摘 要：碎片化教學不利于學科知識學習，新課改倡導結構化教學?；诖耍疚慕Y合籃球傳接球教學，分析了碎片化教學的弊端，提出了優(yōu)化結構化教學設計，確保目標的系統(tǒng)性；增加結構化示范操作，呈現(xiàn)動作的完整性；創(chuàng)優(yōu)結構化教學形式，體現(xiàn)學習的層次性；搭建結構化思維素養(yǎng)，融通問題的鏈接性；健全結構化評價體系，檢驗素養(yǎng)的落地性；延展結構化實踐維度，實現(xiàn)育人的一體性等六方面策略，旨在為體育教師實施結構化教學提供參考。

關鍵詞：小學；體育；結構化；籃球；傳接球

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0013-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育教學需要“采用結構化知識與技能教學”。漢語詞典對“結構”有多種解釋，最貼切的解釋是“各個組成部分的排列組合”。結構化就是歸類整理已有知識，使之形成條理化的過程。與之相背的是碎片化教學，傳統(tǒng)教學采用碎片化教學，將完整的運動技術割裂成若干個孤立、單一、靜態(tài)的“碎片”，造成了學生“上12年的體育課，卻沒有學會一項運動技能”的困境。體育學科的知識具有結構性，實施結構化教學，有助于學生掌握完整的運動技能，提升學生對運動的認識與思維[1]，提升育人品質。本文以水平二籃球傳接球教學為例，闡述結構化教學的思考與實踐。

一、優(yōu)化結構化教學設計，確保目標的系統(tǒng)性

優(yōu)化設計是進行結構化教學的前提。以“整體聯(lián)系”的角度進行大單元設計，是結構化教學的核心。教師根據(jù)體育與健康課程核心素養(yǎng)，基于動作技能教學特點，整體架構大單元教學設計，突出內(nèi)容結構化、方法結構化和過程結構化，搭建“整體—部分—整體”的結構化教學框架，有序規(guī)劃運動能力、健康行為和體育品德等三維目標的教學設計。目前學界對運動技能結構化的教學設計關注較多，但對體育品德結構化培育的關注較少，主要體現(xiàn)在育德目標大而空泛，品德目標制定比較隨意，大單元育德目標與課時目標、課時與課時之間的育德目標缺少聯(lián)系，落實缺少手段，評價檢測常被虛化。結構化設計育德目標，就需要挖掘運動教材的德育功能，系統(tǒng)設計德育培育路徑，使單元育德目標有序落實在每節(jié)課時目標中。如籃球傳接球動作，僅憑學生個人把傳球或接球動作掌握好還是遠遠不夠的，一個完美的傳接球完成，需要遵守練習規(guī)則和比賽規(guī)則，還需要與同伴進行掩護、移動、配合與幫助，失敗時需要同伴鼓勵，并給予必要的寬容與等待，尤其是克服技術練習過程中的單調(diào)與枯燥，遇到挫折奮起拼搏進取的精神，體育教師需要挖掘此類德育元素，在教學中有效落實。

當然，德育目標只是單元目標之一，其他維度的目標也需要有序規(guī)劃，分課時落實，確保單元目標的統(tǒng)領性，與課時內(nèi)容的系統(tǒng)性和序列性。水平二籃球傳接球單元，在此之前學生已經(jīng)學習過基本的球性、移動、原地運球、傳接球與投籃等技術，學生能進行一些簡單的籃球游戲，這為本單元教學奠定了一定的基礎。設計籃球傳接球單元內(nèi)容時，就需要基于單元教學目標，打破簡單圍繞傳接球進行單一技術的練習桎梏，需要結合運球、傳球、接球、過人、配合、投籃技術，將每課時教學設計從基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法和觀賞與評價等六個方面進行六維設計，使每個教學任務盡可能多地融合體育知識、比賽規(guī)則、品德培養(yǎng)，從而促進學生對籃球項目b30c80c6f45c8b28b3effd7e303460b9的學習興趣與整體認識（圖1）。

