《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)，孩子們在藝術(shù)活動中的能力，是通過大膽嘗試和表達逐步培養(yǎng)的。教師為了讓孩子們更加熱情地參與音樂教學(xué)，需不斷探索教學(xué)內(nèi)容與要求，改變傳統(tǒng)教育方式，采用更加現(xiàn)代化的教學(xué)策略。這樣做，能夠喚醒孩子對美的感知與表達，增添他們的審美體驗，并幫助他們建立良好的審美觀和音樂理解力。情景教學(xué)法，在音樂教育中尤為重要。它要求教師依據(jù)音樂的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計具體的“情景”，這種方法為情感教育奠定了基礎(chǔ)。這既符合審美教育的目標，又契合孩子們的心理發(fā)展，有利于創(chuàng)造出促進音樂審美和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，確保教學(xué)活動的成功和提升。本文對幼兒歌曲彈唱情境化教學(xué)改革途徑，進行深入探索，以供參考。

1 幼兒歌曲彈唱教學(xué)改革的背景

1.1 對幼兒教師素質(zhì)提出更高的要求

2010年國務(wù)院發(fā)布的一系列關(guān)于促進學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)意見，強調(diào)了在推動學(xué)前教育進程中對藝術(shù)類綜合知識培養(yǎng)的重要性，尤其是要增強幼兒的藝術(shù)鑒賞和表現(xiàn)能力。在此背景下，幼兒教師不僅能通過專門的歌曲彈唱培訓(xùn)提升自身的藝術(shù)執(zhí)行技能，還能夠通過在進行歌曲彈唱的課堂教學(xué)活動中，更好地觀察和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實現(xiàn)理論與實踐知識的有機融合。對未來的幼兒教育工作者而言，精通彈唱技藝變得尤為關(guān)鍵。這不僅是他們順利開展教育活動的基本技能要求，也是提升個人教育競爭力、塑造合格幼兒教師形象的重要途徑。

1.2 增強幼兒歌曲彈唱能力符合職業(yè)發(fā)展需求

在兒童歌曲的彈唱教學(xué)中，鋼琴技能的培養(yǎng)，占據(jù)了核心地位。然而，面臨的一個挑戰(zhàn)是，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)之前可能從來沒有過鋼琴學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的經(jīng)歷。這種晚起步的學(xué)習(xí)模式，往往使得這些學(xué)生在兒歌即興彈唱方面缺乏必要的實踐技能，難以達到教學(xué)的基本要求。如果想要流暢地掌握一首兒歌，并能夠熟練地進行彈唱，不僅需要長時間的鋼琴練習(xí)，還包括在彈唱時恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言和手勢來吸引幼兒的注意力。因此，為了增強未來幼兒教師的職業(yè)競爭力，迫切需要對目前的幼兒歌曲彈唱教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改進。針對這一挑戰(zhàn)，教學(xué)方案的改革，應(yīng)當(dāng)從根本上優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育體驗。首先，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)教育階段早期，引入更為系統(tǒng)和全面的鋼琴及音樂理論教學(xué)，以確保每位學(xué)生都能在進入專業(yè)實踐之前，掌握基礎(chǔ)而堅實的音樂技能。此外，彈唱教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)更加注重實踐和互動。

2 幼兒歌曲彈唱教學(xué)存在的主要問題

在兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)實踐中，存在幾個問題。首先，缺乏足夠的重視。不少學(xué)校未能明確區(qū)分歌曲彈唱與單純歌唱或彈奏的不同，導(dǎo)致課程變成了彈唱與歌唱的簡單重疊。這不但未能有效傳達音樂的本質(zhì)，還難以引發(fā)兒童對學(xué)習(xí)的熱情。其次，教學(xué)過程過于偏重理論。受制于我國教師可利用的教學(xué)資源有限，歌曲彈唱的教學(xué)，往往側(cè)重于理論知識的講解，缺乏理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。這種做法，不僅難以激起兒童對音樂學(xué)習(xí)的興趣，也影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。再次，教學(xué)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以歌曲演唱為主，較少采用彈唱，使得教學(xué)內(nèi)容單一，難以充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，進而影響教學(xué)成果。最后，教學(xué)資源和設(shè)備不足。雖然歌曲彈唱是幼兒教育中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但部分幼兒園對其重要性認識不足，且教學(xué)設(shè)備不齊全，投入有限，這在一定程度上制約了歌曲彈唱教學(xué)的有效開展[1]。

