美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要途徑，美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文精神，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。但是傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式單一，教師難以有效整合教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)深度不夠，學(xué)生對美術(shù)作品的理解停留在淺表層面。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上大多數(shù)是以教師為主導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也為教育行業(yè)帶來了新的活力，越來越多的教師意識到教育信息化的重要性，其中多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，被頻繁地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新。通過多媒體技術(shù)的強(qiáng)大互動(dòng)性和表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和藝術(shù)潛能。此外，教師也能利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，開展跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)他們深入探究美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從多媒體技術(shù)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義入手，概括了多媒體技術(shù)對教學(xué)以及學(xué)生的意義，并提出相應(yīng)的策略，包括資源整合化、素養(yǎng)信息化以及互動(dòng)實(shí)時(shí)性等多方面措施（如圖1所示），證實(shí)了多媒體技術(shù)對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力起到了積極作用，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 多媒體技術(shù)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

1.1 創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，受到教材以及個(gè)人儲備的限制，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的信息處理能力，能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)資源。在教學(xué)開始前，教師可以憑借多媒體技術(shù)搜集更多的資料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，打破了時(shí)間、地點(diǎn)對搜集資料的限制。借助音頻還能讓學(xué)生更加直觀地看到藝術(shù)家們的創(chuàng)作過程，使教學(xué)內(nèi)容貼合小學(xué)生的認(rèn)知能力。教師還可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的雙向互動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，便于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，多媒體技術(shù)的投入使用，也進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新，教師不但可以通過多媒體技術(shù)開展趣味課堂活動(dòng)，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇授課方式，如線上教學(xué)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)形式，這極大地推動(dòng)了教學(xué)形式的創(chuàng)新與優(yōu)化。

1.2 提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，僅憑借書本上的圖像，難以讓學(xué)生看到美術(shù)作品的魅力所在，也容易讓他們對教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。為此，教師需要更多地考慮，如何吸引學(xué)生的注意力。多媒體的高清圖像，以及各種生動(dòng)的視頻，不但能夠?qū)⒚佬g(shù)作品的細(xì)節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致，還能夠?qū)⒚佬g(shù)作品的靜態(tài)美轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)美，增強(qiáng)課堂趣味性。教師還能通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生模擬繪畫過程，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)踐的過程中，收獲學(xué)習(xí)的快樂和成就感，更加直觀地接觸到藝術(shù)家們的精神世界，從而增強(qiáng)他們對藝術(shù)的感知和理解能力。

1.3 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

美術(shù)不僅僅是一門理論性的學(xué)科，為了更好地讓學(xué)生感受到美術(shù)作品的獨(dú)特性，教師需要考慮讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)深層次探究美術(shù)作品。但是由于美術(shù)作品在創(chuàng)作的過程中，需要不斷修改，以紙筆為主的傳統(tǒng)繪畫方式修改起來較為煩瑣，而小學(xué)階段的學(xué)生并沒有過多的耐心，重復(fù)修改不但浪費(fèi)了許多時(shí)間，還容易讓他們感到一定的心理壓力。多媒體的虛擬繪畫，不但讓美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)變得更加簡易，還能讓學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，交流彼此的繪畫心得，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并在實(shí)踐中提高他們的美術(shù)欣賞能力。此外，學(xué)生通過視頻以及圖片，可以更好地觀察美術(shù)作品的細(xì)節(jié)，多角度多方面地了解作品的構(gòu)圖、色差變化以及繪畫風(fēng)格，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。

2 小學(xué)美術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中多媒體技術(shù)的有效利用

2.1 資源整合化，提高學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)美術(shù)與日常生活，有著千絲萬縷的關(guān)系，其有關(guān)知識并非只局限于教材上。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)看到美術(shù)知識的廣闊性，利用多媒體技術(shù)不斷挖掘有關(guān)資料，促進(jìn)教學(xué)資源的整合，為教學(xué)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)保障。以《剪紙中的陰刻和陽刻》一課為例，針對這類綜合了剪紙藝術(shù)、敘事表達(dá)以及創(chuàng)意構(gòu)思的課程，教師需要靈活整合校內(nèi)外資源，搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺，以拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫、視頻等，生動(dòng)展現(xiàn)剪紙藝術(shù)的歷史演變、各地特色技法，通過數(shù)字化手段，豐富學(xué)生對剪紙文化的直觀認(rèn)知。同時(shí)，組織實(shí)地考察、邀請民間藝人進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離接觸和感受剪紙藝術(shù)的真實(shí)面貌和創(chuàng)作過程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的資源整合[1]。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行課下資料搜集，讓學(xué)生與家長一同在網(wǎng)上下載有關(guān)資源，包括關(guān)于剪紙的一些民間傳說和故事。然后，鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合視頻，進(jìn)行自主創(chuàng)意練習(xí)，以此拓展學(xué)生的文化視野，讓他們能夠更進(jìn)一步感受美術(shù)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以提前將有關(guān)資料上傳到在線平臺，并利用剪輯技術(shù)對有關(guān)視頻進(jìn)行標(biāo)注，便于學(xué)生后續(xù)跟隨視頻進(jìn)行練習(xí)。教師還可以讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作過程錄制下來，后續(xù)上傳到在線平臺，讓學(xué)生之間能夠互相借鑒，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.2 素養(yǎng)信息化，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，為教師提供了更加便利的教學(xué)資源，同時(shí)，也讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過各種多媒體工具和軟件，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，并借助多媒體的動(dòng)畫軟件或應(yīng)用程序，以小組合作的方式，創(chuàng)作出帶有創(chuàng)意的小組作品。這也就意味著教師不但要提高自身的信息素養(yǎng)，也要推動(dòng)學(xué)生的素養(yǎng)信息化。目前最為常見的定格動(dòng)畫，便是多媒體技術(shù)與美術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，多媒體為定格動(dòng)畫提供了技術(shù)支持，而美術(shù)知識則為學(xué)生提供了創(chuàng)作靈感，學(xué)生可以利用多媒體創(chuàng)建、編輯和處理動(dòng)畫幀。因此，教師可以充分借助多媒體技術(shù)的使用，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們更加深入地了解多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，確保后續(xù)學(xué)生能夠更加靈活地操作和控制多媒體輔助軟件進(jìn)行創(chuàng)作。

