〔摘 要〕 信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來了新的機遇，教師要抓住機遇，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有效融合的實施策略作為研究主題，深入分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點和信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力作用，探索利用信息技術(shù)進行課程導(dǎo)入、活躍課堂氣氛、提升教學(xué)直觀性、開展數(shù)學(xué)游戲活動和獲得教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)措施。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；依托；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 142-144

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點

（一）學(xué)生言語理解能力不強

小學(xué)生受生活經(jīng)驗少、知識儲備少等影響，言語理解能力不強，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取生活化的語言描述數(shù)學(xué)知識。然而對小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無異于一個從無到有的過程，即非常依賴教師為其建構(gòu)數(shù)學(xué)世界。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理組織語言，幫助學(xué)生理解“數(shù)字”這一在生活中聽得見但是看不見摸不著的抽象概念，若學(xué)生無法將“數(shù)字”與“物體的個數(shù)”建立聯(lián)系，則無法開展后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強

小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，一方面，他們無法理解“學(xué)習(xí)為生活服務(wù)”這一理念，只將學(xué)習(xí)看作家長、教師的要求，因為家長、教師的權(quán)威性而被動學(xué)習(xí)；另一方面，小學(xué)生注意力容易分散，相較于學(xué)習(xí)，對游戲、活動更感興趣，所以學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中走神、開小差或因為迷戀游戲而遲遲無法進入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要與游戲、課間活動“搶奪”學(xué)生的興趣，另一方面要合理利用教師威嚴，約束學(xué)生行為。

（三）學(xué)生空間想象力不強

小學(xué)生存在空間觀念有待建構(gòu)的問題，圖形與幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程四大領(lǐng)域涉及范圍比較廣泛的內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容的抽象性給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了不小的困擾。對于可以利用實物模擬的幾何教學(xué)內(nèi)容，例如正方體、長方體的識別，教師可以通過為學(xué)生出具實物的方式提升教學(xué)直觀性，幫助學(xué)生理解，但是對于無法利用實物模擬的幾何教學(xué)內(nèi)容，則必須探索有效的直觀教學(xué)方法。

二、信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用

（一）吸引學(xué)生注意力

相較于教師的言語講解，聲音、光線、圖畫、影像、動作等更能吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)可以提供聲光電體驗，有效吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活利用信息技術(shù)，能在“注意力搶奪戰(zhàn)”中獲勝，引導(dǎo)學(xué)生由課間活動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師放映與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻吸引學(xué)生注意力，在視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間搭建橋梁，就能讓學(xué)生自然而然地由觀看視頻過渡至思考知識。

（二）減輕學(xué)生理解負擔

小學(xué)生的言語理解能力不高，教師可以利用信息技術(shù)減輕學(xué)生的理解負擔。例如，教師可以利用視頻的形式形成教學(xué)情境，提升學(xué)生的情境沉浸感，進而幫助學(xué)生獲得最直觀的感受和體驗；還可以利用動畫的形式演示幾何變形過程，幫助學(xué)生提升空間想象力。減輕學(xué)生理解負擔一方面有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面有助于提升教學(xué)效率?！半p減”政策要求教師提升課堂教學(xué)效率，減少課后作業(yè)內(nèi)容，以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果不下降的前提下為學(xué)生提供更多課后活動時間。利用信息技術(shù)減輕學(xué)生的理解負擔，正是實現(xiàn)“雙減”政策要求的重要手段。

（三）活躍課堂氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。例如，教師可下載“隨機點名”軟件，將班內(nèi)學(xué)生的名字輸入進去，利用軟件運行提問學(xué)生問題。這在一方面能提升點名活動的刺激性，有效活躍課堂氣氛，另一方面有助于解決靦腆的學(xué)生羞于參與課堂活動這一問題，調(diào)動全班學(xué)生的參與積極性。例如，教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲活動時，可利用信息技術(shù)營造競爭氛圍，即利用多媒體設(shè)備和投影設(shè)備將各小組的比分或倒計時實時投影到大屏幕上，提升學(xué)生的腎上腺素水平，提升學(xué)生參與游戲活動的積極性。

三、信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）依托信息技術(shù)進行課程導(dǎo)入

教師可以利用信息技術(shù)展開課程導(dǎo)入，一方面利用信息技術(shù)快速將學(xué)生由課間活動狀態(tài)轉(zhuǎn)為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效減輕教師維持課堂紀律的工作壓力；另一方面利用課程導(dǎo)入設(shè)置懸念、鋪墊知識，從而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的焦慮和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在利用信息技術(shù)進行課程導(dǎo)入時，要秉承以下三個原則：一是時間性原則，即將課程導(dǎo)入時間控制在5分鐘以內(nèi)；二是相關(guān)性原則，即保證課程導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容具有很強的相關(guān)性；三是趣味性原則，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點設(shè)計課程導(dǎo)入內(nèi)容。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生對《西游記》感興趣這一特點，利用PPT設(shè)計師徒四人分果子的教學(xué)情境開展課程導(dǎo)入。教師先為學(xué)生呈現(xiàn)師徒四人分一籃桃子的頁面：已知籃子中共有8個桃子，問學(xué)生師徒四人每個人可以分到幾個。學(xué)生回答問題后，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)師徒四人分一個西瓜的頁面，問學(xué)生每人可以分到多少西瓜，學(xué)生回答不出。教師便告知學(xué)生只要認真學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，大家就能幫師徒四人分西瓜，從而巧妙引出“分數(shù)的初步認識”這一教學(xué)內(nèi)容。