3 幼兒歌曲彈唱情境化教學(xué)改革措施

3.1 生活情境

音樂緊扣生活的脈搏，反映著人們的思想情感和日常經(jīng)歷。因此，在開展音樂課程教學(xué)時，教師需立足于現(xiàn)實，通過生活的視角來闡釋音樂，幫助孩子們在日常生活中感受到音樂的存在，這對于喚醒孩子們對音樂學(xué)習(xí)的熱情極為有益。這樣的教學(xué)方法，不僅讓孩子們更深入地理解音樂、感知音樂和表現(xiàn)音樂，還助力他們?nèi)嫣嵘c成長。音樂課堂并不應(yīng)僅僅受限于教室內(nèi)的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)孩子們?nèi)谌胱匀?，觸摸生活的本質(zhì)，傾聽大自然的聲音。微風(fēng)拂過草地的細語，溪流輕撫石岸的低吟，以及鳥鳴穿林而過的和韻，這些都能讓孩子們體會到生活與音樂共存的美妙。通過這樣的實踐體驗，可以有效改善傳統(tǒng)音樂課堂可能存在的枯燥情況，使教學(xué)更富有生命力[2]。

舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)《小星星》這首簡單卻意義深遠的歌曲時，教師可以邀請孩子們一同仰望滿天繁星，引發(fā)他們對夜空美麗景象的好奇和想象，深化他們對歌曲背后意義的理解。這種教學(xué)方式，不僅能夠促進孩子們對歌曲主旨與情感的把握，還能激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在主動探索中樂于參與，為其未來的音樂之路奠定堅實的基礎(chǔ)。采納生活情境作為音樂教學(xué)的手段，既可以讓孩子們愛上生活，也促使他們更加認真地對待周遭的世界，培育他們觀察生活、感悟生活的習(xí)慣和態(tài)度。這種方法，不只是為了音樂本身的學(xué)習(xí)，更是為了孩子們在生活中學(xué)會珍惜、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，繼而以一種積極主動的姿態(tài)面對未來的學(xué)習(xí)和成長。

3.2 實物情境

在幼兒園這一關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，孩子們通常充滿了好奇心和活力，喜歡探索和玩耍。如果教育過程中，不能有效地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就難以讓他們自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動之中。因此，在進行兒童音樂教學(xué)時，教師需要針對孩子們的具體特點，利用音樂器材如鋼琴、笛子等進行直觀的展示。通過展示樂器的結(jié)構(gòu)和演奏方法，孩子們可以直觀了解不同樂器產(chǎn)生音樂的原理。這種多樣化的樂器體驗，不僅可以大大激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)樂器的熱情，還能促進他們對音樂的整體理解[3]。

在展示樂器的過程中，教師需要細致觀察孩子們對各種樂器的興趣和反應(yīng)，及時進行記錄。這樣的觀察和記錄，方便后續(xù)根據(jù)每個孩子的傾向和特性進行更加個性化的音樂教學(xué)。通過這種教學(xué)方法，可以確保每個孩子在音樂學(xué)習(xí)上都能有所發(fā)展，進而為他們的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。各種樂器，如鋼琴、琵琶、鼓等，都有其獨特的音色和演奏技巧。這種多樣性，不僅能夠吸引孩子們的視聽注意力，還能激發(fā)他們探索和實踐的沖動。孩子們在主動接觸和嘗試演奏這些樂器的過程中，不僅可以培養(yǎng)音樂技能，也能發(fā)展他們的創(chuàng)新和實踐能力。

3.3 故事情境

在進行音樂教育時，教師應(yīng)著重關(guān)注孩子們的興趣點，利用問題引導(dǎo)和故事情境，來激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。這樣做，旨在提高孩子們在歌唱與樂器演奏方面的技能。首先，通過引人入勝的音樂故事，引導(dǎo)孩子們集中精力參與課堂學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)和成效。例如，在教授《小青蛙找家》這首曲子時，教師可以巧妙地設(shè)計一個故事情節(jié)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。故事講述一群小青蛙決定獨立尋找回家的路，卻迷失了方向。在它們焦急尋找過程中，小聲呼喚：“我的家在哪里，我的家在哪里？”此時，教師提出問題：“小朋友，你們愿意幫小青蛙找到家嗎？”這樣的互動，立即喚醒了孩子們的探索熱情，讓他們積極參與到課堂活動中。

其次，通過圖形譜和旋律線指引，讓孩子們跟隨音樂學(xué)習(xí)歌詞，孩子們在故事、提問和音樂的共同激勵下，輕松掌握了歌曲。這種以故事為主軸的音樂教學(xué)法，不僅促進孩子們積極學(xué)習(xí)、討論和實踐音樂相關(guān)的知識與技巧，還有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式。這樣生動且有趣的學(xué)習(xí)過程，不僅幫助孩子們更深刻地記憶和理解音樂，同時也極大地豐富了音樂教學(xué)的效果。

3.4 利用圖畫、音頻實現(xiàn)情境再現(xiàn)

