摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將基本運(yùn)動(dòng)技能納入水平一課程內(nèi)容中，其中基本運(yùn)動(dòng)技能包涵移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能。本文旨在通過(guò)對(duì)操控性技能相關(guān)概念、原理、動(dòng)作方面的系統(tǒng)性分析，梳理操控性技能動(dòng)作的分類方法，并進(jìn)一步對(duì)操控性技能中拋接、投擲、踢接、揮擊四種分類方法在動(dòng)作模式、環(huán)境模式、結(jié)構(gòu)模式三方面進(jìn)行分析，探索操控性技能大單元構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：操控性技能；系統(tǒng)分析；大單元構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）07-0059-04

2022年4月國(guó)家頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將基本運(yùn)動(dòng)技能納入到水平一課程內(nèi)容中，標(biāo)志著基本運(yùn)動(dòng)技能的研究將會(huì)得到更廣泛的關(guān)注。操控性技能作為基本運(yùn)動(dòng)技能中的一個(gè)內(nèi)容分支，目前還處于一個(gè)研究的初級(jí)階段，大多數(shù)教師對(duì)操控性技能相關(guān)動(dòng)作的本義、操控性技能相關(guān)動(dòng)作概念的界定、操控性技能相關(guān)動(dòng)作的分類、操控性技能大單元如何編制等問(wèn)題不是很清晰，進(jìn)而影響操控性技能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展。本文針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而幫助一線教師理解操控性技能，建立操控性技能大單元編制的整體思路。

一、操控性技能概念理解

操控性技能是指將力量作用到外在物體上或控制某種器械進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力。從概念中可以理解操控性技能是對(duì)身體以外的物體進(jìn)行控制，涉及的操控元素是外在物體，而身體移動(dòng)性技能、身體非移動(dòng)性技能操控元素是身體本位（表1）。

從表1中可以理解身體移動(dòng)性技能就是身體通過(guò)走、跑、跳等動(dòng)作使身體從一個(gè)點(diǎn)移動(dòng)到另一個(gè)點(diǎn)，從而在位置、空間上產(chǎn)生變化；身體非移動(dòng)性技能就是身體通過(guò)團(tuán)身、旋轉(zhuǎn)、伸展等動(dòng)作使身體建立平衡，但是不發(fā)生位置、空間的變化。因此身體移動(dòng)技能、身體非移動(dòng)性技能就是使身體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，達(dá)到操控身體的目的。而操控性技能更多的是操控身體之外的物體，使物體在狀態(tài)、位置、空間、方位上發(fā)生改變，從而達(dá)到操控物體的目的。

操控性技能首先表現(xiàn)為它是一項(xiàng)生活技能，如用手抓玩具；用手拿勺子、握筷子；用手握筆、運(yùn)動(dòng)中運(yùn)球、傳球等，因此操控性技能幾乎貫穿了一個(gè)人生活的方方面面。其次，操控性技能的動(dòng)作特性主要體現(xiàn)為空間、方向、高度等因素，輔以動(dòng)作的力度構(gòu)成整個(gè)動(dòng)作形式。比如拋的顯性動(dòng)作表現(xiàn)為拋高、拋遠(yuǎn)、拋準(zhǔn)等動(dòng)作；接的顯性動(dòng)作表現(xiàn)為單手接、雙手接等動(dòng)作；投擲的顯性動(dòng)作表現(xiàn)為擲遠(yuǎn)、投準(zhǔn)等動(dòng)作。再次，操控性技能中的拋、傳、踢、接、揮擊等練習(xí)，可以有效發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)、靈敏、快速反應(yīng)等基本能力，提升學(xué)生的空間意識(shí)、方位意識(shí)為學(xué)習(xí)更高級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能打下基礎(chǔ)[1]。

二、操控性技能相關(guān)動(dòng)作解析

操控性技能是人在生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中最基本的動(dòng)作技能，所涉及的動(dòng)作非常廣泛。本文對(duì)當(dāng)前水平一教學(xué)中所涉及到的大部分操控性技能相關(guān)動(dòng)作的本義、用力部位、用力方向和在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中的表現(xiàn)形式進(jìn)行剖析，幫助教師清晰地了解操控性技能，達(dá)到有效教學(xué)的目的（表2）。

