摘 要：教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》，要求在課程理念的設(shè)計上要加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，注重教學(xué)方式的改革，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能。因此文章從大單元整體教學(xué)角度出發(fā)，探尋了大單元教學(xué)設(shè)計的方法，并結(jié)合案例進行了情境教學(xué)案例分析。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；體育教學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0024-03

如何構(gòu)建高質(zhì)量體育大單元教學(xué)設(shè)計，打造高質(zhì)量體育課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中，主動發(fā)現(xiàn)與解決體育課堂中“學(xué)、練、賽”等問題，掌握結(jié)構(gòu)化的知識與技能，形成體育高階思維能力，是現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)面對的主要問題。文章結(jié)合具體案例，就大單元理念下的情境教學(xué)設(shè)計和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單論述，以期提供一定的參考依據(jù)。

一、基于大單元主題情境下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（一）分析教材，整合單元主題

首先是了解教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，清楚教材的知識點，熟知單元內(nèi)各課時的教學(xué)重點。同時要了解本模塊在整冊教材中的地位，與前后教學(xué)內(nèi)容有哪些聯(lián)系，為整體單元的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。結(jié)合知識的前后聯(lián)系，深入挖掘文本的育人價值，建立課時和單元之間的邏輯關(guān)系，將“小主題”串聯(lián)成“大單元”。例如在進行五年級田徑單元主題設(shè)計的時候，可以按照項目分為單項大單元設(shè)計和組合大單元設(shè)計（圖1）。

單項大單元的設(shè)計，項目選擇比較統(tǒng)一，教師在選擇項目的時候比較好操作。在進行組合大單元設(shè)計的時候，對于教師的理論功底要求較高，教師可以參考動作遷移理論和田麥久教授的項群訓(xùn)練理論進行項目組合設(shè)計。例如在進行跳遠單元設(shè)計的時候，可以與短跑項目進行結(jié)合，因為他們具有共同的項群屬性，同屬于爆發(fā)性項群的項目。

（二）依據(jù)大單元主題，設(shè)置單元教學(xué)情境

為避免碎片化、簡單化的教學(xué)情境，大單元教學(xué)的情境設(shè)計要盡量做到整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，始終讓學(xué)生感覺是在為完成一個最終的目標而努力，體現(xiàn)情境的合理性、連續(xù)性，因此需要教師創(chuàng)設(shè)真實有效、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。真實有效的教學(xué)情境能夠為學(xué)生提供良好的課堂氛圍，能夠在一定程度上帶動學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，激發(fā)他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲，從而使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，深入探究，積極參與，從而更好地達成學(xué)習(xí)目標。那么如何去創(chuàng)設(shè)大單元的教學(xué)情境，本文將按照單元主題特點分三個方面進行論述。

1.創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，提高技能運用能力

體育運動本身就來源于生活，是生活中特定動作的抽象化呈現(xiàn)，在人們不斷總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸演變成一項體育運動。合理利用生活中的情境解決體育教學(xué)問題是合情合理的，尤其是小學(xué)階段，愛模仿、有童心是孩子的天性，為此設(shè)計貼近學(xué)生的生活情境，可以提高他們的切身體驗感，達到共鳴的效果。生活中的場景很多，在選取情境的時候要與教學(xué)內(nèi)容相貼合，不能生搬硬套，脫離實際。

例如，在進行三年級跑的大單元情境設(shè)計的時候，將跑的單元內(nèi)容分為快速跑、接力跑、障礙跑、耐久跑四個小主題，并且為每個小主題分別創(chuàng)設(shè)不同的生活情境。將50米快速跑主題設(shè)置為“小飛人成長記（或蘇炳添成長記）”的情境，接力跑主題設(shè)置為“我是奧運火炬手（2022年北京冬奧會火炬?zhèn)鬟f）”的情境，障礙跑主題設(shè)置為“我是特種兵”的情境，耐久跑主題分為“中國龍（模仿舞龍）”和“中國高鐵（高鐵中國行）”兩個分主題情境（圖2）。這四個情境都是學(xué)生日常較為熟悉的內(nèi)容，能讓學(xué)生有很強的代入感，練習(xí)興趣自然更加高漲。