二、增加結構化示范操作，呈現(xiàn)動作的完整性

動作示范非常重要，但在實際教學過程中，由于教學的動作在整個運動技術中只是一個片斷，教師往往只選擇碎片動作示范，而對新授動作在整個運動項目中的地位與作用沒作展示，從而導致學生只知片斷動作，而對其在整個運動項目中的聯(lián)系知之甚少。例如在籃球傳接球教學中，教師一般只會講解與示范傳接球的技術動作，而對什么時候傳接球、傳球的時機、接球者的跑位、傳球者與接球者之間的配合、傳接球后與隊員的繼續(xù)進攻與移動，以及后續(xù)的傳接球與運球、傳接球與突破、傳接球與上籃等講解較少，示范較少。造成這一現(xiàn)象的原因，一是上課教師一般只有一人，很難把復雜的技戰(zhàn)術講解與示范清楚，二是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，因為需要突出本課教學重點，從而有意回避其他動作的干擾，孰不知這是“典型的碎片化技術教學”，是“只見樹木不見林”的思維缺陷?；诖?，教師講解與示范技術動作時，就需要基于運動教材的特征，深化知識加工，可以借助于體育骨干學生與教師配合，或借助于多媒體技術，既要展示完整的技術動作，又要重點突出新授教學動作，更要讓學生理解所學動作在整個運動項目與其他技術動作之間的聯(lián)系。例如籃球傳接球示范，教師可以邀請體委與教師一起，示范“運球+傳接球+運球+投籃”技術，甚至結合籃球其他技術，如移動、掩護、節(jié)奏變換等，同時重點示范傳接球技術，這樣既關照了局部動作，又統(tǒng)攬了整體，可促進學生動作技術之間的連貫與銜接。

三、創(chuàng)優(yōu)結構化教學形式，體現(xiàn)學習的層次性

新課標提出“注重球類運動項目結構化技能的教學”的要求。結構化技能教學需要注意動作技術的系統(tǒng)性、層次性與應用性，深挖教材的內(nèi)在結構，創(chuàng)設真實的問題情境，創(chuàng)優(yōu)結構化教學形式，幫助學生理解教材內(nèi)部各個元素之間的關聯(lián)，體現(xiàn)學習的層次性，引導學生體驗技術之間的有機聯(lián)系[2]。例如籃球傳接球的單元教學，涉及到技術、體能、知識層面的知識元素較多，有運球、傳接球、投籃、折返跑、側身跑、直線跑、弧線跑、擺脫、穿插、節(jié)奏變換等知識與技術，這些是組成傳接球單元教學的重要元素。結構化教學活動的組織，就需要既關注單個技術教學，又要讓學生理解這個技術與其他技術元素之間的關聯(lián)?；顒有问街校托枰趧幼鲗W習的不同階段，采取不同的策略，設計相關的組織形式，讓學生在“學、練、賽、評”的活動中，建構起立體化的網(wǎng)絡知識結構。在泛化階段，可以設計“單一動作技術+動作技術組合”，關注單個技術的學練，適當增加一些組合練習，如學習胸前傳球時，可以在練習胸前傳接球的基礎上，結合運球、移動、掩護、假動作技術進行傳接球練習；在分化階段，可以設計“單一動作技術+動作技術組合+游戲或比賽”，如進行運球+傳接球、傳球+跑動、傳接球+掩護、傳接球+投籃等組合動作練習，關注組合動作的學練，加強動作之間的關聯(lián)；在鞏固階段，可以設計“動作技術組合+個人戰(zhàn)術或局部戰(zhàn)術+游戲或比賽”，可以結合掩護、擺脫、穿插、節(jié)奏變換、投籃等技術進行傳接球練習，也可以進行簡單的二對一游戲比賽，關注組合動作的學練，向精細化方向發(fā)展；在自動化階段，以“游戲或比賽”為主，保證一定時間的比賽，讓所有學生分組參加教學比賽，簡化場地與比賽規(guī)則，比賽形式可以二對二、三對三、五對五等，讓學生在比賽或游戲中啟迪思維，提高學生對動作技術的理解力和掌握程度。

四、搭建結構化思維素養(yǎng)，融通問題的鏈接性

思維素養(yǎng)結構是知識體系和方法策略在更高層次上的抽象概括，是反復理解知識、整合方法策略過程中提煉而成的結構[3]。袁振國指出：“知識的問題關鍵不是多少的問題，而是結構的問題?！痹诰唧w教學中，就需要教師基于運動項目結構特點，結合學情與運動能力，從復雜的運動技能中剝離出教學核心問題鏈，然后聚焦這些問題鏈展開教與學，練與評，比賽與展示，讓學生在真實的游戲或比賽情況中，尋求解決教學核心問題鏈，實現(xiàn)思維的升級與轉化?；@球傳接球教學涉及多課時教學，每一課時需要解決的問題很多，這些問題就織成了一張龐大的問題網(wǎng)（表1）。如在二打二、二打一傳球中，如何傳球？選用何種傳球方式？如何跑動？選用哪種跑動方式？傳跑時機、傳切時機如何掌握？傳球提前量是多少？怎么樣根據(jù)變化調(diào)整提前量？如何擺脫防守？傳接球路線被封堵怎么辦？這些問題鏈僅憑教師說教難以突破，就需要教師梳理各個知識點的串聯(lián)關系與涉及的核心問題鏈，將這些問題解決有序規(guī)劃到每個課時目標中，每個課時重點解決2～3個核心問題，讓學生在解決真實問題的過程中經(jīng)歷由亂到序、由學到用、由用到思，打破固有的思路與思維定式，領悟結構化的思維精髓。