以上只是羅列了操控性技能動(dòng)作中的一部分，從表中可以解讀出以下信息。

（一）拋

“拋”是小學(xué)低年段孩子很常用的動(dòng)作，是很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起始動(dòng)作，如乒乓球上拋發(fā)球技術(shù)、排球上拋發(fā)球、網(wǎng)球上拋發(fā)球等。在練習(xí)中要明確“拋”的用力方向是從下向上，這和“拍”的用力方向剛好相反?！皰仭焙汀敖印笔浅Ｓ媒M合表現(xiàn)為“拋-接”，如自拋?zhàn)越?、一拋一接等?/p>

（二）擲

“擲”是比較專業(yè)的動(dòng)作，“擲”涉及到力度、方向兩個(gè)要素?！皵S”經(jīng)常和“投”結(jié)合，理解為從肩上出去用力向前的動(dòng)作，如投擲實(shí)心球、鉛球等。投擲能力是學(xué)生重要的運(yùn)動(dòng)能力，因此也是操控性技能主要的學(xué)練內(nèi)容。

（三）傳

“傳”是有目的性的動(dòng)作，“傳”一定要有對(duì)象；“接”是銜接動(dòng)作，這一動(dòng)作是憑空不會(huì)出現(xiàn)的，肯定要銜接另外一個(gè)動(dòng)作元素，比如傳—接、拋—接、投—接、甩—接等。傳—接基本是球類項(xiàng)目的通用技能，因此傳接動(dòng)作是操控性技能重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）握

“握”的本義是指手指彎曲合攏、控制物體，是一個(gè)單一動(dòng)作，在實(shí)際教學(xué)中被忽視的動(dòng)作；“抓”的本義是用手指控制物體。

因此“抓”和“握”具有相似性，在日常生活中一般抓握這兩個(gè)字合在一起使用，抓握是器械練習(xí)中常用的操控性技能。但是抓、握在使用場(chǎng)合上是有區(qū)別的，如羽毛球動(dòng)作中不能叫抓拍，而是叫握拍，還有乒乓球、網(wǎng)球也是用握拍來(lái)表達(dá)。

（五）揮和甩

“揮”和“甩”這兩個(gè)動(dòng)作在本義上呈現(xiàn)相似性，但是本質(zhì)上是有區(qū)別的?！皳]”指向的是手握器械做揮擊動(dòng)作，體現(xiàn)出從發(fā)力、用力、卸力的完整用力過(guò)程，如羽毛球、網(wǎng)球、棒球、高爾夫球都有揮拍、揮桿的動(dòng)作。但是“甩”指向的是將手中物體做甩出的動(dòng)作，如籃球長(zhǎng)傳球、鐵餅、標(biāo)槍、鏈球出手的瞬間都有甩的動(dòng)作。

（六）擊

“擊”本義是打，擊往往和其他動(dòng)詞聯(lián)系在一起，如拍擊、擊打等。擊不僅表現(xiàn)出力量性，而且還要表現(xiàn)出精準(zhǔn)性，如羽毛球擊球、棒球的擊打等。“擊”還和“截”聯(lián)系緊密，表現(xiàn)為“截?fù)簟保負(fù)魟?dòng)作在球類中用的比較廣泛，如排球攔截、足球阻斷進(jìn)攻、籃球中截球等，截?fù)糁v究的是突然性，要給對(duì)手一個(gè)突然的襲擊，達(dá)到阻斷對(duì)手進(jìn)攻的目的。

（七）踢

“踢”在操控技能中是唯一用腳操控物體的動(dòng)作，踢強(qiáng)調(diào)用足部的各個(gè)部位去接觸物體，達(dá)到操控物體的目的?！疤摺笔前l(fā)展下肢力量、動(dòng)作穩(wěn)定性、動(dòng)作靈活性的關(guān)鍵動(dòng)作，也是操控性技能中發(fā)展下肢部位必學(xué)的動(dòng)作。

三、操控性技能動(dòng)作分類方法

前面闡述了操控性技能有關(guān)的一些常用動(dòng)作，當(dāng)然還有一些不常用的動(dòng)作，如扔、擰、按、頂?shù)取Ｈ绱硕嗟膭?dòng)作是不是都要在教學(xué)中體現(xiàn)呢？顯然是不可能的，需要對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行分類，理清動(dòng)作和動(dòng)作之間的關(guān)系，做到有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。以下是從物體狀態(tài)、肌肉用力部位、動(dòng)作形態(tài)三種類型對(duì)操控性技能進(jìn)行分類。

