摘 要：隨著新課標的頒布與實施，浙江省中小學體育與健康課堂教學提出了“四化”轉(zhuǎn)型的要求，即教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精標準，并積極推進實踐。文中首先論述了體育課程“四化”轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，隨后就新課標下的課堂“四化”轉(zhuǎn)型探討了教學設(shè)計的撰寫，并結(jié)合參加省中小學體育與健康教學評審——排球多種墊球技術(shù)及運用為例，闡述體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型要求下的教學設(shè)計與實施，以期促進體育課堂教學中新課標理念的落地。

關(guān)鍵詞：新課標理念；課堂轉(zhuǎn)型；“四化”轉(zhuǎn)型；排球墊球

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0010-03

體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德。要達成課程標準這一目標，必須改變以往孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學現(xiàn)狀，所以，體育課堂教學轉(zhuǎn)型勢在必行。在《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）十幾年研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)目標要求，浙江省教育廳教研室確立了浙江省在當前以及今后一段時期的體育課程改革重點為課堂教學轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的兩條原則：教學內(nèi)容化零為整、教學組織化整為零[1]。一線教師要把握好轉(zhuǎn)型的兩大原則，使用好《省綱要》，設(shè)計好單元、課時教學設(shè)計，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的體育課堂。本文以《排球多種墊球技術(shù)運用》教學設(shè)計為例，圍繞課堂教學展開討論。

一、體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型是指依據(jù)體育新課標理念，在體育課堂教學中踐行四種新樣態(tài)，即教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。“四化”轉(zhuǎn)型中結(jié)構(gòu)化是核心、小組化是基礎(chǔ)、問題化是關(guān)鍵、精準化是難點，四個要求相輔相成形成整體[2]。

二、體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型要求下的教學設(shè)計撰寫

《省綱要》指出體育教學規(guī)范性的重要標志是教學的計劃性，從課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學內(nèi)容，必須以單元計劃為中介，同時重視大單元構(gòu)建是體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型要求下的教學設(shè)計撰寫的前提。筆者認真閱讀歸納2022年浙江省中小學體育與健康教學活動評審課堂教學部分的設(shè)計評價標準（表1），圍繞核心素養(yǎng)，結(jié)合排球運動特征，撰寫《排球多種墊球技術(shù)及運用》單元的第5課時《多種墊球技術(shù)及運用運用方法2：墊球組合過網(wǎng)》的設(shè)計（對照省賽評價準則截取部分要素見表2）。

筆者圍繞評價標準的四個方面展開設(shè)計。第一，教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，課時內(nèi)容都有一個單一身體練習，以此為核心的組合練習和以此為核心的游戲或比賽，“學練三個一”體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。第二，組織小組化，從課堂熱身活動到整理活動，整堂課都以4人為一組，在隊長帶領(lǐng)下進行課堂練習，全課小組學練時間遠大于30分鐘。第三，教法學法問題化，在每個環(huán)節(jié)都有問題設(shè)計，形成任務(wù)串，如在組合練習中設(shè)計問題2“如何合理地運用三次觸球機會組織進攻”。提高小組發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而促成“學生在隔網(wǎng)1v3練習中能較好地控制球的方向和力度，做出一接二調(diào)整三進攻的墊球配合，表現(xiàn)出進攻配合意識，發(fā)展速度、靈敏等身體素質(zhì)，提高判斷、分析、決策等綜合能力”目標的達成。在小組指導中對完成困難的環(huán)節(jié)進一步進行關(guān)鍵問題追問指導，促進學生健康行為、體育品德的落實。第四，教學評價精準化，在組合練習“接發(fā)球+墊球組合過網(wǎng)”環(huán)節(jié)中提出學練標準“1人方發(fā)球開始，3人方做出1-2-3節(jié)奏必須3次配合過網(wǎng)，1方觸球次數(shù)不限，配合做出一接二調(diào)整三過網(wǎng)節(jié)奏+3分，9分以上換位。”動作規(guī)格、組織要求、任務(wù)指標，都明確且量化，教學評價精準化。

三、“四化”轉(zhuǎn)型要求下的體育課堂實施

（一）教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計：重視實戰(zhàn)運用，實現(xiàn)“完整性”教學

重視實戰(zhàn)運用，實現(xiàn)“完整性”教學是教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計的基礎(chǔ)，教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，課時教學以“學練三個一”體現(xiàn)。重視實戰(zhàn)運用，打破碎片化、割裂式、拼湊式的樣態(tài)，建立關(guān)聯(lián)、遞進的呼應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)“完整性”教學新樣態(tài)。

