摘 要：鄉(xiāng)村送教是縮小城鄉(xiāng)差距、追求公平高質量教育、優(yōu)化鄉(xiāng)村體育師資隊伍的有效抓手。鄉(xiāng)村送教要做到“三精準”培育，送教前：精準研判，確立目標，精細規(guī)劃；送教中：精準指導，研課沙龍，主題講座；送教后：精準跟蹤，反思優(yōu)化，以賽促研。鄉(xiāng)村體育教師“三精準”培育送教是加快鄉(xiāng)村體育教師隊伍建設的有效路徑。

關鍵詞：鄉(xiāng)村送教；鄉(xiāng)村體育教師；三精準；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0051-03

鄉(xiāng)村體育教師是加快教育現(xiàn)代化、縮小城鄉(xiāng)差距、追求公平而有質量鄉(xiāng)村教育的強力支撐，承載著億萬青少年享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的重要使命和建設健康中國的重要任務。加強區(qū)域協(xié)同，構建“區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動”鄉(xiāng)村送教模式，發(fā)揮區(qū)體育教研員、名特優(yōu)體育骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢，分片、分組，拉網式互助送教下鄉(xiāng)，構建教研共同體，以研促學、以研促練、以研促教、以研促賽，是培育鄉(xiāng)村體育教師的實踐創(chuàng)新。

本文結合區(qū)域送教，從送教前：精準研判，確立目標，精細規(guī)劃；送教中：精準指導，研課沙龍，主題講座；送教后：精準跟蹤，反思優(yōu)化，以賽促研進行觀點闡述，旨在探尋鄉(xiāng)村體育教師精準培育策略，以期突破鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，加快鄉(xiāng)村體育師資隊伍建設，提高鄉(xiāng)村體育教育質量。

一、送教前：精準研判，確立目標，精細規(guī)劃

區(qū)域送教結對，即按照銅山區(qū)區(qū)域位置劃分東、西、南、北四片送教。區(qū)體育教研員、名特優(yōu)教師（江蘇省特級教師、徐州市名教師）為送教導師，骨干教師（徐州市帶頭優(yōu)師、青年良師，獲省、市優(yōu)質課一等獎）為組長，薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師為組員，按片區(qū)進行送教結對，一名導師帶領三名骨干送教四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現(xiàn)區(qū)域全覆蓋。

為確保精準送教，送教前，區(qū)教研員聯(lián)合片級導師對鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展需求進行調研，提取專業(yè)發(fā)展的關鍵“堵點”，量體裁衣，頂層規(guī)劃，制定明確的送教目標、送教內容、送教過程和送教結果，做到送教目標明確，有的放矢，精準發(fā)力。

（一）問診把脈，找準堵點

古代醫(yī)生采用“望、聞、問、切”的方法診病，做到由表及里，全方位準確診斷，最后直抵病根，藥到病除。醫(yī)生治病“望、聞、問、切”四法，做到了細致、準確和全面。那么，鄉(xiāng)村送教前，導師也應把脈教師專業(yè)發(fā)展的“病因”，找準“堵點”，才能精準指導。

以東片送教為例，送教對象為房村、張集、棠張、伊莊鎮(zhèn)鄉(xiāng)村體育教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對偏遠，近５年招聘入職體育教師有50余人。為了精準培育，以“您認為自身專業(yè)發(fā)展急需解決的瓶頸是什么”為題進行調研（表1），結果顯示，90%以上的教師選擇備課、上課、聽評課、論文寫作能力作為急需解決的專業(yè)“短板”。基于此，對調研結果進行梳理，抓住主要問題，提煉出“鄉(xiāng)村體育教師課堂教學能力提升”和“鄉(xiāng)村體育教師論文寫作能力提升”的送教主題，進行科學規(guī)劃，制定系列送教專題，為有效送教奠定了基礎。

（二）明確方向，科學規(guī)劃

凡事預則立，不預則廢。做好前期需求調研，解決鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展“堵點”。首先，需要明方向、理思路，準規(guī)劃、定主題。明方向、理思路，即基于鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展“堵點”，明確疏通“堵點”的策略；準規(guī)劃、定專題，即從不同的維度科學規(guī)劃，有的放矢，具體送教計劃（表2）。