（一）物體狀態(tài)

物體狀態(tài)是指根據(jù)物體當(dāng)前所處的狀態(tài)進(jìn)行描述，分為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)兩種。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是指物體處于運(yùn)動(dòng)中的狀態(tài)，而靜止?fàn)顟B(tài)是指物體處于靜止中的狀態(tài)。根據(jù)這兩種狀態(tài)互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程，對(duì)操控性技能進(jìn)行分類（表3）。

（二）肌肉用力部位

肌肉用力部位是根據(jù)動(dòng)作的外在表征，分為小肌肉群用力和大肌肉群用力。小肌肉群用力是指借助手部進(jìn)行用力的動(dòng)作，大肌肉群用力是指借助下肢或全身用力的動(dòng)作。第一類小肌肉群用力涉及動(dòng)作有擰、抓、握、持、按等，這些動(dòng)作是我們用手指去操控物體，一般在進(jìn)行比較精細(xì)的操控時(shí)需要用到這些動(dòng)作。第二類大肌肉群用力涉及動(dòng)作有：投、擲、甩、撇、揮、踢、頂、擊、截、扣等。如投擲是人體克服器械的阻力，從靜止?fàn)顟B(tài)到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，首先發(fā)力部位是髖部，髖部開(kāi)始發(fā)力向下傳導(dǎo)，通過(guò)大腿、小腿、地面產(chǎn)生反作用力，向上傳導(dǎo)最后將器械投擲出去[2]。但是，是不是說(shuō)投擲只有大肌肉群進(jìn)行發(fā)力？肯定不是的，最后還是要有小肌肉群參與才能完成整個(gè)動(dòng)作。因此以上分類只是為了區(qū)別的方便，進(jìn)行一個(gè)大概的分類并不指向具體的某塊肌群。

（三）動(dòng)作形態(tài)

動(dòng)作形態(tài)是指按照動(dòng)作表現(xiàn)的形態(tài)，將相似動(dòng)作或包涵關(guān)系動(dòng)作進(jìn)行分類梳理和歸類，據(jù)此將操控性技能分為拋接、投擲、踢接、揮擊四大類（表4）。

基于以上分類從中可以獲取相關(guān)信息，①拋接類涉及的操控性技能中抓、握、傳、接等動(dòng)作是根據(jù)動(dòng)作行為的相似性進(jìn)行歸類。拋接動(dòng)作是幼兒或低段兒童接觸操控性技能的初始動(dòng)作，傳接動(dòng)作是拋接動(dòng)作的遞進(jìn)，抓、握融合在拋接和傳接中進(jìn)行教學(xué)；②投擲類涉及的操控性動(dòng)作除了投擲動(dòng)作外還包括扔、甩、撇等動(dòng)作，這些動(dòng)作在動(dòng)作結(jié)果上呈現(xiàn)相似性，如擲遠(yuǎn)、甩遠(yuǎn)、投準(zhǔn)、扔準(zhǔn)等；③踢接類主要是用下肢或腳進(jìn)行操控，這類動(dòng)作是根據(jù)所涉及的動(dòng)作部位進(jìn)行歸類；④揮擊類涉及動(dòng)作有扣、擊打、拍擊、攔截等動(dòng)作，是需要借助器械或利用身體某個(gè)部位參與活動(dòng)的技能，因此在用力結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)相似性。

四、操控性技能四類三模式分析

根據(jù)動(dòng)作形態(tài)將操控性技能分為拋接、投擲、踢接、揮擊四大類。本文按照四大類動(dòng)作，運(yùn)用動(dòng)作模式、環(huán)境模式、結(jié)果模式進(jìn)行再分析，試圖進(jìn)一步厘清四類動(dòng)作的內(nèi)部關(guān)系。動(dòng)作模式是指動(dòng)作的用力部位、用力方向等因素；環(huán)境模式是指所處的空間環(huán)境、人員、場(chǎng)地、器械等因素；結(jié)果模式是指做完動(dòng)作產(chǎn)生的效果（表5）。