知識結(jié)構(gòu)化的過程是一個需要深度體驗和不斷聯(lián)想的過程，不僅在內(nèi)容上有組合，還要看學生能不能將所學技術(shù)在比賽中進行合理的運用。《多種墊球技術(shù)及運用運用方法2：墊球組合過網(wǎng)》在單一身體練習、組合練習、比賽運用時間安排分別是6分鐘、8分鐘、13分鐘，增加了運用課時和比賽運用時間，讓學生真正有時間和空間在比賽中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如在4v4比賽環(huán)節(jié)，筆者安排4分鐘一場比賽，中間1分鐘組內(nèi)討論時間，在這一分鐘時間里，各小組會分析在比賽中出現(xiàn)搶球、讓球現(xiàn)象怎么辦？小組討論后得出可以語言提示，或是區(qū)域劃分接球。課堂中增加比賽的時間，讓學生在實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，體育課堂真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力，形成“完整性”教學樣態(tài)。

（二）教法學法問題化設(shè)計：創(chuàng)新任務(wù)打包，實現(xiàn)“思維型”教學

教法學法問題化力求打破單項命令、指揮、機械的“填鴨式”教學樣態(tài)，通過問題串的設(shè)計，建立雙向體驗、互動、探究的“思維型”教學新樣態(tài)。創(chuàng)新任務(wù)打包，教師給學生營造討論氛圍，讓學生帶著問題練習、帶著任務(wù)合作。問題的設(shè)計指向性明確，實現(xiàn)學生深度參與，很好地解決了本課關(guān)鍵問題“合理運用墊球配合組織進攻的意識”，促進了教學目標的達成（表3）。這種任務(wù)打包式教學方法打破以往以教師為主體的“填鴨式”教學，實現(xiàn)了以學生為主體的會學、會用的“思維型”教學新樣態(tài)。

（三）教學組織小組化設(shè)計：挖掘項目特征，實現(xiàn)“常態(tài)化”教學

讓學生多組成學習小組，始終在小組練習中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，建立常態(tài)化分組，實現(xiàn)“常態(tài)化”教學新樣態(tài)。

小組化教學很好地關(guān)注了學生的個體差異，通過小組化教學也很好地改變了技術(shù)動作從分解到完整練習模式，增加了練習密度。排球課中從課的開始到結(jié)束始終以四人為固定小組，指定小組長，每個練習都在小組長帶領(lǐng)下進行分組學習。小組化教學中，學生不僅自己學會了技術(shù)，更重要的是一部分學生還知道了怎么教別人，“教會教”是學習的最高層次，是真正的學會。小組化實施改變集中指導，增加小組或個別指導。排球課中在組合練習中，發(fā)現(xiàn)一接二調(diào)整三進攻的墊球配合練習連貫不起來，有些組是個別學生墊球方向和力度不夠到位，有些小組是配合意識不夠，針對小組存在的問題，筆者分小組進行指導，引導學生觀察，將一次大集中講解分成四次分組講解，將指導從面上真正落實到點上，幫助學生真正解決問題，挖掘項目特征，實現(xiàn)固定小組“常態(tài)化”教學新樣態(tài)。

（四）教學評價精準化設(shè)計：明確量化指標，實現(xiàn)“自主性”教學新樣態(tài)

教學評價力求融入到學練效果的每一個環(huán)節(jié)，也就是需要明確每個學練內(nèi)容的具體要求，即學練標準，實現(xiàn)“學、練、評”一致性。在學練標準設(shè)計時教師要根據(jù)學生的認知水平，對任務(wù)要求做到量化，特別關(guān)注完成組合、游戲或比賽的質(zhì)量。如在排球4v4比賽中，設(shè)計評價標準，三次墊球過網(wǎng)成功得3分，比賽勝利得1分，通過評價促進學生所學技術(shù)在實踐比賽中的運用，在運用中不斷改進提高技術(shù)。學練標準的量化指標，讓學生明確任務(wù)內(nèi)容，以及任務(wù)達成情況，促進學生自主學習，實現(xiàn)“自主性”教學新樣態(tài)[3]。

體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型踐行新課標理念，突出素養(yǎng)導向，讓教師解放出來，有更多時間進行精準指導；能讓學生發(fā)揮潛力，有時間進行深度學習。本課曾獲得浙江省2022年高中體育與健康教學活動評審一等獎。筆者在“排球多種墊球技術(shù)及運用”設(shè)計與實施中始終以“四化”轉(zhuǎn)型為要求，實現(xiàn)“完整性”“思維化”“常態(tài)化”“自主性”教學新樣態(tài)。

參考文獻：

[1]祝芳.以課改的名義推動體育教師快速成長——浙江省衢州市中小學體育課改研修團隊發(fā)展策略[J].體育教學， 2022，42（01）.

[2]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型讓“以體育人”真正落地——在“衢州市課題成果推廣暨長三角體育名師工作室聯(lián)盟啟動活動”中的發(fā)言[J].體育教學，2022，42（05）.

[3]蔣新成.“四化”轉(zhuǎn)型：素養(yǎng)導向下體育大單元“學·練·評”一致教學[J].中小學課堂教學研究，2023（07）.

[基金項目：本文為浙江省教育科學規(guī)劃2023年度體衛(wèi)藝課題：“基于大單元的體育‘學、練、評’一致性教學的實踐研究”（課題編號：2023STWY034）階段性研究成果]