烏申斯基曾經(jīng)指出，兒童通過形狀、聲響、色彩和感覺來進行思考。這一洞見啟示我們，兒童對于多感官的圖像和聲音具有高度的敏感性。利用這一特性，教育者能夠通過環(huán)境中的色彩運用，為兒童打造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。具體而言，可以通過裝飾教室墻面、制作有趣的黑板報等方式，引入色彩和動感，使得音樂課堂生動起來。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助音響和計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段，可以生動地呈現(xiàn)音樂之美，這不僅可以激發(fā)孩子們的想象力，還非常有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

以《留給我》這首曲目作為例子，運用多媒體技術(shù)和良好的音效系統(tǒng)，可以全面呈現(xiàn)出大自然的美景，如鳥兒的鳴唱和花兒的芬芳，以及溪水潺潺和風(fēng)吹草動的景象。孩子們通過這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，能夠更深入地理解歌曲想要傳達的意境。這有助于提高音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。此外，這種教學(xué)方法，還能夠幫助孩子們體驗到音樂與自然界的緊密聯(lián)系，增強他們對音樂的感受力和欣賞力。通過將音樂與自然景觀相結(jié)合，不僅讓孩子們在學(xué)習(xí)中享受到美的感受，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，進一步拓寬他們對世界的認知。借助多媒體的豐富資源，孩子們能夠在音樂的海洋中自由遨游，從而達到音樂教學(xué)的真正目的，即通過音樂培養(yǎng)孩子們獨立思考和創(chuàng)新解決問題的能力[4]。

3.5 結(jié)合適宜語言描繪場景

在音樂教學(xué)的實施過程中，教師扮演著課堂導(dǎo)向的核心角色。這要求教師深入了解每位兒童的獨特性，將教學(xué)活動設(shè)計得既切合兒童的特點，又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。教育的重心，應(yīng)當(dāng)放在尊重和愛護幼兒上。通過有效的溝通和交流，建立一種積極溫馨的師幼關(guān)系。要實現(xiàn)這一點，教師必須靈活運用口頭和肢體語言等多種教學(xué)工具，以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒對音樂充滿熱愛，并積極投入教學(xué)活動中。

音樂教學(xué)中，孩子們的語言表現(xiàn)主要涉及兩個方面。一是文字語言的表達，二是非文字的肢體語言。在文字語言的表達方面，教師的話語應(yīng)該充滿親和力和溫暖，以觸及孩子的內(nèi)心，讓他們切實感受到教師的關(guān)懷。例如，在介紹《小蜜蜂》這首歌時，教師可以采取的表述方式如：“孩子們，今天我們一起來探索《小蜜蜂》的世界。雖然它的旋律朗朗上口，但學(xué)習(xí)它也會遇到一些挑戰(zhàn)。我希望大家能夠和我一起，共同研究這首曲子?！边@樣的語言風(fēng)格，不僅將幼兒置于學(xué)習(xí)的中心位置，而且體現(xiàn)了對幼兒的尊重和關(guān)愛。同時，教師還應(yīng)該充分利用獎勵性語言的力量，鼓勵幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)，這對于提升幼兒的學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。在肢體語言的運用上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際需要，采取適當(dāng)?shù)挠|摸和手勢等，傳遞出對幼兒的關(guān)心和支持，從而構(gòu)建起一個和諧的師幼關(guān)系，并以此作為保障高效教學(xué)的基石[5]。

4 結(jié)語

在幼兒園的多彩課程中，音樂教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。它不只是一門課程，更是一把鑰匙，可以開啟兒童對美的認知和感悟的大門。為了提高幼兒對音樂學(xué)習(xí)的熱情，教育者需發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)性職能，更為重要的是，要將幼兒置于教學(xué)活動的中心位置。通過采用情景式教學(xué)法來激發(fā)幼兒對音樂的興趣和熱愛，他們能夠在音樂課堂中自由地唱歌和表演。這樣的教育方法，不僅對于培養(yǎng)幼兒樂觀向上的性格具有重要意義，而且能有效促進他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情，幫助孩子們建立起對音樂的深厚愛好?！?/p>

引用

[1] 孫瑞琪.正三和弦在幼兒歌曲彈唱中的運用[J].明日風(fēng)尚，2024（5）：55-57.

[2] 王瑛芳.中職幼兒保育專業(yè)音樂課程教學(xué)策略[J].亞太教育，2024（5）：107-109.

[3] 朱珣.信息化教學(xué)設(shè)計在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中的研究[J].大眾文藝，2023（9）：196-198.

[4] 姜漫漫.幼兒歌曲彈唱情境化教學(xué)改革的探析[J].遼寧高職學(xué)報，2023，25（2）：48-51.

[5] 肖瑤.幼兒歌曲彈唱課程情境化教學(xué)改革的探析[J].北方音樂，2018，38（13）：89-90.

作者簡介：王園園（1985—），女，山東東營人，本科，中小學(xué)二級教師，就職于東營市東營區(qū)史口鎮(zhèn)中心幼兒園。