摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑?！倍w育課堂教學(xué)則是實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主陣地，因此一線體育教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標(biāo)體系，從多方面入手實(shí)施跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）07-0008-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，為體育與其他學(xué)科的融合提供了有利支撐，并明確指出：“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。” 要求一線體育教師立足核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標(biāo)體系，在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、發(fā)展體能、提高技能、培養(yǎng)品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，使之能成為品格健全的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、立足學(xué)科本質(zhì)以運(yùn)動(dòng)技能為載體

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動(dòng)安排，是課程整合理念下一種重要的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，其學(xué)習(xí)形式多以室外活動(dòng)為主。因此在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)教師要充分考慮這一“特殊點(diǎn)”，立足學(xué)科本質(zhì)——運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)和傳授，以此為載體把其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，避免體育課上成其他室內(nèi)學(xué)科知識(shí)傳授為主的“另類”體育課。防止課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)時(shí)間比重過多給予其他學(xué)科知識(shí)滲透和教育，忽視體育運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)傳授和體能鍛煉，造成課內(nèi)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)時(shí)間缺失，出現(xiàn)課堂整體練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過低的情況，以致于不能有效達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把體育課堂上成“四不像”，從而影響體育學(xué)科應(yīng)有教育價(jià)值的發(fā)揮。因此，體育教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊扣學(xué)科本質(zhì)，以運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能為載體，才能把體育學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、發(fā)揮主體作用以學(xué)生舊知為助力

課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何在體育課堂教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“助推劑”。小學(xué)生抽象思維和邏輯能力不強(qiáng)，他們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握多以直接興趣為主，是課堂教學(xué)過程中決定學(xué)生參與度高低因素之一，這點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)更為突出。因此，在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)教師要充分重視這一身心特點(diǎn)，盡可能多從學(xué)生已有舊知出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)練活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性最大化，提高課堂單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果，使之能成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效開展的助推力。

這樣做的目的是便于教師引導(dǎo)學(xué)生活用已有多學(xué)科知識(shí)去輔助理解新知、掌握技能、發(fā)展體能，避免出現(xiàn)因設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)知識(shí)過于生疏、晦澀，造成部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生疏離感，從而學(xué)習(xí)興趣不高、參與不積極，影響學(xué)生對(duì)新運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的理解與掌握，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。如水平一小籃球原地投籃這一教材，教師在講解提高投籃準(zhǔn)確率時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生舊知，只從出手角度和拋物線這一力學(xué)知識(shí)去講解分析提高籃球命中率，學(xué)生會(huì)聽得“云山霧罩”不知教師所云。而結(jié)合學(xué)生已有數(shù)學(xué)圖形知識(shí)——正方形去講解效果則會(huì)完全不同，教師只要告訴學(xué)生在投籃時(shí)盡量讓小籃球撞擊籃筐上面正方形區(qū)域就有可能多進(jìn)球。學(xué)生既聽得懂又學(xué)得會(huì)，而且動(dòng)作技術(shù)掌握還快，學(xué)生再練習(xí)時(shí)就會(huì)有更多機(jī)會(huì)把小籃球投進(jìn)籃筐。這種成功的喜悅會(huì)反哺到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而使他們能更加自覺、主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、挖掘教材內(nèi)涵找出跨學(xué)科融合點(diǎn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是將不同學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單混合在一起的“大拌菜”，而是以其他學(xué)科知識(shí)作為課程資源，立足于課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科本質(zhì)，融合關(guān)聯(lián)不同學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)不同科目之間的交匯。以求能充分發(fā)揮多學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)展體能、提高技能和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，形成健康向上的心理和人生價(jià)值觀。因此教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案前，要盡量熟悉或了解所擔(dān)任年級(jí)的其他學(xué)科知識(shí)，最好能“吃透”部分跨學(xué)科內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，挖掘所要教授教材的內(nèi)涵，以此為切入點(diǎn)尋找與其他學(xué)科知識(shí)之間的融合點(diǎn)，讓其他學(xué)科知識(shí)起到輔助學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的理解與掌握，使之成為創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境和激發(fā)學(xué)生興趣的有效“素材”，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