為保證情境的完整性、連貫性，每個小主題下又會設(shè)置相同的課時情境。按照已經(jīng)劃分的情境主題，設(shè)計課時教學(xué)情境，將“小飛人成長記（或蘇炳添成長記）”主題的課時情境設(shè)計為：小飛人起跑和沖刺、小飛人學(xué)加速跑、小飛人學(xué)途中跑、小飛人去參賽四個課時情境。前三節(jié)課主要進行技術(shù)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中貫穿起跑和加速跑等組合動作練習(xí)，第四節(jié)課進行完整50米跑的比賽，教授競賽活動的組織等比賽流程。在耐久跑小主題下又會設(shè)置中國龍“四龍騰飛”“雙龍騰飛”“一龍騰飛”3個小環(huán)節(jié)，舞龍情境中一名學(xué)生手持龍珠，引領(lǐng)小組學(xué)生按路線跑出各種龍的造型，排頭同學(xué)頭戴龍頭圖形，排尾同學(xué)頭戴龍尾圖形。中國高鐵的情境設(shè)計依據(jù)高鐵關(guān)鍵的節(jié)點和沿途的風(fēng)景區(qū)設(shè)計跑動路線，在車頭學(xué)生的帶領(lǐng)下乘坐動車，按照調(diào)度中心給予的指示行車，并完成打卡，按照復(fù)興號、和諧號不同的時速設(shè)計不同課時情境，課程中乘客上下車情境體現(xiàn)分層教學(xué)理念，為學(xué)困生提供休息的站臺（圖3）。

2.創(chuàng)設(shè)真實比賽情境，提高技戰(zhàn)術(shù)運用能力

華東師范大學(xué)汪曉贊教授指出，學(xué)生經(jīng)歷小、初、高三個階段學(xué)習(xí)但沒有真正掌握一項運動技能，是我國現(xiàn)階段體育課程發(fā)展中存在的突出問題，而解決這一問題有效方法就是采用大單元教學(xué)，在每節(jié)課中設(shè)置真實復(fù)雜的比賽情境，讓學(xué)生參與其中，知曉技能在比賽中的具體應(yīng)用。相比較于傳統(tǒng)的小單元教學(xué)從基本技能教起，最后打比賽，在運動教育課程模式中，大單元教學(xué)以賽季的形式進行，將比賽貫穿其中。

例如基于比賽情境下的籃球大單元教學(xué)設(shè)計，更加注重技能的應(yīng)用。比賽情境是學(xué)生展示“會用”學(xué)練成果的重要情境，學(xué)生在競爭與合作的教學(xué)比賽中改善和提高技能，喚醒規(guī)則意識、公平競爭意識，培養(yǎng)拼搏奮進和團隊合作精神。在進行四年級籃球大單元教學(xué)設(shè)計的時候，將大單元內(nèi)容分為3個小主題，分別是賽季前、賽季中和季后賽，共計18課次，每節(jié)課均由“學(xué)、練、賽”三部分組成，其中賽季前主題主要針對小籃球基本知識、基本技術(shù)、組合技術(shù)進行教學(xué)，主要以基本的籃球“三威脅”“運球跳步急停”技能為基礎(chǔ)，進行“三威脅+技能”“運球跳步急停+技能”的技能組合情境教學(xué)。賽季中主題主要針對學(xué)生在接近真實比賽情境下的攻防能力的教學(xué)，進行“組合+消極防守”“組合+積極防守”的比賽情境，通過消極防守讓學(xué)生逐漸學(xué)會比賽，將技能在實戰(zhàn)中進行應(yīng)用，通過積極防守讓學(xué)生體驗真實情境比賽的過程，體驗技能在真實比賽中的應(yīng)用，所有情境都是圍繞比賽展開（圖4）。

季后賽主題設(shè)置為籃球小賽季，主要內(nèi)容為“3v3對抗賽”的組織，學(xué)生負責(zé)比賽的設(shè)計組織，組織運動員參加籃球比賽，扮演場下啦啦隊、教練員、裁判員、記錄員和場上運動員等不同的角色，并能夠各盡其責(zé)（圖5）。賽后要頒發(fā)冠亞季軍獎杯，評選最有價值球員、優(yōu)秀裁判員等。通過真實的情境扮演，學(xué)生體驗參與訓(xùn)練、組織比賽的過程，真正學(xué)會籃球這項技能。

3.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題情境，實現(xiàn)智體融合

跨學(xué)科融合是學(xué)生提高運動能力，學(xué)習(xí)健康知識和傳統(tǒng)中華優(yōu)秀體育文化的重要方式和途徑。跨學(xué)科主題可以打破學(xué)科邊界，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動整合在一起學(xué)習(xí)。體育與健康課程的跨學(xué)科主題要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標體系，創(chuàng)設(shè)有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動和國防教育多學(xué)科交叉融合的情境教學(xué)內(nèi)容。