五、健全結構化評價體系，檢驗素養(yǎng)的落地性

傳統(tǒng)教學評價以技能學習的終結性評價為主，對學習過程關注不夠。結構性評價，就需要改變“唯結果論”的單一評價方式，建立核心素養(yǎng)目標下學業(yè)質量評價標準多元化的測評，關注運動能力的形成過程，把學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、進步程度、與同伴協(xié)作等進行綜合性評價，建立健全多元立體的結構性評價體系。評價內(nèi)容，既要關注運動能力，把籃球傳接球技術的發(fā)展情況納入評價內(nèi)容，也要關注健康行為，把籃球學習的興趣愛好、自覺鍛煉習慣、健康行為和安全意識納入評價內(nèi)容，更要關注學生體育品德的培育，把學生在籃球學習過程中的尊重規(guī)則、吃苦耐勞、互幫互助等納入評價內(nèi)容。評價主體，既要充分發(fā)揮教師評價的作用，對學生的籃球學習權威評價，又要發(fā)揮學生評價的作用，引導學生更多地經(jīng)歷自評與互評，引導學生自我批評與“從內(nèi)打破”，不斷改進自身的學習行為，提升學習的品質。評價方式，既要重視終結性評價，更要重視過程性評價，把籃球學習的過程折算成積分，進行積分制評價；既要重視量化評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身努力與同伴之間以及絕對標準之間的差距，更要重視質性評價，用語言等對學生的學練情況作出針對性評價，幫助學生明確努力方向，落實多維度結構化評價目標，加深對運動項目本質特征的理解。

六、延展結構化實踐維度，實現(xiàn)育人的一體性

體育運動僅靠課堂教學還遠遠不夠，結構化教學還需要拓展實踐維度，向課外和校外延伸，建立技術“課內(nèi)學、課外練、多平臺賽”的結構化實踐體系，讓學生有更多平臺與機會“學、練、賽”。以籃球傳接球教學為例，首先，扎實“學”的過程，充分利用40分鐘的課堂教學，既要學練單一動作，更要讓學生體驗多種動作之間的聯(lián)系，把傳接球的技術傳授給學生。其次，豐富“練”的形式，除了體育課堂練習外，還需要利用體育課外活動、大課間和家庭鍛煉與社區(qū)活動時間，延伸課堂練習，提高學生對已學動作技術的熟悉程度，加深對所學項目的體驗和理解。最后，創(chuàng)建“賽”的情境，或利用大課間，或利用社區(qū)體育展臺，或舉行小型比賽、運動會、體育節(jié)等，搭建更多技能展示或比賽的舞臺，讓每名學生都能找到“秀一秀”的陣地，甚至學校還可以定期組織“達人秀”進社區(qū)活動，讓學生的學習成果在不同情境中加以運用與展示，享受刻苦學習帶來的成功感。通過搭建體育課、班級賽、年級賽、學校賽、社區(qū)賽等一系列的體育展示與比賽平臺，形成覆蓋校內(nèi)外的學生課外體育鍛煉新體系。

結構化教學是新課標提出的新要求與新方向。實施結構化教學，需要教師發(fā)揮聰明智慧，厘清知識與技能的聯(lián)系，優(yōu)化結構化運動設計，增加結構化示范操作，創(chuàng)優(yōu)結構化教學形式，搭建結構化思維素養(yǎng)，健全結構化評價體系，延展結構化實踐維度，引導學生在“單個中學，組合中練，比賽中用”的過程中，解決真實問題，指向學生的思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]李正林，張登芬.實施體育結構化教學的策略與建議[J].中國學校體育，2022（02）.

[2]徐慶濤，朱丹陽，艾孟龍.從點到體：基于單元整體的結構化教學探究[J].體育教學，2022（09）.

[3]徐慶濤，曹強，趙明，陸立冬.體育學科結構化教學的實踐探討[J].教學與管理，2022（05）.

[基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題重點課題《運動技能結構化教學的設計與實踐研究》（批號T-b/2021/32）和《學習共同體視角下小學生課外體育作業(yè)模式的建構與實施》（批號T-b/2021/23）階段研究成果]