在教授韻律活動(dòng)、舞蹈和基本體操運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)涵，將音樂、道德與法治和數(shù)學(xué)學(xué)科中部分相關(guān)內(nèi)容作為課程資源與之相融合，以輔助課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)“輔美”效應(yīng)。讓學(xué)生在感受運(yùn)動(dòng)快感的同時(shí)，也能感受到運(yùn)動(dòng)之美—力量、音樂之美—韻律和行為之美—遵從，從而使學(xué)生身心得以健康和諧發(fā)展。如一年級(jí)音樂教材中《嚨咚鏘》，它節(jié)奏歡快、明朗、喜慶，歌詞朗朗上口，深受學(xué)生喜愛，屬于音樂教材中《迎新春》—民俗與傳統(tǒng)音樂板塊。教師可將之與體育教材中《韻律與舞蹈》—兒童基本舞步延伸教材“十字步”相融合，就是一個(gè)很不錯(cuò)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中只要稍加改動(dòng)再添加上肢動(dòng)作，就能使之成為民間傳統(tǒng)活動(dòng)大秧歌的簡(jiǎn)化版。讓學(xué)生結(jié)合過年期間喜慶活動(dòng)時(shí)所見所聞——踩高蹺、耍秧歌，進(jìn)行韻律、舞蹈的創(chuàng)新與展示，既給學(xué)生以展示自我想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的空間與時(shí)間，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)合教材所需巧妙設(shè)計(jì)學(xué)科主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)明確給予了五個(gè)跨學(xué)科主題要求與說明，即鋼鐵戰(zhàn)士、勞動(dòng)最光榮、身心共成長(zhǎng)、破解運(yùn)動(dòng)的密碼和人與自然和諧美。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案時(shí)，除了結(jié)合相關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)主題示例，還要結(jié)合教材所需進(jìn)行有針對(duì)性設(shè)計(jì)。因?yàn)椴皇撬畜w育教材都適合進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如果生搬硬套進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，只會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)方式，從而影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，造成顧此失彼、喧賓奪主，不利于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。

而對(duì)于適合進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教材，教師要結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、年齡特征以及教材與其他學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出主題明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。其作用一方面可以讓任課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)能“有法可依”，主題鮮明突出《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中五個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)育人主題，避免出現(xiàn)多而散、似是而非的“混沌”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面又有利于教師在課前進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，能有的放矢結(jié)合相關(guān)跨學(xué)科主題所需，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)課堂組織活動(dòng)形式與內(nèi)容，能更好地達(dá)成跨學(xué)科育人目標(biāo)。從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)單位時(shí)間內(nèi)有效率地創(chuàng)造出有利空間與時(shí)間，形成以體育人、以育促學(xué)、以學(xué)促行的良性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。

五、以課堂教學(xué)為抓手適時(shí)滲透德育

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、美育和勞動(dòng)教育，使之未來能成為合格的社會(huì)主義接班人與建設(shè)者。而要達(dá)成以上目標(biāo)，呈現(xiàn)與實(shí)施主渠道還是課堂教學(xué)。因此教師要充分利用好這一抓手，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所展現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)行為與知識(shí)技能“碰撞”，適時(shí)滲透品德教育和培養(yǎng)健康行為，提高其核心素養(yǎng)。

小學(xué)其他學(xué)科知識(shí)有很多內(nèi)容可作為體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)素材，尤其在低年級(jí)教材中更是突出。因此教師要充分利用這些學(xué)科資源進(jìn)行體育課堂教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，并在活動(dòng)中適時(shí)滲透品德教育。如一年級(jí)語文課本中《雪地里的小畫家》和《家》這兩篇課文，可作為人教版水平一《模仿走與游戲和模仿不同動(dòng)物形象走》教材（第91、198頁）主題學(xué)習(xí)故事情境導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)素材，開展美麗大自然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)大自然森林情境中模仿動(dòng)物走，對(duì)學(xué)生進(jìn)行享受自然美、愛護(hù)大自然的美育教育以及友好互助、關(guān)愛他人的品德教育。而且有的學(xué)科知識(shí)本身就開設(shè)品德教育單元。如人教版（2013版）二年級(jí)上學(xué)期音樂教材中就有“勞動(dòng)最光榮”學(xué)習(xí)單元，這一單元歌曲基本上都是勞動(dòng)情境的再現(xiàn)，體育教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)與音樂教材的融合點(diǎn)，就能有效營(yíng)造良好的主題學(xué)習(xí)情境。如體育游戲《春種秋收》教師可用音樂教材《種玉米》作為游戲情境創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合歌詞中的勞動(dòng)情節(jié)進(jìn)行不同游戲變化。既豐富了游戲內(nèi)容使之生動(dòng)情境化，又間接對(duì)學(xué)生開展熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果和勞動(dòng)最光榮教育；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、堅(jiān)持不懈的良好意志品德。

體育課堂教學(xué)基本部分是一堂課的“核心”所在，它是教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能傳授、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)健康行為和意志品德培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師要充分利用這一環(huán)節(jié)，適時(shí)滲透學(xué)科教育和意志品質(zhì)教育，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)迎面接力跑這一教材時(shí)，課堂中練習(xí)順序組織和遵守比賽規(guī)則是保證課堂教學(xué)順利實(shí)施的保障。教師可把《道德與法治》課文——《別傷著自己、大家一起來合作（一年級(jí)）》《大家排好隊(duì)、挑戰(zhàn)第一次（二年級(jí)）》部分學(xué)科知識(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)所需有目的地引導(dǎo)、組織、滲透，教育學(xué)生要遵守比賽規(guī)則、練習(xí)有序、友好互助、共同拼搏完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于這一學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入使這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織異常順利，既達(dá)成鞏固、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)，又有效促進(jìn)學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)行為和體育品德養(yǎng)成與培養(yǎng)，從而獲得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和體育學(xué)科素養(yǎng)的雙豐收。

總之，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要以課標(biāo)要求為理念，以教材、教法為媒介，以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力，科學(xué)、有效地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正的落地開花，成為體育學(xué)科立德樹人、五育并舉的有效“助推劑”。