教師還可以結(jié)合美術(shù)教材，將定格動(dòng)畫運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，教師在開展《大樹的故事》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就可以通過信息課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的美術(shù)資源，借助視頻、圖片及音頻給學(xué)生更加直觀地展示美術(shù)作品，刺激學(xué)生身體各個(gè)感官，開闊學(xué)生視野，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好黏土和卡紙，先初步向?qū)W生講解人與自然的關(guān)系，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用準(zhǔn)備好的材料制作大樹，以此培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧相處的意識。然后借助信息技術(shù)，將學(xué)生所完成的作品，制作成定格動(dòng)畫，并且在后期通過配音和剪輯以豐富畫面。還可以鼓勵(lì)學(xué)生，將自己所創(chuàng)作的作品，獨(dú)立制作成定格動(dòng)畫。多媒體的使用，要求學(xué)生具備一定的數(shù)字素養(yǎng)。在定格動(dòng)畫制作活動(dòng)中，學(xué)生需要使用電腦或平板電腦進(jìn)行動(dòng)畫制作。通過參與活動(dòng)，學(xué)生將熟悉和掌握信息科技的基本操作技能，提高他們的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力。這也為學(xué)生提供了創(chuàng)新和合作的平臺。在定格動(dòng)畫制作活動(dòng)中，學(xué)生可以利用多媒體的工具和平臺，與其他同學(xué)合作，進(jìn)行動(dòng)畫制作。他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享和交流創(chuàng)意、技術(shù)和資源，促進(jìn)創(chuàng)新和合作的能力，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科技素養(yǎng)有著極大的幫助。

2.3 互動(dòng)實(shí)時(shí)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

互動(dòng)機(jī)會能夠促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去，而不僅是被動(dòng)接受知識。通過多媒體的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互相交流，使他們對美術(shù)作品有更深的了解，進(jìn)而加深他們對美術(shù)作品中人文素養(yǎng)和歷史文化的認(rèn)識，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在互動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生有空間，去自由嘗試與探索新的知識、去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品與人生之間的聯(lián)系，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與正確價(jià)值觀是極為重要的。在不斷地互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生能夠逐步建立起正確的音樂意識，這也是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)[2]。

例如，在進(jìn)行有關(guān)剪紙的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的互動(dòng)機(jī)會，進(jìn)而提升學(xué)生的探索精神。在本次教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前利用多媒體技術(shù)搜集線上線下的有關(guān)資料，了解我國剪紙的歷史淵源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線平臺上的資料搜集工具，搜集不同時(shí)代下有關(guān)剪紙的資料，并對其特點(diǎn)等進(jìn)行分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將分析結(jié)果制作成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感受資料的來源和采集過程，通過親手操作來提升學(xué)生的信息篩選能力。接下來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究現(xiàn)代剪紙與古代剪紙的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在此過程中，學(xué)生不僅更進(jìn)一步了解剪紙的特點(diǎn)，還通過不斷地實(shí)踐探索逐步感受到剪紙的獨(dú)特魅力。而且在探索過程中，學(xué)生還能不斷發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，感受人們對美好生活的期盼，培養(yǎng)他們不斷探索的精神和積極向上的人生態(tài)度。后續(xù)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，將自己的發(fā)現(xiàn)以及所搜集的資料進(jìn)行分享。學(xué)生們可以在線上平臺的討論區(qū)進(jìn)行網(wǎng)上展示，將自身的想法和感受分享出來，并將自己在創(chuàng)作過程中的有趣發(fā)現(xiàn)與同學(xué)一起討論，互相交流技巧，讓他們有機(jī)會感受到不同的剪紙制作方式，開闊眼界，在分享和討論中學(xué)到別人的長處和想法，使自己的美術(shù)鑒賞能力和探索精神得到進(jìn)一步提高。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校圖書館的閱讀資料進(jìn)行分析，找出最熱門的剪紙技巧，并經(jīng)過學(xué)生自主探索，讓他們把學(xué)過的知識運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中去，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識的實(shí)用性和趣味性，促使他們的學(xué)習(xí)積極性和探究精神進(jìn)一步增強(qiáng)。

3 結(jié)語

總而言之，將多媒體引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要教師不斷創(chuàng)新其教學(xué)手段與方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。要想真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，教師就必須在不斷探索中找到多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合途徑，明確其實(shí)踐思路，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。此外，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需要，不斷完善教學(xué)手段，從實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，積極吸收經(jīng)驗(yàn)，以多方面的反饋為參考，改進(jìn)完善教學(xué)方式，真正落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。■

引用

[1] 劉旗飛，呂娜.探究STEAM理念下多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中應(yīng)用的實(shí)踐[J].今天，2023（8）：185-187.

[2] 田君，張夢瑤，袁萌.用美與創(chuàng)意浸潤心靈的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意課程實(shí)踐研究[J].中國教育學(xué)刊， 2023（S2）：172-173+205.

作者簡介：余鑫（1977—），男，四川儀隴人，本科，一級教師（美術(shù)），就職于四川省儀隴縣復(fù)興鎮(zhèn)小學(xué)校。