樂(lè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、課后延伸等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。這些策略在實(shí)踐中能夠有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的培育，為小學(xué)科學(xué)教育的改進(jìn)和提高提供了重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

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