以上是運(yùn)用動(dòng)作、環(huán)境、結(jié)果三模式對(duì)拋接、投擲、踢接、揮擊四類動(dòng)作形態(tài)進(jìn)行的分析。其中四類動(dòng)作中拋接、投擲、揮擊三類動(dòng)作一般借助手、手臂、手掌達(dá)到對(duì)物體的操控；踢接類中頂可以借助膝蓋或額頭進(jìn)行練習(xí)。拋接類對(duì)場(chǎng)地要求也不是很高；投擲類如果要進(jìn)行展示或比賽時(shí)需要用到專用場(chǎng)地；揮擊類在做一些大力擊打動(dòng)作時(shí)也要考慮場(chǎng)地因素。拋接、投擲、踢接、揮擊所采用的練習(xí)器材都比較豐富；揮擊類對(duì)器械的選擇比較重要，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇長(zhǎng)短不同的器械。拋接、投擲、踢接、揮擊四類動(dòng)作在結(jié)果模式中均呈現(xiàn)出遠(yuǎn)度和準(zhǔn)度，但是不同形態(tài)的動(dòng)作還是會(huì)表現(xiàn)出差異性。

五、操控性技能大單元制定思路

基于以上對(duì)操控技能單個(gè)動(dòng)作的解析、動(dòng)作的分類研究、動(dòng)作的模式研究，可以據(jù)此進(jìn)行水平一操控性技能大單元的制定（表6）。

根據(jù)以上表格內(nèi)容可以梳理出以下信息：①拋接類分布在一上、二上進(jìn)行教學(xué)，其中拋接類中傳接作為比較重要的練習(xí)內(nèi)容在一下、二上、二下進(jìn)行教學(xué)；②投擲類分布在一上、一下、二下進(jìn)行教學(xué)，其中二下有難度的投擲引入上步、側(cè)向等動(dòng)作，并逐步和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能接軌；③踢接類分布在一下、二上進(jìn)行教學(xué)，其中一下是踢固定物體，二上是踢移動(dòng)物體；④揮擊類在二上、二下、一上進(jìn)行教學(xué)，其中一上拍擊也歸為揮擊類。

拋接、投擲、踢接、揮擊四類動(dòng)作在水平一四個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，主要是基于以下三點(diǎn)考慮。

（一）多樣性

大單元中每個(gè)學(xué)期會(huì)分布3～4個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其中一上安排3個(gè)內(nèi)容；一下安排3個(gè)內(nèi)容；二上安排4個(gè)內(nèi)容；二下3個(gè)內(nèi)容，避免單一內(nèi)容的教學(xué)，盡量給學(xué)生多樣化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多種運(yùn)動(dòng)能力。

（二）遞進(jìn)性

大單元中從一上到二下在練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)器材中呈現(xiàn)遞進(jìn)性分布，如練習(xí)內(nèi)容從一上簡(jiǎn)單拋接逐漸過(guò)渡到二上有難度的拋接；一下的簡(jiǎn)單傳接過(guò)渡到二上有難度的傳接和二下綜合傳接活動(dòng)；投擲活動(dòng)中練習(xí)器材從投擲輕物過(guò)渡到投擲有分量的物體；踢接活動(dòng)中從踢固定物體過(guò)渡到踢移動(dòng)物體。

（三）突出重點(diǎn)

大單元中每個(gè)學(xué)期安排多項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，但也要突出重點(diǎn)，如一上可以將拋接作為練習(xí)重點(diǎn)；一下可以將踢接作為重點(diǎn)；二上可以將傳接作為重點(diǎn)；二下可以將投擲作為重點(diǎn)，建議單元的重點(diǎn)可以視學(xué)情、校情等情況而定。

六、結(jié)語(yǔ)

以上是針對(duì)操控性技能進(jìn)行的比較粗淺的研究，但是操控技能作為發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏、快速反應(yīng)等基本運(yùn)動(dòng)能力的重要手段應(yīng)該得到更多的關(guān)注。特別是兒童階段開(kāi)展多樣化的操控技能可以提高學(xué)生眼手協(xié)調(diào)、眼腳協(xié)調(diào)、視動(dòng)協(xié)調(diào)等能力，提升學(xué)生的空間意識(shí)、方位意識(shí)、合作能力，良好的操控技能可以為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)，因此希望操控性技能的研究能得到更多人的關(guān)注，也希望本研究能為同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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