〔摘 要〕 開展小組合作學習是一項行之有效的教學策略，它可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生良好心理素質(zhì)的發(fā)展，增強學生之間的合作意識，能有效解決當前小學信息科技課堂上教師因材施教難、學生學習動力不足和競爭多于合作等問題。在開展小組合作學習時，需要樹立正確的合作學習理念，合理建立合作學習小組，明確小組合作學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合作學習技能并及時反饋評價，以避免小組合作學習流于形式、華而不實和對其過度依賴，讓小組合作學習切實為課堂服務(wù)，提高教學有效性。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；小組合作學習；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 088-090

一、小學信息科技課堂存在的問題

（一）學生水平參差不齊，難以因材施教

隨著社會的發(fā)展，人們獲取信息的方式越來越多元，加上學生獲取信息的水平存在著較大的差異，這就需要教師在教學中能根據(jù)學生的實際情況因材施教，對不同學生采取不同的教學策略。但在當前的小學信息科技教學中，由于課堂的限制，因材施教困難重重。

（二）學生自身興趣偏差較大，學習興趣不濃

素質(zhì)教育讓學生擁有更多的學習機會，找到自己的興趣和喜好。部分學生由于興趣偏差較大，對信息科技學科的學習興趣不濃，在學習中就會出現(xiàn)興趣不大、積極性不高等問題，繼而影響學習效率。

（三）學生普遍存在心理壓力，學習動力不足

最新研究表明，少年兒童面臨著各種心理壓力。小學生正處于生理和心理成長的重要階段，他們在面對新知識、新事物時有強烈的好奇心和探索欲。但是，如果教師一味地將知識直接灌輸給學生，不僅會讓學生反感，甚至會讓他們對學習產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。

（四）教育大環(huán)境內(nèi)卷較嚴重，競爭多于合作

隨著教育改革的不斷深入，社會對教育的重視程度不斷增加，加上優(yōu)質(zhì)資源的稀缺和升學壓力的加大，導致競爭越來越激烈。在這樣的大環(huán)境下，學生在不斷與同班同學競爭，與同齡人競爭，與社會競爭。競爭意識的不斷加強，導致合作意識的不斷弱化。

（五）教師對新課改的意義理解不夠

有些教師對新課程改革理念和新課程標準的理解不到位，又受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學中只注重對學生進行基本知識的講解和技能的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新思維、實踐能力、合作意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

當前，小學信息科技教學的問題日益凸顯。這就要求教師不斷優(yōu)化教學方式，提升課堂趣味性，提高學生參與度，以滿足學生對知識的渴求?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出，義務(wù)教育階段的信息科技課程要實現(xiàn)“形成信息意識、發(fā)展計算思維、提高合作探究能力和踐行信息社會責任”等方面的目標。新課標充分說明了合作學習、合作探究對小學生的能力發(fā)展有著重要的意義，同時也為教師提供了一條行之有效的教學策略——開展小組合作學習。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學生的主體作用

在小組合作學習中，學生要根據(jù)學習目標和學習內(nèi)容分工合作，共同探討和制定學習方案。這個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，使之真正成為課堂的主人。在同一個小組里的不同分工，又可以充分考慮到組內(nèi)不同成員的信息科技水平差異，合理分配任務(wù)，實現(xiàn)因材施教的目的。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

單純地對學生進行大量的知識灌輸，不僅會嚴重限制學生的想象力和創(chuàng)造力，還會導致學生對學習失去興趣。在小組合作學習中，學生是學習的主人。他們通過自己的探索、實踐和思考，主動尋求知識，提高了自主學習能力，可在很大程度上消除因自身興趣的偏差而導致的學習興趣不濃問題。

（三）促進學生良好心理素質(zhì)發(fā)展

在課堂教學中，如果只是教師講、學生聽，是不利于學生全面發(fā)展的。在小組合作學習中，每一個人都是平等的主體，都有發(fā)表自己見解和觀點的機會。通過與他人交流、討論、合作，學生不但可以學習如何與他人溝通，如何更好地理解別人，從而形成良好的人際關(guān)系，還能在這樣的氛圍中緩釋心理壓力，充分提升學習動力，有利于促進學生良好心理素質(zhì)發(fā)展。

（四）增強學生之間的合作意識

在小組合作學習中，學生需要通過分工協(xié)作和相互交流、反饋、再交流、再反饋完成特定的任務(wù)。尤其是在遇到個人無法單獨解決的問題時，團隊合作可充分發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，大大增強了學生的合作意識。

（五）提高學生的綜合素質(zhì)

在小組合作學習中，學生需要不斷交流探討，這個過程極大提高了知識的運用和輸出頻次，強化了學生運用知識的能力。同時，多人探討又能拓寬解決問題思路的深度和廣度，提升學生的問題意識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

由此看來，開展小組合作學習是能夠有效解決當前教學所存在問題的方法之一。其既可以發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習動力，還可以提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生各方面的能力。因此，在小學信息科技教學中合理采用小組合作學習模式，具有十分重要的意義。

三、如何有效組織小組合作學習

（一）提高認識，樹立合作學習理念

顧名思義，小組合作學習就是以小組為基本學習單位，由多人組成一個學習小組，共同完成一個或多個特定的學習任務(wù)或目標。值得注意的是，這是一種只有小組成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標的情境。也就是說，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同實現(xiàn)預期的學習目標。小組合作學習，將傳統(tǒng)的課堂教學中同學間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，將師生間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蛏g的多向交流。