（二）依托信息技術(shù)活躍課堂氣氛

教師在利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛時，必須注意“學(xué)”與“玩”的度。目前，部分教師存在對“趣味性課堂”理解不準確的問題，過分重視課堂的趣味性，忽略了教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生掌握知識和提升能力。所以，在探索利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛的具體教學(xué)策略時，要以完成預(yù)定教學(xué)目標作為前提，這就要求教師對課堂節(jié)奏有比較強的掌控能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過精細化教學(xué)方案和巧妙利用鐘表倒計時的方式實現(xiàn)對課堂的高度掌控。例如，在開展《萬以內(nèi)加法和減法（一）》的教學(xué)時，教師利用“隨機點名”軟件抽取學(xué)生計算算式，要控制“隨機點名”軟件的運行時間，不能為了活躍課堂氣氛或?qū)崿F(xiàn)師生互動而抻長軟件運行時間。又如，教師在開展《測量》的教學(xué)時，安排學(xué)生以同桌合作的形式測量物體長度，并在活動結(jié)束后根據(jù)各小組的測量物體數(shù)量和測量準確性進行排名。為了保證測量活動在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師可以利用多媒體設(shè)備將鐘表倒計時投影到屏幕上，一方面提高學(xué)生的測量效率，另一方面能利用倒計時幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識，并保證測量活動在預(yù)定時間內(nèi)完成。

（三）依托信息技術(shù)提升教學(xué)直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)提升教學(xué)直觀性。首先，可以利用信息技術(shù)全方位、更清晰地展示實踐性知識。例如在開展《角的度量》的教學(xué)時，該課程要求學(xué)生認識量角器并學(xué)會利用量角器度量角度大小。教師若使用小型量角器演示測角方式，則學(xué)生看不清或看不全。若利用量角器教具和黑板為學(xué)生演示測角方式，則一方面量角器教具與學(xué)生所用量角器不一樣，可能引發(fā)歧義；另一方面教師在使用量角器教具時需背對學(xué)生，且手臂、身體會對量角器有遮擋，仍無法保證全班所有學(xué)生都能清晰而準確地看到量角器的量角過程。針對上述問題，教師可以利用信息技術(shù)演示量角器的量角過程?？衫肞PT制作量角器量角過程動畫，并在重要動作處標注量角器使用注意事項。教師在放映PPT的過程中，可以面朝學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生認真觀看動畫，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生了解所學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。例如，在開展《長方體和正方體》的教學(xué)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索生活中正方體、長方體物品的圖片，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解正方體和長方體在生活中的實際應(yīng)用，從而提升其理論聯(lián)系實際的意識。而利用幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件制作長方體、正方體的動態(tài)展開圖，則能夠幫助學(xué)生更直觀地感受長方體、正方體的折疊展開過程。

（四）依托信息技術(shù)開展游戲活動

開展數(shù)學(xué)游戲活動能有效提升學(xué)生的參與積極性，進而提升教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)游戲活動時，可以利用信息技術(shù)輔助游戲活動開展。例如，在開展《表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生記憶表內(nèi)乘法內(nèi)容，可組織學(xué)生開展“乘法接龍”活動，即教師抽取乘法運算問題、學(xué)生回答，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備隨機呈現(xiàn)前、后、左、右的文字。如，當屏幕上出現(xiàn)“左”，則第一位學(xué)生向他左側(cè)的學(xué)生提問表內(nèi)乘法內(nèi)容，左側(cè)同學(xué)回答問題后根據(jù)屏幕上顯示的方位詞確定第三個學(xué)生。利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)游戲活動，一方面可給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生參與游戲的積極性能被有效激發(fā)；另一方面利用隨機軟件、鐘表倒計時等，可以有效減輕教師的教學(xué)壓力和實現(xiàn)游戲機會公平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用信息技術(shù)營造游戲背景，提升學(xué)生的游戲沉浸感，例如，在開展《認識人民幣》的教學(xué)時，可組織學(xué)生開展角色扮演游戲，即抽取一名學(xué)生扮演收銀員，其他學(xué)生扮演顧客，利用游戲錢幣模擬購物過程。教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)貨架圖片，播放超市人聲嘈雜的背景音，模擬真正的超市購物環(huán)境，提升數(shù)學(xué)游戲活動的真實性。

（五）依托信息技術(shù)獲得教學(xué)經(jīng)驗

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以利用信息技術(shù)獲得教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。例如，可以利用手機等可錄像設(shè)備錄下自己的教學(xué)過程，下課后利用錄像以第三視角審視自己的教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，有針對性地提高教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。又例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索名師課程錄像，從而認清差距，有的放矢地開展教學(xué)研究，并學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)方式，不斷提升個人教學(xué)能力。例如，為了得到最真實的學(xué)生評價，教師可以利用問卷星等匿名問卷調(diào)查軟件，設(shè)計調(diào)查問題，邀請學(xué)生和家長對自己的教學(xué)過程進行評價，提出建議，教師根據(jù)建議改進教學(xué)方式。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教研，一方面將自己收集的教學(xué)資料上傳至云平臺與其他教師分享，共同提升教學(xué)知識、經(jīng)驗儲備；另一方面通過在線會議等方式開展教學(xué)討論并選擇可回放觀看功能，從而破除時間和空間的阻礙，實現(xiàn)更高效地教學(xué)研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點主要在于小學(xué)生言語理解能力不強、空間思維較弱，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生在交流時存在“溝通鴻溝”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力提升教學(xué)直觀性，為學(xué)生提供直觀簡單、可理解性強的學(xué)習(xí)體驗，而利用信息技術(shù)便可實現(xiàn)這一要求。應(yīng)該積極探索信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助、推動作用，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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