從表2可以看出，“針對鄉(xiāng)村體育教師備課、上課、聽評課能力弱化的“堵點”問題，制定“鄉(xiāng)村體育教師課堂教學能力提升”的送教主題。從送教前、送教中和送教后三個維度制定科學、合理、翔實的送教計劃，形成教學、寫作能力提升等系列送教專題，以提高送教的針對性。送教前，師徒結對，互助共研，開展線上單元集體備課、模擬上課、聽課、評課、研課活動；送教中，基于送教前，線上研磨的單元備課，進行線下雙向送配課，聽課、研討沙龍活動，做到導師送課、講座齊發(fā)力，理論與實踐對接，知行合一。被送教師基于前期線上模擬上課上現(xiàn)場課，被送教師聽課、評課，基于實操中的問題導師進行精準指導；送教后，持續(xù)跟蹤，導師復盤整個送教過程，總結得失，梳理經驗成果?！按钐葑印?，對送教打磨的課，進行二次磨課，課堂比武開展小組賽，組間賽，做到以賽促學，以賽促練，以賽促研，導師結合送教典型課例，進行教學課例、案例、論文寫作的專題講座，被送教師及時反思總結，梳理教案、教育隨筆、單元教學設計、課例等物化成果，導師持續(xù)跟進指導、反饋、修正、提升，在實踐反思中促進鄉(xiāng)村體育教師教育教學能力的提升，真正讓送教、研討效益最大化。

（三）任務驅動，互助共研

理念是行動的先導。送教前，在前期規(guī)劃的基礎上，通過線上教研的形式，開展送教前的備課、模擬上課活動，為高質量線下送教提供保障。首先，建立學習共同體，以工作坊的形式，由導師擔任坊主，各組選一名骨干教師擔任組長，其他送教體育教師和被送鄉(xiāng)村體育教師擔任組員。第二，任務分工，基于教師教育教學“困點”，選定備課主題，由導師整體設計單元教學計劃，指定骨干教師和六名鄉(xiāng)村體育教師分課時進行單元備課。比如為了解決鄉(xiāng)村體育教師大單元設計的“困點”，以水平三小排球與游戲大單元教學設計為例，導師從排球運動發(fā)展、規(guī)則、步伐移動等基本知識和墊球、傳球、下手發(fā)球基本技術；傳墊球組合、發(fā)球接發(fā)球組合、中一二技戰(zhàn)術運用；一般體能、專項體能和展示與比賽等維度進行18課時的大單元整體設計，送教骨干教師和六名鄉(xiāng)村體育教師按單元計劃分課時進行備課。第三，開展線上研討活動，主備教師闡述單元課時設計，被送教師從教法、學法、場地器材設計、學習評價等維度展開研討，導師把關給予指導，完善單元課時計劃。最后，指定三名骨干送教教師與六名鄉(xiāng)村體育教師進行線上模擬上課，通過送教前研討、打磨，錘煉教師教學基本功，為線下高效送教奠定基礎。

二、送教中：精準指導，研課沙龍，主題講座

如果說送教前線上備課、研課、模擬上課是線下送教的基礎，那么線下實踐操作，上課、聽課、評課就是檢驗、修正成果的基石，而導師的主題講座更是“航行標”。送教中，依據線上研磨的教學單元，送教骨干教師和六名鄉(xiāng)村體育教師根據線上模擬上課內容進行線下上課，被送鄉(xiāng)村體育教師聽課、評課。課后，導師結合送配課例，從理論與實踐兩個層面進行專題講座，給予針對性指導，使送配課教師明確方向，提高上好一節(jié)優(yōu)課的認知。

（一）單元磨課，雙向驅動

單元磨課，即按單元計劃，由導師、三名送教骨干教師、參與線上備課被送六名鄉(xiāng)村體育教師和被送四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦的八名鄉(xiāng)村體育教師，進行一個單元18課時的線下教學。首先，基于前期的線上研討，由導師和骨干教師先執(zhí)教單元前三課時，上示范課。接著，參與備課被送6名鄉(xiāng)村體育教師和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦的八名教師進行10到18課時的上課，其他教師聽課。最后，集中會議室評課，研討沙龍。通過單元磨課，一方面能夠幫助青年教師厘清專項運動技能的教理、原理和學理，把握教材，進行結構化的設計與教學，使單元教學設計更加系統(tǒng)和完善；另一方面，也能更好地錘煉教師運動技能。單元磨課，雙向驅動的送教，讓導師、骨干教師和鄉(xiāng)村體育教師，形成教研共同體，三向提升，共同成長。

（二）研討沙龍，精準指導

研討沙龍，即針對課堂教學教師對教材重難點的解決，教法、學法的合理運用，課堂教學的有效組織、師生評價等多個維度進行深度研討，以期直面問題，探尋解決之策，優(yōu)化教學。例如，“水平三、六年級小排球與游戲單元第三課時初學墊球，基于正面雙手墊球部位以及插、夾、提協(xié)調用力重難點的解決展開問題研討。首先，執(zhí)教教師從“得、失、補”三個層面對課自我剖析。第二，基于球類運動的特點集體研討，在教法設計上注重多樣性、趣味性和情境性，要將手勢、信號、步伐移動與墊球有機組合，注重改變距離、方向、設置隔網障礙等方式，提高學生墊球的能力。第三，由導師對研討的話題進行點評、指導與總結。最后，組長梳理研討過程，為送鄉(xiāng)村體育教師“增、刪、調、補”，優(yōu)化課時計劃，為后續(xù)二次研磨做好準備。