（二）合理安排，組建合作學習小組

合作學習小組的組建不能盲目進行，需要在了解全體學生的基礎(chǔ)上開展。應(yīng)采用“教師調(diào)控分配”和“學生自由組合”相結(jié)合的方式，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學生。教師可以在學期初對學生的信息科技能力進行摸底了解，做一個大概的分層；然后把同一個層次的學生分散到各個小組，再由學生自由組合；最后由教師進行宏觀把控，做一些微調(diào)。最終確定下來的合作學習小組，如果沒有特殊情況就不要再有較大的變動。若課堂分組過于隨機，容易產(chǎn)生分布不均、學習效率降低等問題。如要進一步優(yōu)化合作學習小組，還可以在建立小組時將學生的性別比例、性格特點、語言能力、組織能力等考慮進去，這更有利于學生在合作中取長補短、互相促進。

（三）精心設(shè)計，明確合作學習內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容科學制定小組合作學習的目標和內(nèi)容。首先，教師要善于觀察學生學習合作的需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生“力所能及”的問題，讓學生獨立解決；對于學生“力所難及”的問題，讓學生合作解決；對于學生“力所不及”的問題81e/ZHUMJ7CBfipp89UwMw==，要引導學生解決。其次，合作學習必須以每位組員獨立思考為前提，才能夠發(fā)揮出小組合作的最大效用。因此，教師在制定小組合作學習內(nèi)容時，也應(yīng)根據(jù)需要，為每位組員或若干個組員設(shè)置不同的學習內(nèi)容，讓其承擔不同的任務(wù)，再通過交流分享，合作完成小組學習的總目標。每個學習小組內(nèi)的組員既獨立又統(tǒng)一，和諧發(fā)展、共同進步。

（四）巧妙引導，培養(yǎng)學生合作學習技能

在小學合作學習中，為了避免學生七嘴八舌亂講一通，或者人云亦云盲目跟風，或者不假思考坐享其成，教師要適時地、巧妙地引導。在小組合作學習分工時，要引導學生根據(jù)組員的意愿和不同能力分配不同難度的任務(wù)；在小組討論交流時，要引導學生尊重和理解對方，有不同的想法也要等對方說完再表達；在探討中有分歧時，要引導學生學會修正自己的意見，善于從別人的見解中受到啟發(fā)并產(chǎn)生新的見解；在合作學習中若遇到困難，要引導學生保持心平氣和，學會反思，適當求助，建設(shè)性地解決問題。教師還可以給學生提供一些發(fā)表意見的模式，如“我認為……的意見是對的，但我有補充……”“對于這個問題，我是這樣認為的……”等。同時，應(yīng)鼓勵學生從不同角度看待問題，尋求更多的解決思路。

（五）及時反饋，提升合作學習效果

要想提升小組合作學習的效果，及時有效的評價反饋尤為重要。教師應(yīng)當從原先傳統(tǒng)的、單純地鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式中跳脫出來，將評價的重心從激勵個人競爭取得的成績轉(zhuǎn)移到激勵小組相互合作所實現(xiàn)的成就上來，從而確立一個新的評價機制和評價標準。對小組合作學習的評價有兩個特征——“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組的評價與對小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于對合作小組的評價。但無論何種評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。

四、開展小組合作學習時應(yīng)注意的事項

（一）避免流于形式

首先，要突出學生的主體地位。教師在教學過程中要把主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂的主人。學生有了參與感，才會主動學習。其次，小組分工要合理。小組合作學習需要每個學生都參與其中，只有每個人的分工合理恰當，才能讓合作學習順利進行。當然，分工也不是一成不變的，而是要根據(jù)學生的實際情況進行適當調(diào)整。要避免讓小組合作學習變成小組“合坐”學習而流于形式。

（二）避免華而不實

首先，要監(jiān)督到位，適時引導。小組合作學習是一種新的教學模式，學生需要學習和適應(yīng)。有的學生剛開始可能無法完全地參與合作學習活動中，出現(xiàn)相互推諉或被孤立的現(xiàn)象，因此，在小組合作學習過程中，教師要及時監(jiān)督和引導。其次，要有效評價。不論是教師點評還是生生互評，都要盡量避免出現(xiàn)“好、差”這種非黑即白的觀點，而要用具體的描述性語言做出評價和總結(jié)。教師還要注重對各小組的“合作過程”“關(guān)鍵交流”“小組成果”等進行評價。只有這樣，才能讓小組合作切實為學習服務(wù)，避免表面熱鬧，華而不實。

（三）避免過于依賴

教師在組織教學中，要避免把小組合作學習當作靈丹妙藥，過于依賴，切勿為用而用。這就要求教師提高自身教學水平。首先，教師要不斷學習新課程標準，積極參加各種業(yè)務(wù)培訓和學習活動，提高自身素質(zhì)。其次，教師要了解學生的身心發(fā)展水平和特點，掌握相應(yīng)的教育理論和方法，并能根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。最后，教師還應(yīng)積極地與學生溝通和交流，多了解他們的思想動態(tài)，從而使自己的教學工作更加具有針對性。

小學信息科技教師在課堂教學中，要重視小組合作學習模式的應(yīng)用，使小組合作學習成為課堂教學的重要組成部分，讓學生在小組合作學習中完成學習任務(wù)，體會學習樂趣。教師要采取合適的教學方法和策略，對學生進行有效指導和幫助。學生在小組合作學習中自主探究、主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅可以提高課堂學習效率，還能培養(yǎng)合作意識和競爭意識，提高自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

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