以三年級“鋼鐵小戰(zhàn)士”這一內(nèi)容為例進行主題情境設(shè)計。“鋼鐵小戰(zhàn)士”是以了解解放軍部隊相關(guān)知識，體驗部隊任務(wù)內(nèi)容為主線的跨學(xué)科實踐活動，本單元創(chuàng)設(shè)多種情境，從了解認知到體驗與感受，最后進行提煉與升華。本單元設(shè)計為課內(nèi)和課外兩部分，課內(nèi)部分由小組討論部隊的相關(guān)知識、模擬運送戰(zhàn)備物資、書寫作戰(zhàn)標語等內(nèi)容組成，課外部分由學(xué)生自主搜索資料、給解放軍叔叔寫信等活動組成。單元情境主題為“鋼鐵小戰(zhàn)士”，分情境小主題有“打靶歸來”“重返上甘嶺”“抗洪小戰(zhàn)士”“汶川大救援”“我是特種兵”等（圖6）。

（三）圍繞教學(xué)主題，設(shè)計分課時教學(xué)情境

在大單元情境主題確定以后，課時主題也要盡量與大單元情境主題相統(tǒng)一，統(tǒng)一的情境是單元主題的延續(xù)，會讓學(xué)生始終處于大情境之中，利于技能學(xué)習(xí)的延展性和記憶性。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，它可以是一個情境貫穿整個課堂，也可以是在課堂的某一部分進行情境創(chuàng)設(shè)，還可以是多個情境的穿插與疊加。如何進行課時情境的設(shè)計，文章以一年級直體滾動《春節(jié)包水餃》一課進行分析。

1.主題情境貫穿始終

本節(jié)課以“春節(jié)包水餃”這一生活化的情境貫穿于課堂始終，以“如何包水餃”為問題導(dǎo)向，學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的情境中主動、快樂地學(xué)練。課程以“駕車到超市購買食材”為熱身情境，在駕車過程中體驗各種交通常規(guī)，并按照指示做出相應(yīng)動作；基本部分由制作水餃的過程（搟面皮、夾食材、包水餃）組成，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)練情況不斷增加難度，同時在練習(xí)技能時增加“送水餃到鄰居家”的情境，起到體能與技能結(jié)合練習(xí)，增加本節(jié)課的運動密度和運動強度；體能練習(xí)部分由“收拾廚房”為主要情境，在勞動中做出各種體能動作；放松部分以“與家人一起看春晚”為情境，模仿春晚中的舞蹈“大秧歌”進行放松活動（圖7）。

2.細化情境解決重難點

設(shè)計情境的目的是為了更好地達成教學(xué)目標，尤其是在課程的基本部分，為解決重難點，一個動作需要反復(fù)練習(xí)，為避免讓學(xué)生感受枯燥重復(fù)的練習(xí)，就需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因此在課程的基本部分，將包水餃的過程進行了情境的細化，第一步為“搟面皮”，將面皮放到案板上，學(xué)生作為“搟面杖”進行搟面皮活動，在活動中學(xué)生探究如何滾動才能更直更快。第二步為夾食材，面皮制作好以后需要將各種食材放到里面，此時利用各種顏色的墊子作為食材，將其夾到面皮中來制作水餃。此時利用夾物品這一動作，不僅解決了分腿和分開手臂這一常見的錯誤動作，而且讓學(xué)生的滾動更加標準；利用包裹面皮這一情境糾正滾動歪斜的問題，也起到了很好的效果；小組合作的學(xué)生在其他學(xué)生制作水餃時候，將包好的水餃送到鄰居家里，進行爬樓練習(xí)（高抬腿跑練習(xí)），“給鄰居送水餃”增加運動量，實現(xiàn)技能與體能結(jié)合，同時進行德育教育加強鄰里之間的和諧關(guān)系（圖8）。

3.勞動情境助力體能練習(xí)

跨學(xué)科融合是新課標的基本要求，而勞動教育與體育教育有諸多的共同性，因此在課程的體能部分設(shè)計了以勞動為情境的體能練習(xí)。按照本課的主線發(fā)展，體能部分為收拾廚房，因此設(shè)計了擦案板、拖地面、洗碗機的勞動情境（圖9），通過情境的帶動，學(xué)生主動參與到體能練習(xí)中，達成了學(xué)習(xí)目標。

在課程的放松部分，將民俗文化有機結(jié)合，師生共同看春晚，共同模仿“扭秧歌”進行放松，教師講述中國春節(jié)的傳統(tǒng)民俗，促進民族傳統(tǒng)文化與體育的融合，做到體智共育（圖10）。

二、結(jié)語

情境教學(xué)與大單元備課的整合，從一定意義上解決了體育知識碎片化、表面化等問題。大單元更注重體育核心素養(yǎng)和技能實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更加突出體育運動學(xué)習(xí)的實際意義，進一步挖掘大單元教學(xué)的育人作用，使體育教學(xué)更具有實踐意義，從而形成解決問題的思維和方法，形成持久留存的核心價值觀念。