摘 要：從基礎(chǔ)教育階段到高等教育階段，體育與健康課程是所有學(xué)科中開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣、覆蓋面最寬的一門課程，發(fā)揮“立德樹人”與“健康第一”等教育任務(wù)作用。本文根據(jù)水平一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，以“四位一體”目標(biāo)為依據(jù)，以小學(xué)階段“體育課程思政”的思想性、政治性、群眾性和科學(xué)性為融合內(nèi)容，設(shè)計(jì)水平一足球大單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新校園體育的開展形式，創(chuàng)建體育特色項(xiàng)目學(xué)校，為體育課程思政鋪設(shè)全新路徑。

關(guān)鍵詞：體育思政；四位一體；足球教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）07-0030-04

2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出了學(xué)校體育要幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”目標(biāo)[1]。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中“體育與健康”課占總課時(shí)比例為10～11%，僅次于語文和數(shù)學(xué)占總課時(shí)的比例，這也凸顯了體育的重要作用。“如何上好體育課”成為了當(dāng)前的重要命題。已有研究表明，體育鍛煉對(duì)提高情緒狀態(tài)、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作意識(shí)、提高道德素養(yǎng)具有積極作用[2]，但當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育人格培養(yǎng)工作尚無教材依據(jù)[3]。針對(duì)水平一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，本研究以“體育課程思政”的思想性、政治性、群眾性和科學(xué)性為抓手，設(shè)計(jì)水平一階段校園體育課的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新校園體育的開展形式、創(chuàng)建體育特色項(xiàng)目學(xué)校，為體育課程思政鋪設(shè)獨(dú)特的全新路徑。

一、體育課程思政的理論本質(zhì)

（一）理念一致性

1.同理性：教育目標(biāo)一致

“立德樹人”是兩者共同的教育目標(biāo)?！绑w育課的自然價(jià)值與社會(huì)價(jià)值都在‘享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志’這一‘四位一體’的目標(biāo)中體現(xiàn)，與思政課程具有高度的邏輯同構(gòu)性，在本質(zhì)上與思政教育的邏輯起點(diǎn)契合”[4]。

2.同向性：發(fā)展目標(biāo)一致

“全面發(fā)展”是兩者共同的發(fā)展目標(biāo)。以豐富的體育教學(xué)元素為依托，將課程思政融入體育大單元教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)的同時(shí)，形成技術(shù)運(yùn)用能力，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和道德情操，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)科特色性

1.互補(bǔ)性：動(dòng)靜結(jié)合協(xié)同育人

相較于其他學(xué)科多涉及原則規(guī)范和制度條文理論輸出為主，體育學(xué)科的肢體動(dòng)態(tài)表達(dá)育人與思政的語言靜態(tài)表達(dá)育人，使其動(dòng)靜結(jié)合，強(qiáng)化了青少年在德育中的內(nèi)化作用（表1）。體育課程思政與思想政治課程同向同行，在發(fā)展中形成協(xié)同，螺旋遞進(jìn)，形成合力，以此發(fā)揮綜合育人的效果[4]。

2.趣味性：動(dòng)態(tài)情境形象學(xué)習(xí)

水平一階段學(xué)生身體協(xié)調(diào)性和平衡能力逐漸提高，且仍在發(fā)展中，他們的體力和耐力相對(duì)較低，注意力集中時(shí)間較短。因此該階段體育課程思政最本質(zhì)的內(nèi)核是趣味性，即在生動(dòng)的情境中，以形象、直觀的身體活動(dòng)形式，浸潤(rùn)思想政治教育。體育豐富強(qiáng)大的多元功能賦予和改變了課程思政的原有形態(tài)。

二、體育課程思政設(shè)計(jì)思路

（一）全方位育人：“四位一體”細(xì)化項(xiàng)目?jī)?nèi)核

在實(shí)際教學(xué)過程中，全面而深入地理解“四位一體”目標(biāo)，對(duì)學(xué)校設(shè)計(jì)體育課程思政有重要的指導(dǎo)意義。以足球課程為例，該項(xiàng)目作為集體性、球類、對(duì)抗項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著獨(dú)特的價(jià)值，將“四位一體”目標(biāo)全方位融入體育課程中（表2），最終達(dá)到強(qiáng)體、育心、立德的目的。

（二）全過程育人：項(xiàng)目?jī)?nèi)核貫穿課堂環(huán)節(jié)

水平一階段的學(xué)生對(duì)周圍世界有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們的認(rèn)知途徑和思維方式以具體形象事物為主。因此，縱向以“課程元素”為劃分維度，可以將足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目核心內(nèi)容整合與歸類成為具體形象的五大板塊：我與足球、我與隊(duì)友、我與團(tuán)隊(duì)、我與對(duì)手、我與生活。將具體形象的足球課程元素，與作為顯性技能的足球課程以及作為隱性思想教育的思政課程進(jìn)行融合，是開展體育課程思政實(shí)現(xiàn)全方位育人的有效路徑（圖1）。

其次橫向以“課程環(huán)節(jié)”為劃分維度，將20項(xiàng)足球內(nèi)核融入開始部分、基本部分以及結(jié)束部分三個(gè)環(huán)節(jié)（表3），實(shí)現(xiàn)全過程以身育德，通過身體規(guī)訓(xùn)、體能訓(xùn)練、技能學(xué)習(xí)，從意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律和規(guī)則意識(shí)、健康習(xí)慣養(yǎng)成等方面全方位融入體育課程中，最終達(dá)到強(qiáng)體、育心、立德的目的。

三、實(shí)踐路徑

（一）學(xué)什么——設(shè)計(jì)足球大單元教學(xué)

基于上述思政元素及課程教學(xué)流程，結(jié)合水平一階段的學(xué)情和學(xué)生的身心特點(diǎn)，將前腳掌貼身帶球、拉球變向、拉球轉(zhuǎn)身以及正腳背帶球跑等單一技術(shù)進(jìn)行組合，通過游戲情境、比賽情境創(chuàng)設(shè)和技能拓展運(yùn)用，設(shè)計(jì)成為水平一《足球：多種形式的運(yùn)控球活動(dòng)方法及比賽》大單元（圖3）整體構(gòu)建，其中包括動(dòng)作方法4課時(shí)，練習(xí)方法8課時(shí)，運(yùn)用方法8課時(shí)，共計(jì)20課時(shí)。

（二）怎么學(xué)——優(yōu)化課程實(shí)施

1.夯實(shí)基礎(chǔ)：構(gòu)建4人學(xué)練小組

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實(shí)施”的教學(xué)建議中提倡體育與健康課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為[1]。因此，針對(duì)水平一學(xué)生注意持續(xù)時(shí)間短，但模仿意識(shí)強(qiáng)，在體育學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)模仿者的角色這一特點(diǎn)，以體育課四列橫隊(duì)為基礎(chǔ)，將縱向4人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以簡(jiǎn)單快速地組建課堂學(xué)練小組開展小組學(xué)練，這也符合足球運(yùn)動(dòng)集體性、對(duì)抗性、溝通性的項(xiàng)目特點(diǎn)。

2.立足課堂：精準(zhǔn)聚焦課堂教學(xué)

案例1：第1課時(shí)《動(dòng)作方法1：前腳掌貼身運(yùn)球》設(shè)計(jì)意圖見表4。

案例2：第6課時(shí)《練習(xí)方法2：弱側(cè)腳貼身帶球》設(shè)計(jì)意圖見表5。