（三）主題講座，強化認知

理念認知決定實踐行為。在研討的基礎上，導師還需理念的引領，提升鄉(xiāng)村體育教師對一節(jié)好課的認知。例如：基于“鄉(xiāng)村體育教師課堂教學能力提升”的送教主題，導師進行“如何備課”“如何上課”“如何聽評課”“新課標視角下的小學體育課堂教學診斷”的專題講座，結合送教課例理論對接實踐深度剖析，使鄉(xiāng)村體育教師既有實踐上課的操作體驗，又有思想、理念的高度認知，明確一節(jié)好課的關鍵要素，在日常教學中內化于心，外化于行，做到知行合一，從而提升課堂教學水平。

三、送教后：精準跟蹤，反思優(yōu)化，以賽促研

精準跟蹤，即對送培對象進行持續(xù)、長久的跟進培養(yǎng)。送教后，導師對整個送教過程復盤，梳理送教取得的成績與不足，深入反思，梳理提煉成果，為下階段的送教任務制定新的規(guī)劃，以提高送教的質量。骨干教師、被送教師要做好反思與總結，修改備課，校內、組內進行二次磨課、研課，撰寫教育隨筆、課例、研究論文等，形成系列物化成果，提高其反思，寫作能力，突破專業(yè)發(fā)展“痛點”。

（一）反思得失，優(yōu)化資源

反思是教師專業(yè)成長的“利器”。善于反思的教師能從實踐中取得經驗，發(fā)現(xiàn)不足，并能用新思想、新理念創(chuàng)新生法，形成新的認知。因此，送教后，及時總結反思很重要。作為導師，要對整個送教過程進行復盤，審視送教過程中的優(yōu)勢與不足，并用新的視角重新布局，做好持續(xù)跟進的規(guī)劃，在反思中梳理經驗與成果，形成送教的主張，在創(chuàng)新中不斷優(yōu)化送教實效。

比如為送教中的典型課例拍攝視頻，制作教學設計集，模擬上課微視頻等，建構網絡資源平臺，為鄉(xiāng)村體育教師提供學習資源。針對被送教師在評課中出現(xiàn)語言表達欠流暢、思想表達缺邏輯、寫作能力不足等問題，制定“生命敘事演講”“主題閱讀沙龍”“課題研究”“論文寫作”等主題送教計劃，從讀書、研究、寫作三個維度促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。骨干教師、被送鄉(xiāng)村體育教師基于導師的指導，對教研過程進行反思與總結，優(yōu)化備課資料，錘煉上課、聽評課技能，在校內、鎮(zhèn)內開展二次教研，及時撰寫教育隨筆、課例、論文等外化成果，補齊專業(yè)發(fā)展中的“短板”，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目標導行，提升自我。

（二）搭建平臺，競賽提升

鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)動態(tài)的過程。想得到持續(xù)的發(fā)展，必須激活鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。除了送教前、送教中指導、幫扶；送教后，要經常搭建展示、交流的平臺，以送教研課的主題為載體，區(qū)體育教研員“搭梯子”，進行區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動教研，開展區(qū)、片、鎮(zhèn)、校級二次備課、上課、課例撰寫、論文寫作等主題競賽活動，做到以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促寫，激活鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的內驅力、學習力、行動力、反思力和研究力，進而促進鄉(xiāng)村體育教師的長足發(fā)展。

四、結語

鄉(xiāng)村體育教師的培育是一項長期的系統(tǒng)工程。送教下鄉(xiāng)活動不能曇花一現(xiàn)，而要系統(tǒng)規(guī)劃，長期跟進。送教前做好精準調研，把握鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展所需，量體裁衣，科學規(guī)劃，精準發(fā)力；送教中做好過程的管理，善于捕捉送教中的優(yōu)秀典型，樹榜樣，重點培育，以發(fā)揮其“星星之火可以燎原”的價值；送教后，要善于總結經驗與不足，做好精準跟蹤，通過區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動，為鄉(xiāng)村體育教師搭梯子，組織專題競賽活動，做到以賽促學、以賽促練、以賽促教，做好持續(xù)的跟蹤培育。秉著送教下鄉(xiāng)，培養(yǎng)一個人，帶動一群人，發(fā)展一個區(qū)域的工作思路，整體推進區(qū)域鄉(xiāng)村體育教師隊伍的建設，進而促進整體教育質量的提升?？傊?，鄉(xiāng)村體育教師“三精準”培育送教是促進鄉(xiāng)村體育教師長足發(fā)展的有效路徑。